英語單元整體教學視角下的作業設計
——以譯林版英語四年級上冊Unit 6 At the snack bar 為例

江蘇省蘇州市吳江區盛澤小學 戴建琴

新課標指出，作業評價是教學過程的重要組成部分。教師應深入理解作業評價的育人功能，堅持能力為重、素養導向。作業的設計既要有利于學生鞏固語言知識和技能，又要有利于促進學生有效運用策略，增強學習動機。

在日常教學中，作業是不可或缺的部分。但在實際操作中，一部分教師受傳統作業觀的影響，在設計和布置作業時未能有效地結合學生的實際學習情況和新課程理念，從而降低作業的實效性。目前，小學英語作業在設計和實施過程中還存在一些問題。

1.作業缺少整體設計。受應試教育的影響，一些教師布置的作業往往以練習冊的習題為主。由于作業與單元整體內容未建立實質性關聯，學生雖完成作業但仍停留在碎片化知識的記憶與重復上。

2.作業形式單一。主要表現在基礎鞏固類作業過多，如簡單地朗讀課文、抄寫詞句、默寫詞句和課文背誦等。這種單一的作業形式在短時間內能夠幫助學生鞏固復習，但無法滿足學生的學習發展需要，制約了學生思維的發展。

3.作業設計缺乏層次性。一部分教師習慣于以統一的內容和形式布置作業。在統一的作業下，學優生因挑戰不強，從而降低了對英語學習的積極性；學困生因一些作業難度過高而無法獨立完成作業屢受挫敗，從而失去學習英語的信心。

4.作業設計缺少實踐性。作業設計要有利于學生感知理解、實踐運用和遷移創新，培養學生分析問題和解決問題的能力。但一些教師布置的作業與單元主題和情境關聯度不高，不利于幫助學生進行知識體系的建構，又因作業遠離學生的生活實際，缺少真實的語用環境，無法培養學生真正的遷移創新能力。

5.作業評價單一。作業評價以往關注的都是教師對學生作業的批改和訂正，作業的批改形式往往是畫鉤或叉，整體上對學生完成作業的過程性關注不夠，也不能給予學生有針對性的指導和鼓勵。

針對以上問題，筆者以譯林版英語四年級上冊Unit 6At the snack bar為例，探討單元整體教學視角下的作業設計。

四年級上冊Unit 6At the snack bar包括Story time、Fun time、Cartoon time、Sound time、Rhyme time、Checkout time，每個板塊間的關聯度不高。為了讓學生能夠更好地形成結構化知識，筆者嘗試從單元主題整體設計教學內容。本單元主題為“Food”，屬于“人與自我”主題范疇，涉及“生活與學習”主題群中的“飲食與健康，健康的飲食習慣”。因此，教材圍繞“飲食”這一主題展開，共設計了四個課時內容，包括三個對話、兩個補充繪本故事、兩篇兒歌和一次綜合實踐活動。內容設計如圖1。

圖1

教師基于單元整體學習目標，嘗試設計單元整體作業，通過整體作業設計，幫助學生更好地完成學習目標，提升核心素養。

一、體現單元作業設計的整體性

單元作業包括課前預習、課堂任務和課后作業，融入整個單元的學習過程中。因此，教師在進行單元整體教學設計時，要在確定單元學習主題和學習任務的基礎上，明確學習目標和學習作業，并結合學生的實際，圍繞目標，對整個單元學習過程中的作業內容、作業目標、作業屬性和完成時間等進行綜合考慮，體現單元作業設計的整體性。

首先，從單元的角度對內容板塊進行梳理，并結合學生的實際情況確定單元學習主題和學習任務。筆者對本單元進行梳理，確定以“Food”為單元主題，從學情出發，結合學生綜合素養發展的要求，以“用所學語言詢問相關食物的需求，設計早餐菜單，討論飲食的合理性，認識到不挑食、合理膳食的重要性，學會珍惜糧食”為單元學習主題。

其次，圍繞單元學習主題和學習任務，確定單元學習目標和作業目標。結合本單元各板塊教學內容和要求，確定以下單元學習目標：

1.聽懂、讀懂和食物主題有關的簡單對話、語段和配圖故事等，提取并梳理語篇有關的關鍵信息。

2.在對話情境中，借助角色扮演進行詢問和點餐。

3.在繪本故事情境中，討論如何節約糧食。

4.通過比較分析，討論如何健康飲食。

5.為自己設計一份早餐菜單，分析討論是否合理，并計一份更健康的早餐菜單。

確定單元學習目標后，圍繞單元學習任務將單元學習目標與學習任務進行統整，確定單元作業目標：

1.能夠在語境中，提取、梳理語篇的關鍵信息，完成相關記錄。

2.能夠說出并寫出相關的核心語言和有關食物的詞匯。

3.在語境中，能夠使用目標語完成溝通與交流，用英語做事。

4.能夠借助圖表等可視化工具進行歸納和梳理。

5.能夠設計一份健康的早餐菜單。

最后，基于單元整體學習目標和作業目標，設計本單元的課時教學目標和課時作業（見表1）。

表1 本單元課時教學目標和課時作業目標

二、呈現單元作業設計的多樣化

新課標指出，教師應創設真實的學習情境，建立課堂所學和學生生活的關聯，引導學生在完成作業的過程中，提升語言和思維能力，發揮學習潛能，促進自主學習。

在本單元的作業設計中，筆者根據具體的教學內容設計了多樣的作業，讓學生體驗多樣的學習方式，形成主動探究的學習習慣，引導學生在完成作業的過程中自主建構知識，發展能力。本單元的作業設計主要包括四類作業。

1.基礎鞏固類作業。基礎鞏固類作業主要包括課前的模仿錄音聽讀課文和課后的模仿錄音朗讀課文或背誦課文。這一類作業既幫助學生及時鞏固所學知識，也培養學生課內外朗讀的聽讀習慣，培養學生良好的語音語調。

2.學習理解類作業。學習理解類作業主要通過感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等活動幫助學生理解一定語境下文本所表達的內容和意義，同時獲得目標語的學習。如在本單元第一課時的課堂任務中，設計了“Listen and circle”“Read and find”兩個任務，讓學生很好地理解Mike、Helen 和他們爸爸在小吃店分別點了什么食物，在理解過程中獲得如何點餐的語言知識。學習理解類活動主要是指教師可以圍繞主題創設情境，通過鋪墊必要的語言知識，激活學生已有的知識和經驗，從而導入要討論的話題。

3.實踐運用類作業。對于學生來說，課文是學習語言的例子。這就要求教師的作業設計不能只強調對課文內容本身的識記和積累。而實踐運用類作業，讓學生走出課本，走向運用。如完成第一課時的課文理解后，設計了“Retell the story”的學習任務，讓學生在尋找學習活動之間關聯性的過程中，運用和內化所獲得的語言知識和文化知識。

4.遷移創新類作業。遷移創新類作業有助于提升學生的英語學習和運用能力。學生能夠在新的語境中，利用新的知識結構，創造性地解決陌生情境中的新問題，表達正確的觀點、情感和態度，從而促進能力向素養轉化。在作業設計時，教師應創設與生活相關的語言情境，調動學生參與活動的積極性，提高完成任務的可行性。如本單元第三課時，教師布置“如果你在森林小吃店，你想買哪些食物？請先設計你的食物清單，再自編對話”的創作任務，既要求學生根據生活實際點自己需要的食物，又要求學生思考如何通過合理的對話完成相應食物的選購。

三、關注單元作業評價的多元化

崔允漷提出，評價有多重功能，其在教育領域中最常用的功能大概可以分成三類：支持學習、證明個體成就或潛力、評估教育機構或項目的質量。對于課程實施，這些功能最重要的就是“支持學習”。因此，作業評價最主要的目的是支持學習，而不是簡單地對學生的作業做出判斷。

1.評價關注核心素養的培養。以素養為導向的評價不再是標準化測試，不再是單一的獲知對錯。作業評價要與課程、教學一致化，即評價目標與課程目標和學習目標保持一致。

如在本單元中涉及寫的作業評價時，教師不再只關注單詞拼寫和語法的對錯，而首先關注的是語言的內容，學生是否會得體地表達語言、完成任務，體現語用的價值，讓學生明白學語言首先在于表達內容，鼓勵學生大膽表達，不讓拼寫和語法成為“攔路虎”。

又如在本單元第四課時的課后作業中，筆者設計了“家鄉美食”手抄報的任務。最后，學生都分享了自己家鄉的美食，在分享中進一步了解不同地域的不同文化背景，從一份份手抄報中感受到大家對地域的愛，體現出育人的價值。

2.評價要凸顯學生的主體地位。有評價就有評價者和被評價者，對于學生評價來說，教師往往是評價者，而學生是被評價者，是評價的被動接受者。有時，學生獲得的評價就是簡單的對錯和分數，這樣的評價就不能對學生的學習產生積極的影響，甚至會打擊學生的學習積極性。

評價的功能是支持學生，因此，如果學生不能作為主體參與評價過程、不了解評價的依據、不理解評價的結果，評價就無法發揮其真正的功能。因此，在實際評價過程中，教師要讓學生作為主體參與評價的過程，了解評價的標準，并能根據標準做出自我判斷，從而更好地了解自己的學習狀態，學會自我反思、自我調節。如在本單元第一課時的課前預習中，筆者設計了“繪制一張小吃店食物的思維導圖”的任務，讓學生根據內容、拼寫、書寫和繪畫等多維度的評價標準學會自主評價，了解自己英語學習的優缺點，從而有目的地調整學習方法。