核心素養(yǎng)背景下的小學英語教學中的情商培養(yǎng)

廣東省深圳市寶安區(qū)西灣小學 吳秀鳳

一、案例背景

新課標提出，英語課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力四個方面。外語教育應該利用母語教育中情感教育的內(nèi)容，發(fā)掘?qū)W生已有的生活經(jīng)驗或經(jīng)歷，不僅要求學生熱愛英語學習，克服學習中的困難，還要讓學生有獨立思考的能力，能學會對他人的觀點和社會的現(xiàn)實采取評判性的眼光，能立志改造社會，貢獻自己的才能。接受過情緒管理的高情商的學生會更健康，有更優(yōu)異的學習成績，他們和朋友會相處得更好，更懂得約束自己的行為。在艱難的時刻，他們更懂得安慰自己，從壓力中解脫，回歸原有的生活。情商高的學生的智商也很出色，他們能和朋友友好相處，有著更強的社會技能。

本案例在英語課堂教學中通過感知情緒、捕捉情緒化瞬間、鼓勵主動提問與交流、包容情緒及共同面對并及時解決問題五個情緒管理的步驟培養(yǎng)學生的情商，指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展。教學案例來自寶安區(qū)第二學區(qū)“新課程新理念教學大賽”現(xiàn)場教學大賽課例，滬教牛津版英語二年級上冊Module 4 Unit 11In the forest（Period 1），由筆者執(zhí)教。

二、實施策略

情緒管理訓練是培養(yǎng)情商的關(guān)鍵。情緒管理訓練指能與學生共享情緒，懂得情緒管理。情緒管理指善于掌控自我，善于調(diào)節(jié)情緒，能積極應對生活中的矛盾事件，及時緩解緊張的心理狀態(tài)。接受過情緒管理訓練的學生有著更好的學業(yè)表現(xiàn)、社會競爭力和幸福感，甚至他們的數(shù)學和閱讀能力都更出色，能和朋友友好相處，有著更強的社會技能。

培養(yǎng)學生的情商要從情緒管理訓練開始，情緒管理的五個步驟如圖1 所示。如果把學生的情緒表達用五線譜來表示，那么，在五線譜上跳動的音符則是他們所有情緒管理訓練中的每一個美妙的瞬間。

圖1

教師要把情緒管理的五步驟套用在英語教學中情商的培養(yǎng)上。以下五個環(huán)節(jié)可以循環(huán)用在整個課堂教學中。

（一）感知情緒，調(diào)節(jié)課堂氛圍，調(diào)動學習主動性

在課堂教學中，教師要了解學生的情緒，感知、覺察學生不同的情緒發(fā)生，并通過一系列教學方法如歌曲、游戲、扮演角色和小組合作互動等調(diào)節(jié)課堂氛圍，調(diào)動學生學習英語的主動性，提高學生主動參與課堂的積極性。這一單元的話題是談論森林里的動物，整個單元都是圍繞森林里小動物的故事展開的。上課伊始，教師以一首歡快的Animal Song帶領(lǐng)學生走進動物世界。學生不僅獲得了快樂，還學到了一些簡單的英語句型，同時，英語的表達也更加具有節(jié)奏感，情感也更加豐富，快速地進入學習狀態(tài)。在Post Task 環(huán)節(jié)，學生四人一組可以選擇故事前三個部分的角色朗讀，也可以進行第四部分即高潮部分的角色表演。學生樂于參與，樂于表達，以正面、積極的情緒參與課堂，進而達到英語學習的最佳效果。

（二）捕捉情緒化瞬間，給予關(guān)心，進行學習指導

教師要觀察學生的情緒變化，關(guān)注他們回答問題時的語氣、語態(tài)，感知他們參與學習的情況，并及時調(diào)整教學環(huán)節(jié)以滿足學生的需要，積極捕捉課堂生成，進而使學生增強對情緒的控制力，將一節(jié)課的學習任務和情商培養(yǎng)融合在一起。學生學習的興趣點與教師有很大的關(guān)系。有時，英語課堂上教師的一個眼神、一個鼓勵都會是增進師生感情的契機。特別是對于學習英語較困難的學生，教師更要捕捉他們情緒化的瞬間，給予他們更多關(guān)心，給他們更多表現(xiàn)的機會，抓住契機，對他們進行英語學習的指導。這就是把情緒化的瞬間當作增進親密感、對學生進行指導的好機會。本課教學中，語用輸出部分“Look at me.I am a...I am...I like...I can...”對于學困生來說，一段語用的表達比較困難。當在課堂上捕捉到這些學生的情緒后，教師要讓這部分學生在同伴的幫助下也能參與到學習中，勇敢表達自己，并且鼓勵他們不用擔心不會表達或者害怕表達錯誤，進而提升學生學習英語的自信心。

（三）鼓勵主動提問與交流，傾聽觀點表達

學會傾聽、認可學生，并讓學生積極表達情緒也很重要。在課堂教學中，在引導學生用英語表達自己的觀點，主動提問，大膽與同學進行交流的同時，教師也要鼓勵他們大膽表達自己的情緒，認可學生在表達中存在的各種情緒。本課故事講述部分，當教師和學生預知故事發(fā)展的高潮部分時，教師提出以下問題：“Who will help the rabbit?Why?How is the little hippo now?And why?”。在學生進行討論的過程中，教師對學生給出的答案給予鼓勵，保護學生的創(chuàng)造性，并和學生一起討論、交流答案的合理性，鼓勵學生再次提出不合理的地方在哪，要用什么樣的依據(jù)去猜測、推斷故事的后續(xù)發(fā)展，在情緒表達中讓學生加深對學習的渴望。

(四）認可表達，包容情緒，積極疏導

包容學生各種情緒的表達，能及時對學生進行疏導，可以使學生正視自己的情緒表達，感同身受地去傾聽。本課中，教師處理故事高潮部分的方式是通過問題讓學生理解河馬從難過到開心的過程，讓學生體會每個人都有自己的一項技能，每個人都是很棒的，鼓勵學生對自己能做的事充滿自信。當發(fā)現(xiàn)學生不能對此類故事有積極回應時，教師再和學生一起交流體會自己成功帶來的樂趣。如學生在表達自己喜歡和自己能做的事情時，有“I like playing basketball.I can play basketball.I like singing and dancing.I can dance in the party.”。當學生無法積極配合，并且不能找到自己能做的事情時，教師就要通過疏導的方式帶領(lǐng)學生去發(fā)現(xiàn)自己的長處，發(fā)揮自己長處帶來的優(yōu)勢。課上有的學生不愿意開口積極回應，那么，教師可以用“I can swim and sing.Can you swim? Can you sing? Can you draw？”等問題帶動學生回應，幫助學生找到自身的閃光點，鼓勵學生對自己充滿自信。

（五）共同面對并及時解決問題

和學生共同面對學習過程中的各類問題，在英語學習中至關(guān)重要。教師可以和學生共同找到解決問題的方法，激發(fā)學生的學習興趣。課中，前兩個部分是對狐貍和長頸鹿獨白的學習，學生基本掌握表述框架。第三部分是小白兔的獨白部分，要求學生生成本段小白兔對自己的描述。因為是整段生成語言表達，當學生無法參與時，教師要和學生共同面對，并且通過鼓勵、小組合作等方式，及時解決問題，啟發(fā)學生的思維，進而理解故事所體現(xiàn)的情感。

三、案例反思

核心素養(yǎng)指向的教學目標是要培養(yǎng)全面素質(zhì)的人才，就要注重學生的情商培養(yǎng)，從而培養(yǎng)新型教育背景下需要的高素質(zhì)人才。學生情商的培養(yǎng)需要情緒管理，學生能正確地認識自己的情緒，并及時把握、調(diào)整和控制自己的情緒，進而調(diào)動積極性，發(fā)掘潛力，培養(yǎng)能力，提高英語學習水平。

《教學論》指出，非智力因素雖不直接介入學生的活動，但它形成了個體傾向性中的學習態(tài)度，積極的個性品質(zhì)不僅能激勵、驅(qū)策學習活動的有效進行，而且能促進智力的充分發(fā)揮，而消極的個性則會阻礙、干擾學習活動的正常進行。其差距在于是否有自信心、堅持性、不屈不撓、不自卑等良好的意志、性格品質(zhì)。學生在學習英語的過程中需要具備較強的自控能力、溝通能力及自我激勵等良好的情緒管理技巧。

在英語學習中，情商不僅決定學生的英語學習成績，還直接影響著學生以后進一步的學習。在課堂教學中，教師不能僅局限于英語知識的教學，還應培養(yǎng)學生的情商，讓學生以積極的心態(tài)投入英語學習過程中，激發(fā)學習興趣，建立學習英語的自信心。

如果把學生的智商比作飛機的機身，那么，教師要思考如何幫學生插上情商的翅膀，才能讓他們越飛越高，真正達到格物致知，誠意、正心、修身，而推之以至于齊家、治國，可以平天下。