小學(xué)生觀察日記進階式寫作指導(dǎo)的實踐探索

江蘇省徐州市玉潭實驗學(xué)校 單 靜

新課標(biāo)在小學(xué)階段習(xí)作培養(yǎng)目標(biāo)中提出，在每個學(xué)段都要培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍世界的意識，能不拘形式地把自己的見聞、感受和想象寫清楚，用日記、觀察手記等方式展示自己觀察自然、探索科學(xué)世界的收獲。因此，觀察習(xí)作是小學(xué)階段習(xí)作訓(xùn)練系統(tǒng)中的重要組成部分。觀察日記作為觀察習(xí)作的一種，具有獨特的價值。根據(jù)認(rèn)知發(fā)展理論、新課標(biāo)及統(tǒng)編版語文教材等，小學(xué)生的觀察水平與寫作水平是分低、中、高三個階段進階發(fā)展的。然而，在統(tǒng)編版語文教材的編排中，觀察日記在小學(xué)階段僅有一個習(xí)作單元。在教學(xué)實踐中，一線教師普遍反饋，通過一個習(xí)作單元的觀察日記教學(xué)，難以讓學(xué)生深刻認(rèn)識和發(fā)掘觀察日記的真正價值。基于上述背景，筆者嘗試聚焦小學(xué)全學(xué)段觀察日記進階式寫作指導(dǎo)整體建構(gòu)，從內(nèi)容、目標(biāo)、方法、評價四個方面探索觀察日記進階式寫作的指導(dǎo)序列。

一、觀察日記進階式寫作內(nèi)容的選擇與序列建構(gòu)

（一）寫作內(nèi)容的選擇

小學(xué)階段的學(xué)生觀察力尚不成熟，自主調(diào)配觀察注意的能力較弱。觀察動機的強弱在很大程度上影響觀察的穩(wěn)定性，因此，觀察日記寫作內(nèi)容的選擇要以能激發(fā)學(xué)生的觀察興趣為宜。統(tǒng)編版語文教材將觀察習(xí)作內(nèi)容分為靜物、動物、人物、景物和游戲活動五大類，而觀察日記主張寫作主體在連續(xù)性的觀察中發(fā)現(xiàn)客觀事物的變化并記錄下來。游戲活動不符合連續(xù)性觀察條件，故不適宜作為觀察日記的寫作對象。調(diào)研顯示，兒童對植物的觀察興趣最高，且植物寫作內(nèi)容豐富，故筆者把植物與動物、人物、景物并列作為觀察日記進階式寫作內(nèi)容。

（二）寫作內(nèi)容的序列建構(gòu)

觀察日記寫作與生活經(jīng)驗緊密關(guān)聯(lián)，具有情境性、體驗性和生成性等特征。在學(xué)生最初接觸觀察日記時，教師要選擇學(xué)生熟悉且感興趣的事物，隨著觀察日記寫作經(jīng)驗的積累，學(xué)生可以逐漸提升寫作內(nèi)容的層次。例如，教師可以從學(xué)生喜愛且熟悉的卡通形象入手，激發(fā)低年級學(xué)生寫作觀察日記的興趣，為進階式寫作做鋪墊。筆者結(jié)合統(tǒng)編版語文教材中的內(nèi)容編排，將觀察日記寫作內(nèi)容進行分階排列，適應(yīng)不同學(xué)段的學(xué)生觀察和寫作的需求。（見表1）

表1 小學(xué)語文觀察日記進階式寫作內(nèi)容序列表

二、觀察日記進階式寫作的目標(biāo)序列建構(gòu)

適宜的目標(biāo)序列建構(gòu)，可以有效指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。皮亞杰認(rèn)為，兒童的認(rèn)知發(fā)展由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平的不同而表現(xiàn)出明顯的階段特征，兒童到達(dá)中高年級時才能夠運用符號進行有邏輯的思考活動，并開始克服“自我中心”“片面性”而注意到事物的各個方面。基于此，筆者綜合統(tǒng)編版語文教材中觀察習(xí)作語文要素編排以及新課標(biāo)中“表達(dá)與交流”能力學(xué)段要求，歸納出觀察日記寫作的學(xué)段要求，聚焦寫作內(nèi)容，分學(xué)段細(xì)化指導(dǎo)目標(biāo)，制訂明確的觀察與寫作目標(biāo)，具體目標(biāo)序列如下。

第一學(xué)段：

觀察目標(biāo)：觀察到植物、動物、人物和景物的種類、顏色等明顯特征。寫作目標(biāo)：一是簡單寫出觀察到的植物、動物、人物和景物的特征；二是在用圖畫或者寫話時，能融入情感體驗，簡單記錄觀察到的植物生長變化細(xì)節(jié)、動物細(xì)節(jié)特點、人物細(xì)節(jié)特點、景物變化的明顯細(xì)節(jié)等。

第二學(xué)段：

觀察目標(biāo)：能從多個角度連續(xù)性觀察，調(diào)動看、聽、聞、觸等手段觀察植物、動物、人物和景物。寫作目標(biāo)：一是能按照一定的順序?qū)懗鲋参锏纳L變化，寫出動物的連續(xù)性動作或姿態(tài)，寫出人物的語言、神態(tài)、動作，寫出人物的互動交流、動作、背景，寫出景物的動靜變化以及不同時間、季節(jié)的變化；二是在描述清楚觀察內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將直觀感受到的想法或聯(lián)想具體地寫出來。

第三學(xué)段：

觀察目標(biāo)：多方式、多角度、多維度地觀察植物、動物、人物和景物的變化，且觀察具有連續(xù)性，并適時調(diào)配觀察側(cè)重點。寫作目標(biāo)：一是按順序多角度描述植物、動物、人物和景物的生長變化；二是發(fā)揮想象和聯(lián)想，適時表達(dá)主觀感受，分析原因，總結(jié)生長規(guī)律。

三、觀察日記進階式寫作的指導(dǎo)方法

觀察日記教學(xué)，一是要積極建構(gòu)學(xué)生的觀察經(jīng)驗，教授學(xué)生適宜的觀察方法，給予學(xué)生適切的觀察指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在親身體驗中積極思維；二是要豐富學(xué)生的語文經(jīng)驗，充分鏈接教材及相關(guān)閱讀資源，教授表達(dá)方法，充實學(xué)生的表達(dá)素材庫；三是要參照教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定相適應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生的寫作過程，循序漸進地推動學(xué)生觀察與寫作能力的發(fā)展。

（一）進階式的觀察指導(dǎo)

1.觀察過程由“扶”到“放”

觀察過程主要包括準(zhǔn)備與實施兩個方面。在準(zhǔn)備層面，低年級學(xué)生需在教師的指導(dǎo)下制訂觀察計劃，中、高年級的學(xué)生則可以自主制訂觀察計劃。如以觀察植物為例，學(xué)生需提前了解植物的大致生長規(guī)律，在每日觀察的基礎(chǔ)上，重點記錄。在實施層面，教師可根據(jù)寫作目標(biāo)序列表中觀察能力的分階要求，給予學(xué)生適切的觀察指導(dǎo)，而后可放手讓學(xué)生自主進行連續(xù)觀察。

2.記錄過程由“扶”到“放”

教師可以以觀察記錄表為載體指導(dǎo)學(xué)生觀察。觀察記錄表的設(shè)計要符合學(xué)段特點，以學(xué)生的能力水平為依據(jù)定位觀察記錄表的指導(dǎo)性，同時，在設(shè)計邏輯上體現(xiàn)學(xué)段進階，階段標(biāo)準(zhǔn)可參照表1。筆者以植物為寫作內(nèi)容開展教學(xué)實踐，分階制作觀察記錄表，把觀察要點外顯，幫助學(xué)生發(fā)展觀察能力。考慮到低年級學(xué)生的自主觀察能力較弱，在“綠豆變身記”教學(xué)實踐中，筆者適度引導(dǎo)，特別為學(xué)生制作了“我是小種子—我發(fā)芽了—我長大了—我變身了”觀察記錄卡。學(xué)生在一次次的發(fā)現(xiàn)與驚喜中長出了“會觀察”的眼睛，打開了語言表達(dá)的閥門。

（二）進階式的寫作指導(dǎo)

教師可以依據(jù)觀察日記進階式寫作指導(dǎo)目標(biāo)序列，制訂適宜的教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生的寫作。例如，針對低年級學(xué)生，教師要重在指導(dǎo)學(xué)生觀察事物表象的寫話訓(xùn)練。針對中、高年級學(xué)生，則要引導(dǎo)他們聚焦細(xì)節(jié)，指導(dǎo)用詞的準(zhǔn)確性和連續(xù)性；發(fā)散思維，引導(dǎo)想象和聯(lián)想；關(guān)注謀篇布局，指導(dǎo)句群結(jié)構(gòu)。此外，針對高年級學(xué)生，教師還要重點引導(dǎo)其思維走向深入，思考事物的本質(zhì)，并清晰地表達(dá)出來。

在語言表達(dá)的指導(dǎo)上，教師可以充分鏈接相應(yīng)年級的統(tǒng)編版語文教材，選取適切的寫作范例或支架，對學(xué)生進行寫作指導(dǎo)。例如，筆者在一年級進行“綠豆變身記”觀察日記寫話訓(xùn)練時，重點鏈接課文《荷葉圓圓》中“荷葉圓圓的，綠綠的” “小青蛙蹲在荷葉上，呱呱地放聲歌唱”兩個句子進行仿寫；在四年級進行“瓜藤葉下的成長”觀察日記寫作訓(xùn)練時，則重點鏈接《爬山虎的腳》一文，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注黃瓜與爬山虎的共同點，學(xué)習(xí)課文動詞的精準(zhǔn)使用與表達(dá)邏輯。

四、觀察日記進階式寫作的評價方法

觀察日記進階式寫作評價方法的設(shè)計需要聚焦學(xué)生能力的生長點，給予學(xué)生反思、提升與展示的機會，促進學(xué)生能力的發(fā)展。

（一）評價的階段適應(yīng)性

評價設(shè)計要與目標(biāo)一致，從評價方式、內(nèi)容、獎勵、應(yīng)用等各個方面表現(xiàn)出鮮明的階段屬性。以評價獎勵為例，教師不僅可以分學(xué)段設(shè)立單項優(yōu)秀獎，還可以按照學(xué)段順序設(shè)立進階式的榮譽稱號，如“小小法布爾”（低）、“火眼金睛法布爾”（中）、“大作家法布爾”（高）等榮譽序列。

（二）評價內(nèi)容和方式的多維性

評價應(yīng)適當(dāng)關(guān)注生成性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)體驗，服務(wù)語文能力的獲得。例如，五年級學(xué)生在觀察玉米的生長過程中，發(fā)現(xiàn)白葉現(xiàn)象，隨即小組合作展開問題探究，通過調(diào)整光照和施肥補充微量元素，幫助玉米順利渡過生長難關(guān)。針對學(xué)生的體驗過程，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注植物的生長過程，打開寫作思維。在評價方式上，教師要注重多元評價，搭建“自評—互評—他評”的平臺，把家長帶入評價的隊伍中，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。

（三）評價結(jié)果的應(yīng)用性

評價結(jié)果的應(yīng)用主要有三個途徑：第一，用于分析學(xué)生能力的待補點，教師據(jù)此設(shè)計下一階段的指導(dǎo)策略；第二，用于公開展示和交流，如植物名片、觀察記錄表等優(yōu)秀作品可以展示在班級群、微信公眾號上，延展評價的廣度；第三，用于實踐活動，如在校園展示會上分享，或評選出高年級學(xué)生為低年級學(xué)生傳授觀察日記寫作經(jīng)驗的優(yōu)秀日記，讓學(xué)生在活動中深刻體驗觀察日記寫作的成功感，拓展評價的深度。

把觀察日記進階式寫作引入習(xí)作教學(xué)，可以促進學(xué)生在寫作生活中涵養(yǎng)語文能力，實現(xiàn)“積極觀察、感知生活，發(fā)展聯(lián)想和想象，提升語言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，提升形象思維能力”的語文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)。學(xué)生不再為觀察而觀察、為寫作而寫作，而是為熱愛而觀察、為表達(dá)而寫作。