新教師崗位勝任力提升的實踐路徑探析

陳焯文

【摘 要】隨著教育事業的發展，大量新教師走上了教學崗位。如何盡快完成角色轉變，勝任教育教學崗位，就成了很多新教師亟待解決的問題。新教師提升崗位勝任力是一項全面而復雜的任務。文章分析教師崗位勝任力的構成，從崗位認同、樹人育德、教學執行、學習研究和協作溝通力等多方面，探討了新教師提升勝任力的途徑。通過各個方面的提升途徑的解析，有助于新教師更好地適應教學崗位的要求，在新的崗位上站穩腳跟。

【關鍵詞】新教師 崗位認同 樹人育德 教學執行 學習研究 協作溝通

一、引言

新教師步入教育行業的初期，往往面臨著來自學生、家長和學校領導三方面的審視：學生將他們視為可挑戰的對象；家長會疑慮他們的年青和經驗；學校領導則期待他們能成為改革的推動者。隨著社會進步和教育改革的深入發展，教育行業對新教師的要求也越來越高，然而現實中新教師在崗位勝任力上還存在不足。文章以新教師如何提升勝任力為核心問題，旨在探討在不同方面提升新教師勝任力的方法和策略，為新入職教師盡快適應教師崗位提供指導和建議，以期促進新教師的職業發展。

二、勝任力的定義與構成

（一）勝任力的定義

勝任力，是指在特定的工作崗位、組織環境和文化氛圍中，達到高績效標準的人所擁有的個人特點的總和。這些特點包括知識、技能、社會角色、自我認知、個性特征和動機需求等，它們通過外在行為表現出來，有助于區分優秀績效和一般績效的個人特征。

（二）勝任力的構成要素

在教師專業發展上，勝任力發揮著至關重要的作用。它涵蓋五大核心要素——崗位認同力、樹人育德力、教學執行力、學習研究力和協作溝通力。

崗位認同力是教師勝任力的基礎。教師需要對教育工作有正確的認知和評價，認同自己的職業價值，理解教師職業的社會責任和使命。這種認同感能激發教師對職業的熱情和投入，為其專業發展提供動力。

樹人育德力是教師勝任力的核心。將學生知識學習、能力發展與品德養成相結合，積累德育案例，開展個案研究，采取有效策略開展德育工作。

教學執行力是教師勝任力的關鍵。教師需要具備良好的教學組織和管理能力，能根據學科特點和學生需求制訂合理的教學計劃，采用有效的教學方法和手段，探索符合學生認知規律和學科特點的教學模式，提高教學效率。

學習研究力是教師勝任力的保障。教師需要樹立終身學習的理念，建立問題意識、研究意識，養成知識獲取、轉化、儲備的習慣，通過學習和研究，提升自身的教育教學水平。

協作溝通能力是教師勝任力的重要一環。教師需要掌握良好的溝通技巧，與同事、學生和家長保持良好的互動，營造和諧的教育氛圍。

三、新教師提升勝任力的途徑

（一）崗位認同力

新教師在起步階段，需要完成從知識學習者到教育實踐者的身份轉變。這一過程的順利進行需要崗位認同力的支持。

情感準備是新教師入職的德行要求。教育是一項充滿生命力和主體精神的創造性活動，需要教師的情感投入。新教師需要具備對教育的堅定熱愛，肩負起培養人才的崇高使命。對教育的熱愛和使命感，將有助于新教師以飽滿的精神狀態和愉悅的情感狀態開啟教育之旅，否則可能會影響其工作質量。

新教師需要認識到教育的崇高使命，并在內心深處喚起對教師職業的敬畏感。同時，新教師應對“教育可以成就人生的幸福與美好”這一價值觀有堅定的信心，這份信心將支撐他們的教育行動，推動他們在教育工作中不斷取得成就。

心理適應是新教師生命狀態的激發。初入職場，新教師可能會被消極情緒左右。要做好充分的心理準備，可以從三方面入手：一要自覺地將知識內化、校本化，基于學生立場將知識體系轉化為實踐的樣態；二要對自己的未來滿懷期待，將期待轉化為教育教學行為；三要迅速地將注意力投入教學內容中，讓自己沉浸在教育工作中。

教育理解是新教師對教育的整體把握。新教師需要建立自己的教育理解，這包括對時代、對學生、對教育本質與方法的理解。新教師需要深刻把握教育的時代特征，關注學生的共性特征，理解學生的時代特性，并以生為本，讓學生的學習更有意義。同時，新教師需要深刻理解新課標背景下的教育轉型特征以及新課改的學科本質，以便讓學生以專家的思維去理解學科本質，把握學科知識。

（二）樹人育德力

如何落實立德樹人并實現文化育人，是每位教師需要思考與實踐的教學任務與思想政治責任。只有將兩者貫穿于教學的始終，發掘與利用教材，立足課堂教學，重視目標設計，運用多種策略將其落實到日常教學中，才能持續地熏陶思想品德、涵養文化素養。

1.堅持雙線并行，突顯人文主題

統編版語文教材以單元整體教學方式組織內容，包括語文要素和人文主題。為實現立德樹人和文化育人目標，教師需突顯人文主題，將其與語文要素雙線并行。首先，將思想和文化目標融入單元教學目標。教師要結合單元導語和各板塊內容，定位人文主題。其次，將思想和文化目標滲透至各教學板塊。除課文外，口語交際、語文園地等也具有德育和文化教育資源。教師應引導學生閱讀、背誦、積累佳句，感受思想文化熏陶，啟迪學生思考，實現立德樹人和文化育人的目標。

2.進行德育滲透，堅持立德樹人

課程思政背景下，教師需最大限度地發揮語文課程的德育作用，實現協同育人的目標。語文課程富含德育資源和優勢，教師需要具備強烈的思政意識，將立德樹人視為語文課程的關鍵目標，依托教材內容進行愛國主義教育，培養學生對祖國和家鄉的熱愛之情；還可借助課堂開展傳統美德教育，發掘課文中傳統美德因素，進行社會主義思想道德建設。

3.組織實踐活動，升華道德文化

語文學習的全面性、實踐性和工具性都強調了語文教學的知行合一，學用結合，教師可通過課內外的融合，利用綜合性學習和實踐性活動等多種形式，讓學生高效地學習語文。

一是在德育主題語文綜合實踐中升華思想道德。教師引導學生進行體驗式學習活動，例如在學習《延安，我把你追尋》時，開展以德育為主題的語文綜合實踐活動，強化德育效果。

二是在文化主題語文綜合實踐中升華文化素養。以“魯迅文學作品閱讀沙龍”為例，開展閱讀活動，培養學生愛讀書、讀好書的情懷，提高文化品位。

（三）教學執行力

新教師首先要明確評價好課的標準。新課改共識指出，好課應具備四個特征：新（理念新、思路新和手段新），趣（激發學生興趣，賦予持續學習動力），活（實施互動教學，學生積極參與，教學方法靈活），實（注重教學實效，內容充實，課堂訓練扎實，教學目標落實）。

為體現這些特征，新教師首先要提前一周進行備課，詳盡地設計教學內容和教學方法以滿足學生的不同需求。在此過程中，可以充分利用與學科相關的教學資源，結合課改理念和實際情況，將教學內容準備扎實。此外，還可以積極參加集體研課，與同行教師進行探討和交流，吸取建議和意見并融入個性化的教學設計中。通過這樣的方式，新教師可以提前做好充足的準備，確保教學方案的合理性和有效性。

在課堂教學過程中應該勇于實踐，不斷探索適合自己和學生的教學方法和策略。在教學實踐中，可以靈活運用互動教學的方法積極引導學生參與，結合“好課標準”不斷反思和調整自己的教學策略，并及時進行課堂評價和反饋。

此外，還可邀請指導教師和同事進行聽課、說課和課后討論。通過與他人的互動和反饋，不斷改進自己的教學方法，在同伴互助的氛圍中實現快速專業發展。

（四）學習研究力

教師的學習力是其專業發展的基礎，具備會學習、善學習、常學習的素質至關重要。

會學習的教師能夠多角度、多渠道地學習。例如，觀察和分析老教師和同事的教學方法，從他們的經驗中汲取養分；在自我思考的基礎上尋求解答，從而發現自身教學中存在的問題，尋求改進和優化的途徑。

善學習的教師不僅重視理論知識的學習，而且注重實踐經驗的積累：利用網絡資源，關注教育政策和動態；加入名師工作室或學習共同體，廣泛交流，借鑒他人之長；通過觀摩公開課，學習把握課程重難點、環節銜接、語言運用等關鍵環節。

常學習的教師則將學習融入日常，積極參加學科競賽或活動，換位思考，提升自我；積極參與基本功比賽，將每次比賽視為階段性成果的檢驗和自我提升的機會。

教師應具備一定的研究力。新教師不應甘為“教書匠”，而應立志成為“大先生”，將研究融入自己的職業發展。新教師應主動閱讀專業期刊，為自己設定年度研究目標；主動參與課題研究，提升自己的專業素養，向研究型教師轉變。

教師的學習力和研究力是相輔相成的。學習力為教師提供了豐富的知識儲備，而研究力則使教師能夠不斷完善和提高自己的教學水平。這樣才能不斷提高自身專業素養，更好地為學生提供優質的教育服務。

（五）協作溝通力

在教育實踐中，溝通的重要性不言而喻，特別是在科任教師與班主任之間的合作關系中。班主任對本班學生有深入了解，新教師應與班主任建立緊密的合作關系，并保持頻繁的交流與溝通。通過換位思考，和班主任達成共識，共同致力于學生的學習和進步。如在每學期初主動向班主任了解本班學生的特殊情況，以便在出現問題時及時與班主任溝通。同時，還可以及時與班主任分享學生的閃光點，鼓勵學生，共同營造積極向上的學習氛圍。

新教師還需要與家長保持良好的溝通關系，通過認真傾聽家長的訴求，理解和包容家長，能夠給出專業且可操作的建議，從而得到家長的信任和支持。

與學生之間也應建立有效的溝通。首先，我們要持續關注并傾聽學生的想法和感受，拋棄預設的想法和判斷，與學生產生共鳴，通過追問引導學生發現自己的情緒變化和需求，并尋找解決問題的辦法。其次，我們在表達欣賞時，要具體描述事情，再表達感受，讓學生感受到真誠的肯定。最后，我們要學會清楚地表達自己的情緒和需求。當抱怨學生不尊重我們時，實際上是在表達我們渴望得到尊重的需求。我們可以直接向學生表達自己的需求，如“請你認真聽課，作為教師，我希望得到你的尊重”。這樣的表達方式更有可能得到學生的理解和支持，有助于建立和諧的師生關系。

綜上所述，新教師提升崗位勝任力是一項全面而復雜的任務。新教師需要致力于崗位認同力、樹人育德力、教學執行力、學習研究力和協作溝通力的提升。希望本文可以為新教師的成長和發展提供一定的借鑒和啟示，幫助新教師實現從知識的學習者到教育的實踐者的身份轉變，在新的崗位上站穩腳跟。