雙線融合視角下的小學英語語篇教學實踐

江蘇省南京市洪武北路小學 秦意潔

課堂是核心素養培養的主陣地。教師不僅要教授學生知識，還要引導學生逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。語篇教學給了教師充分發掘的空間，教師通過引導學生基于對各語篇內容的學習和主題意義的探究，逐步生成和建構圍繞單元主題的深層認知、態度和價值判斷，培養學生的核心素養。

雙線融合即指知識教學和價值教育，是學科育人課堂變革的現實需要。本文基于當前小學英語語篇教學的實際，探討雙線融合視角下的教學，實踐學科育人的有效途徑，以期培養學生的核心素養。

一、主題意義與語篇內容交融，搭建課堂框架

主題為語言學習和課程育人提供語境范疇，而語篇承載著所表達主題的語言知識和文化知識，為學生提供多樣化的文體素材。為了更好地發揮育人功能，教師在主題的引領下，以語篇研讀為邏輯起點，開展有效教學設計，促進教學目標的達成。

（一）堅持育人為本，深入開展語篇研讀

開展語篇研讀時，教師要對語篇的主題、內容等進行分析；明確主題意義，提煉語篇中的結構化知識，多層次、多角度地分析語篇傳遞的意義，發掘語篇的文化內涵和育人價值，把握教學主線，根據學生的已知與未知，確定教學目標和教學重難點，為設計教與學的活動提供依據。

例如，譯林版英語六年級上冊Unit 4Then and nowStory time 板塊分為四個段落，用一般過去時和一般現在時分別描述了Mike 一家人過去與現在的學習、工作和生活等方面的內容。在課文的配圖中，人物容貌的變化、周圍物品的改變等顯而易見。主題包含了“人與自我”及“人與社會”，主題群為“生活與學習”“科學與技術”，話題為“科技”。根據以上分析，教師確定語篇的教學目標：感知Mike 一家人的成長變化，感受科技如何改變生活。

（二）明晰課堂框架，保證有效教學設計

構建基于主題的任務導向式課堂教學模式（如圖1）可以幫助教師在全面研讀語篇、把握主題意義的基礎上，設計有層次的活動，逐步深化學生對主題意義的理解。

圖1

在Unit 4Thenand now一課的教學中，第一步，教師創設真實的任務情境，通過自己的過去和現在的對比，引導學生直接進入主題，在語言表達中激活舊知。第二步，示證新知。教師以Mike 為例，重點梳理他的過去與現在，引導學生感知其變化。第三步，應用新知。教師通過小組互學的方式，梳理其他三位家庭成員的變化，加深學生對“科技改變生活”這句話的理解。第四步，融會貫通。教師通過一系列問題深化學生對主題的理解，并創設相似情境供學生表達。在此過程中，教師關注學習內容的體驗性、綜合性、挑戰性，學習過程的主體性、發展性、創造性，讓學生在參與課堂學習的過程中，提升學科核心素養，形成正確的價值觀。

二、知識教學與價值教育并進，促進課堂深入

明晰各年級每單元主題及課堂教學框架后，教師關注“知識與價值雙重建構”，通過多樣化的課堂教學活動，樹立并踐行“學科育人”的理念。

（一）用關聯話題推進

教師以話題為依托，通過多樣化資源、不同呈現方式等加深學生對主題的理解。

1.整合多模態資源

英語學習不同于母語的自然語境，需要教師進行精心的創設。教師應基于語篇文本內容，選擇適合話題的實物、圖片、視頻、文本等，通過謎語、對話、觀看、朗讀等方式，創設多樣化、有吸引力的話題。這一話題應與語篇話題高度相關，能促使學生快速地融入課堂，在課堂中豐富語言知識，在課堂后升華對主題的理解。

[教學案例1]譯林版英語六年級上冊Unit 3Holiday fun

T:Now please listen and guess: What is it?

A time, often one or two weeks, when someone does not have to go to work or school, but is free to do what they like.

S:Holiday.

T:Yes, today we are going to talk about holidays.

What holidays do you know? Do you like holidays? Why?

（學生嘗試回答）

T: (Show some pictures of holidays) The holidays are the time when children do not have to go to school. The time when children can do the things they want. The time when children can spend with their parents or friends.

此段教學對應“激活舊知”環節，教師通過謎語導入話題，促使學生高度集中精神，快速將思維轉入課堂中。通過話題討論，教師引導學生大段地輸出語言，表達自己對節日的理解及看法，激活學生的英語思維。通過圖片展示，學生以更直觀的方式進入話題情境，在教師的總結中，深化對節日的理解。在這一過程中，學生的思維及語言一直聚焦于話題“holiday”，能更順利地進入文本的學習。

2.巧設問題鏈條

主題承載著語言知識、文化信息，還能發展學生的思維品質。因此，在教學中，教師應結合語篇材料，以邏輯性強、情境性強的問題鏈形式設置問題，促使學生在不知不覺中發掘文本內容，從而達到探索新知的目的，培養學生良好的語言及思維習慣。

例如，在教學Unit 4Then and now時，教師設置了如下問題：

Read the passage and find: What has changed?

Look at the pictures and say: What other changes happened to them?

Why do these changes happen?

What do you think of these changes?

上述問題都是圍繞話題展開的，從讀文本內容深化學生對字面語言的理解，到關注圖片信息，引導學生找出圖中的更多變化，活化語言的表達，再到話題討論，探討變化發生的背后原因，最終讓學生形成自己的見解。這一過程中的核心性問題、階梯性問題、啟發性問題的設置，展現了問題鏈的深度、廣度與厚度，激活了主題意義，有效地培養了學生的英語思維意識和能力。

（二）用梯度活動深化

教學設計與實施要以主題為引領，以語篇為依托，通過學習理解類、應用實踐類和遷移創新類活動，引導學生逐步從基于語篇的學習走向深入語篇和超越語篇的學習。

1.學習理解類活動

學習理解類活動包含感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等。教師通過主題情境的創設，幫助學生理解關鍵詞句的意思，厘清文章的關鍵信息，梳理文章結構。

[教學案例2]譯林版英語五年級上冊Unit 3Our animal friends

T:What animal friends do they have? Match and say.

（學生回答）

T:Now let’s read and find. Find the key words on your book. You can use different marks.（如圖2）

圖2

此段教學對應“示證新知”環節。學生梳理人物所擁有的動物信息，通過不同標記標出動物的顏色、外貌特征及能力等。教師通過書中第一幅圖的細致教學，教會學生方法。（如圖3）之后的三段文本句式相同，教師讓學生以小組的形式學習、反饋文本內容，并通過相關問題的追問引導學生更深入地思考動物朋友所承載的意義，拋出問題：“Are animals our friends? Why?How can we protect them?”在這樣的過程中，學生的思維變得可視化且深入，學生能夠基于文本逐步深入對animal friends 這一主題意義的理解。這樣的教學實現了閱讀活動由淺層向深層的過渡，有效地提高了課堂學習效率。

圖3

2.應用實踐類活動

應用實踐類活動主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內化與應用等。在學生獲取并形成新知后，教師要引導學生進行闡釋、分析、評判等，將知識轉化為能力。“應用新知”環節，常見的活動設計有復述課文等，學生根據板書或思維導圖等復述課文內容，再現文本語言。在此基礎上，教師可設置相關辯論問題。如在教學完Unit 3Holiday fun后，教師可基于文本Mike 和Liu Tao 的不同去處，引導學生討論“Which one do you like? The countryside or the city?”。在話題討論的過程中，學生可以想象不同地方的生活方式，以及所獲得的不同體驗，強化對“假期樂趣”這一話題的理解。教師也可引導學生討論“Do you have an unforgettable holiday?”，將情境從課文轉向現實，引導學生用過去式講述自己的假期經歷，感知假期的美好。這些問題都可以促使學生從文本過渡到現實，嘗試將所學運用到自己的生活中來，在復習語言的同時，強化目標語言在實際生活中的使用，獲得更深層次的體驗。

3.遷移創新類活動

遷移創新類活動包括推理與論證、批判與評價、想象與創造等。教師可引導學生探尋文本背后的價值取向、作者態度等，加深其對主題意義的理解，對應“融會貫通”環節。

例如，在教學完譯林版英語六年級上冊Unit 7Protect the Earth一課后，教師可設置問題引發學生討論，如“Why don’t we move to a new‘home’?”，從而引發學生對于Protect the Earth 這一話題的深刻認識。再如，在教學完譯林版英語六年級下冊Unit 6An interesting country后，教師可引導學生制訂旅行計劃，如“Where will you go? What will you see? What will you do?”。學生用將來時談論計劃的同時，也可以進行文化知識的滲透，了解其他國家的風土人情，在鞏固課文內容的基礎上實現自主表達。這些話題可以促使學生輸出較為完整的語言，鍛煉“說”的技能。

三、意義表達與評價活動貫穿，推動素養發展

對于學生在語篇理解過程中形成的所思所感，教師要及時關注，時時提煉，注重引導，促使學生形成正確的價值觀。評價過程可按聽取、贊賞、點撥等步驟，師生共同享受學習成果，同伴間相互交流學習。例如，在學習譯林版英語五年級上冊Unit 4Hobbies時，教師可引導學生歸納“Hobbies mean fun. Hobbies mean passion. Hobbies need persistence.”，讓學生形成關于愛好的正確認知。再如，在學習譯林版英語五年級下冊Unit 5Helping our parents時，當學生發現Tim 沒有幫助父母做事時，教師可進行引導：“Mike and Helen are helping their parents. Is Tim right?”此類活動幫助學生深刻發掘文本素材，從文本中建構更多意義，將主題意義擴展為現實語境，在語言運用的過程中，培養語言能力及思維品質，推動學生核心素養的發展。

雙線融合視角下的英語教學活動從設計到實施都以學生為中心，以素養為指向，利用主題創設真實而連貫的情境，利用層次化的活動實現教學的多元化與立體化。學生對語篇素材進行分析、理解、升華，構建新的知識體系，提升核心素養，培養正確的價值觀。