小學英語作業設計與實施的關鍵策略

北京教育科學研究院基教研中心 張魯靜

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，提出全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重的作業負擔，發揮作業診斷、鞏固、學情分析等功能，將作業設計納入教研體系，系統設計符合學生年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的基礎性作業，鼓勵布置分層、彈性和個性化作業，堅決克服機械、無效作業，杜絕重復性、懲罰性作業。

一、作業設計與實施過程中存在的主要問題

通過對部分學校進行問卷調研和訪談，筆者梳理了當前作業設計與實施過程中存在的主要問題。

（一）教師對作業的認識不夠全面

在很多教師的意識里，作業就是做練習，研究作業就是研制練習題，從而鞏固課堂學習的知識。那么，作業到底是什么呢？《作業設計：基于學生心理機制的學習反饋》一書中明確指出，作業，尤其是小學階段的作業，不僅是作業，還是一種學習習慣、態度、心理品質的養成。作業，是課前學生多樣化的認知觀念的展現，是教師診斷和促進學生學習的手段。作業，不僅意味著課堂任務的完成，而且涉及與家庭或社區交互的活動，要將學校作業與學生真實的生活聯系起來。王月芬老師在《重構作業：課程視域下的單元作業》一書中探討了作業即教學鞏固、作業即學習活動、作業即評價任務幾大作業觀，并指出當前幾大作業觀日趨融合的趨勢。當前，教師普遍認為作業的主要功能是復習鞏固，而作業即學習活動和評價任務的意識不強，這就造成了作業設計普遍以機械記憶、重復操練為主要形式的狀況。因此，改變教師對作業的認識是有效設計作業的前提。

（二）對作業的宏觀規劃不夠

新課標在課程實施的教學建議中指出，加強單元教學的整體性，推動實施單元整體教學。教師要強化素養立意，圍繞單元主題，充分發掘育人價值，確立單元育人目標和教學主線；深入理解和分析單元內各語篇及相關教學資源，并結合學生的認知邏輯和生活經驗，對單元內容進行必要的整合或重組，建立單元內各語篇內容之間及語篇育人功能之間的聯系，形成具有整體性、關聯性、發展性的單元育人藍圖；引導學生基于對各語篇內容的學習和主題意義的探究，逐步建構和生成圍繞單元主題的深層認知、態度和價值判斷，促進其核心素養綜合表現的達成。

在以往的教學研究中，單元整體教學設計往往關注課堂教學內容的整合和課堂教學過程的設計，對于作業的設計關注不夠。作為一項日常性的工作，很多教師的作業設計都比較隨意，一般是以課時為單位布置作業，很少從單元的角度進行宏觀規劃。這就導致作業設計的內容、種類、難易度、層次、課時作業之間的關聯性等缺少整體設計和統籌。因此，跳出作業設計與實施碎片化的習慣做法，是開展作業研究要解決的過程性問題。

（三）教師對作業的設計與實施缺少理論支持和理念指導

雖然作業是教師非常熟悉的教學事物，但是，大部分的教師培訓都指向教材的使用和課堂教學的研究，對作業的培訓和研究相對較少，導致教師在作業設計中遇到很多實際困難，如對作業目標的撰寫缺少思路和依據，對作業分類的標準比較混亂，對分層作業不知道如何把握，對綜合實踐類作業的設計缺少思路和經驗等。

二、作業設計與實施的關鍵策略

基于以上核心問題，筆者提出以下六條策略幫助教師在作業設計與實施過程中明確思路。

（一）明確作業目標與教學目標一致與互補的關系

王月芬老師在《重構作業：課程視域下的單元作業》一書中指出，課程視域作業觀，要求我們跳出知識學習與掌握的主線思路，將作業設計的目標指向課程目標的達成，從英語學科的角度來看，作業設計的目標應當以課程核心素養，即語言能力、學習能力、思維品質、文化意識的培養為目標指向。課程視域下的作業目標與教學目標不是一種簡單的從屬關系，而是應更加強調相互促進和補充的關系。作業目標需要適當考慮如何彌補課堂教學的不足，要在課程視域下思考作業目標的整體性和導向性。

作業是課堂活動的延伸與拓展。教師要發揮課下時間與空間的優勢，設計能夠促進學生深度思考、自主學習的作業活動，促進學生語言能力、思維能力、學習能力、文化意識的融合發展。從具體實施的角度來看，改進的切入點是作業目標的定位和撰寫。以下是對北京版英語三年級上冊Unit 5It’s a nice autumn day單元復習課的作業設計（如圖1）。

圖1

作業目標：自主梳理、總結本單元的內容，建立知識關聯，養成反思、整理的學習習慣。

作業內容：以自己喜歡的方式對本單元學習的內容進行總結，可以使用思維導圖、表格、關鍵信息清單等，內容聚焦本單元的學習，也可以聯系其他相關的內容。

復習梳理的作業是一個非常個性化的作業，需要的時長也因人而異。作業目標在與教學目標保持一致的基礎上，體現了對復習課課堂學習的補充延伸，也兼顧了學生自主總結梳理的學習習慣的養成，指向核心素養的培養。

（二）以單元視角進行作業的統籌設計

單元整體設計強調整體規劃、層次遞進、技能互補、形式兼顧。因此，教師需要在單元整體框架設計的基礎上納入作業的框架設計，實現課時間作業的橫向聯系和課時內作業的縱向聯系，同時兼顧作業種類、能力要求、評價方式等多種要素的平衡。教師可以借助各種圖示、表格等可視化工具進行單元作業的統籌設計。

以北京版英語三年級下冊Unit 6Mother’s Day的教學目標設計（如圖2）為例，教師基于單元的整體設計、教學目標的確定，進而明確作業目標。這樣的表格呈現，可以幫助我們清晰地看到單元教學目標、課時教學目標和課后作業目標之間的關聯。

表1 北京版英語三年級下冊Unit 6 Mother’ s Day單元教學目標

圖2

在單元作業設計的過程中，教師還要充分考慮作業種類的多樣、作業間層次的遞進、難度比例的兼顧等要素。

（三）兼顧短周期練習類作業與長周期實踐類作業

短周期練習類作業與長周期實踐類作業是英語作業設計的兩大類型。在單元作業設計的過程中，教師需要兼顧兩類作業的設計與實施。

課時作業以短周期練習類作業為主，教師可以設計短周期練習類作業讓學生鞏固和內化課上所學知識和技能。具體包括：書面作業（抄寫、默寫、寫作、習題等）和有聲作業（朗讀、角色扮演、復述、背誦等）。此類作業要提供適合練習的語篇素材，可以是內容向上、語言精美、音律化的短文；可以是語境充分、編制合理、聚焦重點的練習；也可以是關注不同課程內容的綜合性活動。短周期練習類作業要注重作業內容的豐富性，作業設計與課堂活動的聯系性、層次性，并力求引導學生基于課堂學習進一步運用新的語言解決生活中的相關問題。在設計的過程中，教師要充分考慮學困生的實際語言，提供自主學習的支持或者語言框架。

長周期實踐類作業將知識和技能鑲嵌于實踐情境中進行綜合運用。具體包括：單元預習報告、單元反思日志、讀物閱讀、影視配音、主題演講、故事創編、專題調研、海報設計、手抄報制作、戲劇表演和項目式學習等，可以以多模態語篇的方式呈現學習結果。實踐類作業強調時間上的長、空間上的廣和能力上的高；強調調動綜合能力，以問題為載體，設計具有探究性、拓展性和合作性的任務；強調鼓勵學生積極嘗試，以實際生活場景為素材設計真實模擬的任務情境，促進學生探究、思考和表達。對于長周期實踐類作業，教師需要考慮分階段開展并明確各個階段的重點持續跟進管理，持續規劃、分階段實施，才能達到預期的效果。

（四）明確分層設計中分層的標準

在分層作業的設計中，教師要注意把握好“明確底線，模糊上限”和“給足支持，給足空間”的基本原則。“明確底線，模糊上限”中的“底線”即新課標中相應的等級要求和結合具體教材的學段要求；“模糊上限”就是給予能力強的學生彈性發揮的空間，讓他們可以選擇更符合自己學業水平的方式完成相應的課后作業。“給足支持，給足空間”即在作業設計的過程中充分考慮不同層次學生的實際需要，給足語言支持，但是不要求學生必須使用給定的材料，這樣在給足支持的同時，也給足其他學生一定的發揮的空間。如常見的創編對話的作業設計，考慮到學生實際，有的教師會為學生提供與主題相適應的語境圖片和語言框架，作為作業完成的依據和支持。同時，教師在進行作業設計的時候，可以在作業指示語中明確：可以依據教師提供的主題圖片或者自己創設相應的生活語境、自己設計的角色進行對話創編。

（五）細化作業布置，通過講解和示范等明確作業完成的步驟和要求

新課標明確指出，教師應明確作業要求，必要時可以給出示例。《重構作業：課程視域下的單元作業》中談道，教師在要求上不清晰、不明確，會導致很多學生在完成作業的時候流于形式和過程。如果教師缺乏必要的過程指導和診斷反饋，那么，這樣的作業實施效果就會大打折扣。

在實際的教學工作中，有效的作業布置的關鍵是細化作業布置，通過講解和示范等明確作業完成的步驟和要求。筆者以人教版英語（一年級起點）三年級上冊 Unit 4Pets第一課時 Our Pets 為例。

課堂活動與作業設計：借助課堂領養的“神秘小寵物”在課后完成“My Pet and I” 任務單（如圖2）。

教師作業布置的步驟：

Step 1：通過實物投影展示“My Pet and I” 任務單。

Step 2：將自己抽取的“小寵物”圖片貼在任務單心形的部分，將自己的照片（或者畫出自己的圖片）貼在 I 的部分。

Step 3：口頭介紹自己的寵物，如 I have a dog.It's big.

Step 4：示范書寫句子。（提示學生可能出現的書寫問題）

Step 5：向一個學生介紹自己的“小寵物”并請對方用彩筆涂一顆小星星。

由于三年級學生年齡較小，對于課后作業，教師需要給出非常清晰的安排。在課堂上，教師通過5 個小步驟把任務單的完成步驟進行了全過程呈現，有演示操作、語言表達示范、書寫過程示范。教師通過講解和演示相結合的方式幫助學生明確整個任務單完成的方式和完成后的作品全貌，從而明確具體的作業要求，為學生自主完成作業提供語言幫助。

（六）樹立閉環意識，做好評價反饋的設計與實施

作業評價設計是保證作業有效實施的關鍵。首先，作業評價設計為學生完成作業提供了明確的標準，使學生明晰了努力的方向。其次，作業評價設計為教師提供了作業評價的標準，為后續的作業分析、作業講評提供了依據。因此，教師要樹立閉環意識，做好評價反饋的設計與實施。

教師要像學科課程專家一樣系統地思考作業目標、作業內容、作業布置、作業批改、作業分析、作業講評以及反思改進等各個環節的關聯性，更加強調作業設計的針對性、目標性、系統性，強調對作業課程以及教學關系的系統思考等。作業的評價反饋是作業有效實施的重要保證。教師可以運用評價量表、學習檔案袋和學習日志等評價工具，觀察學生的表現，收集學習作品，訪談學生感受，從而了解學生的學習進程。教師可以通過剖析典型案例并開展講評點撥，引導學生采取自評的方式，在完成作業的過程中學會自我評價、反思、調控和改進自己的學習。教師可以搭建作業交流的平臺，邀請學生展示和分享自己的作業終稿，并采用互評的方式引導學生在交流作業的過程中學會相互學習借鑒，取長補短，共同進步。教師還可以鼓勵學生參與作業設計和選擇，充分發掘學生的潛能，在深入探究知識的同時培養學生自主學習的精神，提高其自我意識。

對于口頭作業的評價設計，這里以北京市豐臺區趙登禹學校耿淑娟老師的設計為例。耿老師設立了班級英語口語作業評價制度：每完成一篇課文的朗讀檢查，就在學生課本的目錄頁對應的標題處貼一個小貼畫，當所有的標題旁都貼滿貼畫時，就表示該學生已經掌握了全部的課文。學生積攢夠一定數量的貼畫后可以兌換實物獎品。沒有條件在家朗讀的學生可以到校朗讀英文，教師在早上8：00 到8：20 播放視頻或聲頻。當然，教師也可以根據實際情況采取“小組長負責制+教師抽查”的方式開展。口頭作業雖然不好評價反饋，但是通過清楚的評價體系的建立和教師始終如一的貫徹，同樣可以實現作業的有效管理和評價反饋。

此外，基于評價的講評也非常重要。新課標明確指出，作業評價應根據需要采用集體講評、個別講解和書面評語等方式，提供有針對性的反饋，指導和激勵學生不斷取得進步。教師還要對學生的作業進行跟蹤評價，不僅關注學生是否改正了作業中的錯誤，還要關注學生成長、進步的過程，以及良好習慣和態度的養成。因此，教師需要強化閉環意識，從作業的設計到作業的實施，再到作業的評價反饋，形成作業設計與實施的良性循環，不斷促進學生的成長。

“雙減”背景下，課程改革對教師提出了新的挑戰，作業的設計與實施作為學科教學的重要組成部分，作為課堂教學的重要輔助和補充，作為課程核心素養培養目標達成的重要渠道，在新的社會發展時期必然會在持續的關注和研究中不斷得到完善和深入。