小學(xué)多文本閱讀教學(xué)的策略

張兵

該論文為河南省周口市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題"小學(xué)多文本閱讀課堂教學(xué)實(shí)踐研究”成果，課題編號：zkjy23252014

所謂“多文本閱讀”，即師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識的過程。在傳統(tǒng)語文課堂上，一篇課文要講幾節(jié)課，老師反復(fù)地去學(xué)習(xí)生字生詞、歸納段落大意和中心思想，讓不少學(xué)生感到索然無味。而多文本閱讀課一堂課就要跟孩子們講五六篇文章，老師說得并不多，大部分時(shí)間都留給學(xué)生去閱讀，然?后老師以提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生積極思考、回答。讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自己去發(fā)現(xiàn)，在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀。

多文本閱讀教學(xué)是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式，更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，更關(guān)注學(xué)生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構(gòu)，對全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)具有重要意義。

一、精心萃取文章，讓多文本緊密聚合起來

多文本閱讀教學(xué)，首先是要選好文章，圍繞一個(gè)主題把多篇文章聚在一起。否則，多文本閱讀就會(huì)群龍無首，雜亂無章。基于教材單元整組、綜合性學(xué)習(xí)等多文本閱讀教學(xué)，教材中本身就有主題。基于課外閱讀、略讀課文等群文閱讀教學(xué)，需要教師從文章內(nèi)容、人文內(nèi)涵、表達(dá)方式等多角度確定主題，圍繞主題精選文章。

從文章內(nèi)容角度定主題。以時(shí)間為主題，如“春天的兒童詩”“描寫晚霞的美文”多文本閱讀；以人物為主題，如“老舍筆下的小動(dòng)物”“我的老師”多文本閱讀；以事物為主題，如“千姿百態(tài)的荷花”“故事中的狐貍”多文本閱讀；以事件為主題，如“送別詩”多文本閱讀等。

從人文內(nèi)涵角度定主題。以生命教育為主題，如“尊重生命”“生命的價(jià)值”多文本閱讀；以成長教育為主題，如“名人成長小故事”“難忘的童年生活”多文本閱讀；以愛的教育為主題，如“人與動(dòng)物”“師生之情”多文本閱讀；以學(xué)會(huì)思考為主題，如“從不同角度看同一事物”多文本閱讀等。

從表達(dá)方式角度定主題。以寫作體裁為主題，如“創(chuàng)世神話”“演講稿”“兒童詩”“西湖民間故事”多文本閱讀；以寫作方法為主題，如“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事”“結(jié)尾出人意料的小小說”“有特色的人物外貌描寫”多文本閱讀等。

二、有結(jié)構(gòu)地呈現(xiàn)文章，讓多文本有機(jī)組合起來

任何事物都是由多個(gè)要素按照一定的結(jié)構(gòu)組合而成的有機(jī)整體，優(yōu)化要素的結(jié)構(gòu)就能提高整體的功能。在多文本閱讀教學(xué)中，不能一篇一篇孤立地呈現(xiàn)文章，也不能把多篇文章無序地全部呈現(xiàn)，最好有一定的結(jié)構(gòu)，才能取得多文本閱讀教學(xué)的整體效應(yīng)。我們可以根據(jù)文章主題和特點(diǎn)，合理選擇舉一反三、分組遞進(jìn)、反復(fù)重讀等多文本閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效地呈現(xiàn)文章。

舉一反三式的多文本閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，即先讀一篇文章，再讀一組文章。如“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事”，先指導(dǎo)學(xué)生閱讀《小壁虎借尾巴》，理解小壁虎分別向小魚、老牛、燕子借尾巴的經(jīng)過，師生共畫文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖；再指導(dǎo)學(xué)生閱讀《漁夫和金魚的故事》《七顆鉆石》《犟龜》一組文章，自己畫一畫每個(gè)童話故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)童話故事中“反復(fù)結(jié)構(gòu)”的表達(dá)方式。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)，以一篇帶多篇，教師容易教，學(xué)生容易學(xué)，可操作性強(qiáng)，能很好地提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分利用文章對學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的語文實(shí)踐，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中提高語文能力。

三、合理地設(shè)計(jì)問題，讓多文本橫向聯(lián)合起來

問題是學(xué)生思維的起點(diǎn)，是教師教學(xué)的手段。多文本閱讀教學(xué)需要單篇文章閱讀作基礎(chǔ)，但重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。群文閱讀教學(xué)時(shí)，我們要把多篇文章看成一個(gè)閱讀整體，設(shè)計(jì)比較性、遷移性、沖突性等問題，將多篇文章橫向聯(lián)合起來，培養(yǎng)學(xué)生重整、伸展、評鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。

立足多文本閱讀的比較性問題設(shè)計(jì)。有比較才有鑒別，比較是多文本閱讀教學(xué)的重要方法。常見的比較有橫向比較、縱向比較、內(nèi)容比較、形式比較、相同點(diǎn)比較、不同點(diǎn)比較、粗略比較、精細(xì)比較等。如多文本閱讀“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事”，在學(xué)生讀完《小壁虎借尾巴》《漁夫和金魚的故事》《七顆鉆石》《犟龜》等四篇童話故事后，引導(dǎo)學(xué)生比較思考：這四篇童話故事在情節(jié)結(jié)構(gòu)上有什么相同之處？學(xué)生很快就能在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)童話故事情節(jié)反復(fù)性的特點(diǎn)，比單篇閱讀教學(xué)更有優(yōu)勢。

四、有意識地滲透策略，讓多文本功效綜合起來

1.習(xí)得方法比獲得知識更重要，授人以魚不如授人以漁。閱讀策略是知道在什么時(shí)候運(yùn)用什么閱讀方法或手段，更具有規(guī)律性、普適性。多文本閱讀教學(xué)，不僅要讓學(xué)生從多篇文章閱讀中獲取豐富的信息，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)快速閱讀、整合信息、質(zhì)疑討論等群文閱讀的策略。

2.在多文本閱讀中學(xué)會(huì)快速閱讀的策略。多文本閱讀教學(xué)，學(xué)生一節(jié)課要閱讀多篇文章，用得比較多的是默讀和略讀、瀏覽，這也是人們在日常生活和工作中常用的閱讀方式，我們要有意識地滲透這些快速閱讀的策略。如教學(xué)略讀課文《祖父的園子》的群文閱讀，初讀課文時(shí)要求學(xué)生：給大家三分鐘時(shí)間快速默讀課文，可以一句一句地讀，一段一段地讀，一目十行地讀，讀完課文后想一想這是一個(gè)怎么樣的園子，把自己的感受用詞語記錄在課題的旁邊；再讀課文時(shí)提出要求：我們知道了祖父的園子是一個(gè)應(yīng)有盡有、五彩繽紛、生氣勃勃的園子，請大家用三分鐘時(shí)間瀏覽課文，可以跳讀、掃讀，把表現(xiàn)這些特點(diǎn)的句段畫下來讀一讀，爭取讀出自己的感受。

3.在多文本閱讀中學(xué)會(huì)整合信息的策略。多文本閱讀教學(xué)，不必拘泥于單篇文章閱讀時(shí)的字詞理解，應(yīng)側(cè)重在大量閱讀中提取信息，綜合思考，我們要有意識地滲透整合信息的閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生比較、綜合、概括、歸納等閱讀能力。結(jié)構(gòu)化的多文本會(huì)傳達(dá)給孩子一種明確的信息：不能只背零碎知識，而是要看到事物之間的關(guān)聯(lián)。只要學(xué)會(huì)整合，那些看似散亂無序的信息便可以提升為系統(tǒng)化的知識。多文本閱讀的“結(jié)構(gòu)化”就是要幫助身處“碎片化”時(shí)代中的孩子如何去學(xué)習(xí)、面對閱讀的挑戰(zhàn)。

4.在多文本閱讀中學(xué)會(huì)質(zhì)疑討論的策略。多文本閱讀教學(xué)，不同體裁、不同表達(dá)形式、不同語言風(fēng)格、不同作者的文章，給學(xué)生帶來了豐富的信息量和巨大的思考空間，也給學(xué)生帶來了許多疑惑，難以全面理解，需要在交流討論中厘清。在多文本閱讀教學(xué)中，我們要有意識地滲透質(zhì)疑討論的閱讀策略，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度表述自己的觀點(diǎn)、提出自己的問題、和同學(xué)進(jìn)行討論。

多文本閱讀教學(xué)，給教師和學(xué)生帶來了新的發(fā)展空間，給小學(xué)語文教學(xué)帶來了一片新天地.我們應(yīng)該上好閱讀課，給學(xué)生一把打開閱讀之門的鑰匙。