構建美術生態課堂，讓思維變得靈動

吉鳳蘭

學生的思維隨美術活動而發展，教師要創新教學方法，將美術教學與思維發展共融，加強教學活動與學生發展、感性思維與教學內容的協調，構建生長課堂，增進學生的審美體驗，促進學生思維的進階和能力的提升。

一、合理選擇素材，培養審美思維

教師要依托課程標準挖掘帶動生長的教育資源，合理選擇素材，開展豐富多彩的活動，促進學生審美思維的發展。教師要融入美術資源，培育學生的思維，端正學生的情感，為學生構建生長的課堂。如在學習蘇少版五下《線條的魅力》內容時，教師以動漫導入，讓學生欣賞由一根線條組合、變化產生的故事，并提出問題：你們覺得這線條有意義嗎？誰能說一下故事情節？教師選擇動畫片資源，讓學生感受到線條充滿神奇的魅力。

二、搜集生活元素，培養創造思維

美術作品的創作靈感源于生活，只有產生表現美的興趣，才能豐富美的形式。美在雕刻、繪畫、建筑等形式中表現出來，教師要引導學生想象、互動，挖掘其中的美術元素。教師要培養學生挖掘美的能力，依托生活中的美術元素承載課程，讓學生在自由創作的基礎上表現美。教師要運用生活中的美術元素組織教學，要挖掘審美資源來培養學生的創造思維，讓學生在體驗美的過程中去感受美術的教育功能。

三、挖掘互動元素，培育創新思維

學生的審美情趣、審美體驗能推動課堂教學活動的順利進行。教師要加快生態課堂的生成，在了解學生學習特點、創作需求的基礎上，通過有效的互動，滿足學生的審美需求，培養學生的思維能力，加快課堂的生長。教師要挖掘課堂中的互動資源，創新美術教學方法，以創新的方式吸引學生，激發學生的藝術靈感。如在學習蘇少版五下《橋》一課時，教師提出問題：我們欣賞了美麗的江南古橋，它的主要形式有哪幾種？拱橋橋洞弧度較高，為什么要高？這些橋在結構上主要分哪幾個部分？你能用今天我們帶的工具材料畫一座橋嗎？有什么要注意的地方？如果把橋轉過來，橋又是怎樣的呢？教師以問題引領互動，能促進學生的主動探究。

四、開展美術活動，培育發散思維

教師要鼓勵學生在課堂上自由表達，讓他們的思維得到發散，從而提升課堂教學的有效性。低年級學生的學習經驗不足，教師要嘗試將不同的美術資源融入課堂，開展趣味的美術活動，能打造趣味課堂，實現育人目標。教師在構建生態課堂過程中，要引導學生從多角度挖掘美術資源，從而優化小學美術教學，激發學生的求知興趣。

總之，教師要圍繞美術課程特點開發生態課堂，激發學生的創造力，讓他們能積極地參與學習活動，帶動生態課堂的成型，形成全新的教學模式。