打開思維窗口?提高表達質量

謝迪

【摘 要】寫話是低年級學生運用語言文字進行交際的重要方式之一，屬于創造性的腦力勞動。加強思維訓練，讓學生學會按照一定的規律思考組織語言，清楚地表達自己的想法，把文章寫得有條理、有重點、有感情，是語文學習中一項重要的能力習得。統編版語文教材十分注重學生思維能力的培養。文章擬結合統編版語文教材編排中的思維訓練特點，探究提升學生單元習作思維能力的路徑。

【關鍵詞】寫話 思維訓練 統整信息 觀察想象

寫話，是低年級學生語言運用能力的體現。學生用語言文字，將自己的所見、所感、所想呈現出來。但這些語言不是文字的雜亂堆砌，而是學生思考行為的一種展現。蘇聯教育家維果茨基在其著作《思維與語言》中指出，不存在沒有思維的語言，即語言作為思維的工具，只有在思維的過程中運用才有存在的意義，如果沒有思維活動，就無所謂交際和思想，語言工具也就失去了存在的價值。同時，他還指出，言語不能像穿上一件現成的外套那樣套在思維外面。思維在轉化成語言時經歷了很多變化。它不僅僅在語言中發現了它的表述；它還找到了它的現實和形式。可見，低年級學生寫話能力發展，是與其思維發展互融共通的。在學生語言能力發展的過程中，思維培養有著舉足輕重的地位。

縱觀統編版語文教材，我們不難發現，相較于以往的教材，統編版語文教材的設計更加關注學生思維能力的培養，更有針對性。寫話在語文教學中不僅僅是語言表達運用的體現，更是學生思維統整及思維運用能力的訓練。因此，寫話教學應是全面的、多角度結合的。在過去的寫話教學中，教師往往偏向于語言組織的教學，容易忽略對學生思維的訓練，沒有真正將習作的思維訓練功能發揮出來。

統編版語文教材已將學生的思維訓練融合到了教材的各個角落。教師在落實教學內容的過程中，也務必要強化學生的思維訓練。

一、有跡可循，初探統編版語文教材的思維訓練特性

雙線結構是統編版語文教材編排的一個鮮明特點，人文主題與語文要素并舉，且在語文要素中，又清晰地羅列了閱讀要素與習作要素。表1為二年級上冊三個單元的語文要素、寫話內容及寫話要求，每一部分都是針對訓練學生的某一種思維進行編排的。

（一）表達有依據，重思維的邏輯性

思維的邏輯性，即思考過程有理有據，有因有果。學生在寫話時，要寫清楚某一個理由，必定要有依據，這就需要正確運用邏輯性思維。

如第三單元《媽媽睡了》一文，選取其中一段：

睡夢中的媽媽真美麗。明亮的眼睛閉上了，緊緊地閉著；彎彎的眉毛，也在睡覺，睡在媽媽紅潤的臉上。

這一段是圍繞睡夢中媽媽的美麗來寫的，那么為什么說“睡夢中的媽媽真美麗”呢？因為媽媽有“明亮的眼睛”，雖然閉上了，但是也能令我印象深刻。哪怕媽媽睡著了我也能想象出來，她眼睛上面有“彎彎的眉毛”，媽媽還有一張“紅潤的臉”，因此，我認為睡夢中的媽媽也是美麗的。

（二）表達有順序，重思維的條理性

思維的條理性，即思維過程有條理、有章法。學生在寫話過程中，要求按照一定的順序，把某件事情或某樣物品寫清楚，要把握事情的來龍去脈；或者按照一定的順序，將一件物品或一個人介紹清楚，不可雜亂無章、東拼西湊。這就是對思維的條理性的要求。

如第三單元在《曹沖稱象》一文中，對第四小節的理解，學生感到有些困難，內容如下：

曹沖才七歲，他站出來，說：“我有個辦法。把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿著水面，在船舷上畫一條線。再把大象趕上岸，往船上裝石頭，裝到船下沉到畫線的地方為止。然后稱一稱船上的石頭。石頭有多重，大象就有多重。”

這一段文字描寫了曹沖稱象的先后步驟，非常有邏輯性。在課堂教學時，需要學生學會用自己的語言表達“曹沖的辦法是先……然后……最后……”。同時也需要明白為什么官員提出的“造一桿大秤”的方法不對，是因為“沒有那么大的力氣提起大秤”。

（三）表達有詳略，重思維的辯證性

思維中的辯證性，要求學生能夠從多個角度看待事物，當然也要能夠分清孰輕孰重。思維中的辯證性，是能夠區分出有益于表達文章中心思想的內容，將其與其他內容有詳有略地表達出來。

如在《葡萄溝》一文中，作者表達了對葡萄溝的喜愛，那么為什么喜愛葡萄溝？因為它出產水果，尤其以葡萄最受歡迎，還有一點就是老鄉熱情好客。作者在描寫葡萄溝時，詳細描寫了葡萄種在哪，葡萄的枝葉、顏色，以及豐收之后的去處，對于熱情好客的維吾爾族老鄉則是一筆帶過。

由此可見，大多數的思維訓練是滲透在寫話教學與閱讀教材中的，與教學有著緊密的聯系。各單元的寫話能夠鍛煉與提升學生的思維能力。編者有意識地將閱讀與寫話融合，以讀帶寫，更多地在閱讀中創造思維訓練，為此后的習作教學做好鋪墊。在閱讀習得的基礎上，綜合運用進行表達，做到表達有依據、表達有順序、表達有詳略。

二、有法可依，借助思維導圖對學生進行思維訓練

統編版語文教材中，單元閱讀要素與學生的思維訓練環環相扣，以閱讀要素為支架設計寫話教學，是對思維訓練的滲透。

寫話“我最喜愛的玩具”，要求寫明玩具的樣子，好玩在哪里，用好標點符號。與圍繞“兒童生活”主題的第三單元課文密切相關。在學習課文時，教師要引導學生學會梳理課文內容，了解每一自然段主要圍繞哪一點展開描寫，在潛移默化的教學過程中，逐漸讓學生掌握課文的框架結構。在這一教學過程中，筆者認為可以借助思維導圖式的課堂板書來幫助學生梳理課文框架。如在學習《媽媽睡了》一文時，筆者就通過板書對課文進行思維架構。（如圖1）

那么在嘗試寫“我最喜愛的玩具”時，教師就可以有意識地利用類似的思維導圖幫助學生進行思維架構，立好框架，學生才能知道可以寫什么內容。（如圖2）

在前一階段的教學后，教師就可以引導學生在思維導圖的基礎上進行遷移運用，讓學生獨立進行思維架構，然后進行一些相應的寫話訓練，使思維得到進一步拓展。如可以讓學生嘗試寫話“我最喜歡的動物”。（如圖3）

三、有例可鑒，探尋單元思維訓練的途徑

在課堂教學中，教師需要從閱讀教學的語文要素中尋求思維方法，并以此架構寫話教學的路徑。再次回顧二年級上冊的語文教材，編者在編排每一個單元時，對寫話思維訓練的滲透顯而易見。

（一）統整信息，讓習作思維有內容

緊密結合語文要素進行寫話設計，是提升學生習作時的邏輯能力、多角度整合信息能力的一大途徑。統編版語文二年級上冊第三單元和第四單元，就是圍繞提升學生梳理整合信息能力展開的。

案例導入：二年級上冊《媽媽睡了》。

品讀課文第四自然段。

1.這段話主要寫了什么？

本段主要寫了睡夢中的媽媽很累。

2.你從哪些地方感受到睡夢中的媽媽很累？

可以從“媽媽的呼吸那么沉”，媽媽“滲出汗珠的額頭”，以及媽媽沒有被窗外發出的聲音吵醒看出來。

3.擬人句練習：照樣子，寫句子。

“小鳥在唱著歌，風兒在樹葉間散步。”

在本單元的學習中，學生從片段中了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的。這就是學生在習作過程中的多角度整合信息能力的體現，也可以考驗學生的邏輯思維能力。在掌握如何圍繞一個意思把一段話寫清楚的基礎上，統編版語文教材保持了其教材編排循序漸進的特點。

（二）趣味想象，讓習作思維有情趣

第七單元安排了三篇課文，都是給人以啟迪的詩和小故事，充滿了想象力，讓學生在充滿樂趣的氛圍中認識霧和風，學習“雪孩子”樂于助人的高貴品質。

如第十九課《霧在哪里》是一個童話故事。作者運用擬人的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。霧把大海、天空、城市等景物依次藏起來，呈現出大霧籠罩下世界一片蒙眬的奇妙景象。作者賦予霧以孩子的語言，把大霧籠罩稱作“霧藏起了世界”，把云開霧散稱作“霧藏起了自己”，因此整篇課文顯得生動有趣。教師在教學本課時除了讓學生掌握生字詞外，更重要的是在理解課文內容的基礎上，借助課后題，仿照課文句式想象說話，體會霧的頑皮淘氣。

想象力這一核心素養，一直貫穿在一、二年級的教材中，前后有兩個單元的教學與想象有關，這些單元的課文都直接指向了童話、故事等充滿趣味性的體裁。步入二年級，學生逐漸接觸寫話。在這一階段，多進行一些趣味想象，對于拓寬學生的思維，提升學生的習作興趣都有一定的幫助。在這一階段，語文教材也是遵循思維發展的規律，緊扣單元語文要素編排的。學生在閱讀教材中進行多角度、多梯度的想象力訓練，知道怎樣的內容會讓讀者覺得有趣，在寫話時就能大膽想象，融入自己的真情實感，增強習作的趣味性。

在閱讀教學中，教師一定要注重對學生思維能力的培養與訓練，提升學生概括、交流能力。