生成式人工智能在高中地理思維型課堂教學(xué)中的應(yīng)用初探及反思

侯 瑜 戶清麗

（1. 陜西師范大學(xué) 教師發(fā)展學(xué)院, 陜西 西安 710062; 2. 長安大學(xué) 基礎(chǔ)教育辦公室/附屬學(xué)校, 陜西 西安 710061）

教育的重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。[1][2]思維型課堂強調(diào)教師有目的地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生積極思維。在漸進(jìn)追問中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行立體式、發(fā)散式思考，促進(jìn)學(xué)生循序漸進(jìn)地發(fā)展思維，建構(gòu)知識體系，從知識的應(yīng)用遷移中，訓(xùn)練學(xué)生思維品質(zhì)。此外，思維型課堂還強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)后的反思，總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，自我監(jiān)控思維過程，以提高思維效能。

以ChatGPT、文心一言、訊飛星火等為代表的生成式人工智能擁有豐富的學(xué)習(xí)資源、出色的語言理解和生成能力，能夠感知上下文復(fù)雜情況和處理多輪對話，并以一種幾乎自然的方式理解和回應(yīng)復(fù)雜的請求。多數(shù)學(xué)者選擇ChatGPT為研究對象，探討以其為代表的生成式人工智能在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用。[3][4]本文選擇國內(nèi)的人工智能訊飛星火和文心一言，探討其在高中地理思維型課堂教學(xué)中的應(yīng)用。人工智能可以輔助教師不斷生成地理問題情境，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，激勵學(xué)生深入思考。學(xué)生通過挖掘情境關(guān)鍵詞可向人工智能獲取地理思維學(xué)習(xí)材料，并通過與人工智能的持續(xù)對話驗證思考結(jié)果。學(xué)生在思考和反饋中完成知識建構(gòu)，實現(xiàn)地理思維進(jìn)階。此外，人工智能可以實時記錄學(xué)生問題思考角度與答疑結(jié)果，形成學(xué)生地理思維認(rèn)知數(shù)據(jù)庫，有助于記錄學(xué)生地理思維過程。本文結(jié)合人工智能的特點，提出了基于人工智能開展高中地理思維型課堂的教學(xué)要求、基本環(huán)節(jié)及其相關(guān)注意事項。

一、基于人工智能的高中地理思維型課堂的教學(xué)要求

1.以人工智能為教學(xué)支撐

人工智能的優(yōu)勢在于其能夠廣泛搜索地球上真實且與生活相關(guān)的地理情境，包括城市規(guī)劃、氣候變化、自然災(zāi)害、生態(tài)問題、人口分布與遷移、文化差異以及地理探險等，且一定程度上支持對話內(nèi)容的存儲，能夠不斷了解教師的教學(xué)目標(biāo)，并適時提供指導(dǎo)和相關(guān)教學(xué)素材。教師可以有針對性地選擇一系列層層遞進(jìn)的素材，以貫穿教學(xué)主題，并基于情境，設(shè)計問題鏈。生成式人工智能擁有更多的學(xué)習(xí)參數(shù)、更強的語言理解和邏輯推理能力，可為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料，還可不斷回應(yīng)學(xué)生的質(zhì)疑與追問。因此，人工智能可以被視為高中地理思維型課堂“教”和“學(xué)”的強大工具。

2.以漸進(jìn)追問和思維互動為教學(xué)過程

動態(tài)性是思維結(jié)構(gòu)的核心，發(fā)展和完善學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)是思維型課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。[5]基于人工智能的地理思維型課堂強調(diào)教師利用人工智能創(chuàng)設(shè)情境問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行層層遞進(jìn)的探究。人工智能向?qū)W生推送豐富的背景材料，并以第三方的身份共同參與問題討論。從思維互動主體的角度來看，包括師生思維互動、生生思維互動和生機思維互動，體現(xiàn)了維果斯基的社會建構(gòu)主義理論。這意味著個體的思維能力可以得到更好的發(fā)展。

3.以學(xué)生地理思維進(jìn)階為教學(xué)評價重點

高中地理思維型課堂關(guān)注學(xué)生地理思維進(jìn)階，從淺層次的地理信息獲取到系統(tǒng)的、相互聯(lián)系的、基于地理概念特征的拓展、抽象、概括與應(yīng)用。依據(jù)SOLO分類理論，明確學(xué)生地理思維進(jìn)階進(jìn)程，即無結(jié)構(gòu)水平、單點結(jié)構(gòu)水平、多點結(jié)構(gòu)水平、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平、拓展抽象結(jié)構(gòu)水平。[6]在學(xué)生探究問題的過程中，教師關(guān)注學(xué)生思維結(jié)構(gòu)水平，及時引導(dǎo)學(xué)生建立與問題相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)、掌握問題解決的思路與方法、形成綜合辯證的地理思維結(jié)構(gòu)、實現(xiàn)地理思維由低階向高階的發(fā)展。

二、基于人工智能的高中地理思維型課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

高中地理思維型課堂是學(xué)生在掌握地理知識和技能的過程中不斷發(fā)展地理思維結(jié)構(gòu)的課堂。這個過程包括以下四個關(guān)鍵步驟，如圖1所示。首先，教師利用人工智能創(chuàng)設(shè)問題情境，以激發(fā)學(xué)生積極思維。其次，學(xué)生與人工智能合作分析與解決問題，促進(jìn)學(xué)生的地理思維進(jìn)階。接著，學(xué)生通過應(yīng)用和遷移知識，訓(xùn)練自身的地理思維品質(zhì)，人工智能可作為學(xué)生的“虛擬導(dǎo)師”為學(xué)生提供個性化輔導(dǎo)與答疑。最后，借助人工智能思維認(rèn)知數(shù)據(jù)庫，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理自己的思維過程，提高思維效能。

圖1 基于人工智能的高中地理思維型課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生積極思維

教師在制定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，依托人工智能系統(tǒng)創(chuàng)設(shè)地理情境，并以思維鏈視角設(shè)計問題鏈，具體流程如下。首先，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制訂教學(xué)目標(biāo)，教師要時刻關(guān)注核心素養(yǎng)的要求，并將教學(xué)目標(biāo)拆解為難度不斷進(jìn)階的子目標(biāo)。其次，教師利用人工智能解讀這些子目標(biāo)，并通過人工智能的情境對話功能，不斷深入挖掘教學(xué)情境素材，確定貫穿其中的情境主題。最后，教師根據(jù)思維遞進(jìn)的原則，設(shè)計問題鏈，激發(fā)學(xué)生積極探究的意愿。由于人工智能提供的素材很多，且內(nèi)容雜亂，教師需要以問題鏈為導(dǎo)向，對素材進(jìn)行篩選和整理，以便學(xué)生在探究問題鏈時能夠完成各個子目標(biāo)。

2.分析與解決問題，促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)階

在課堂教學(xué)中，學(xué)生思維進(jìn)階具象表現(xiàn)為任務(wù)進(jìn)階。[7]教師設(shè)計地理問題鏈如圖2所示（其中無結(jié)構(gòu)思維水平無意義，故不在圖中呈現(xiàn)）。這些問題包括事實型、理解型、綜合分析型和應(yīng)用型問題，具有遞進(jìn)性和生成性特點。教師通過人工智能模擬教學(xué)對象回答問題鏈，以與人工智能對話的流暢程度作為標(biāo)準(zhǔn)，檢驗問題鏈?zhǔn)欠穹蠈W(xué)生的認(rèn)知和思維水平，不斷潤色修改問題，以提高問題的科學(xué)性和連貫性。在學(xué)生分析與解決問題的過程中，人工智能可作為“智能學(xué)伴”向?qū)W生推送豐富的背景資料，豐富學(xué)生的思考視角。思維活動是智力和非智力的統(tǒng)一，只有兩者有機結(jié)合，才能發(fā)揮思維活動的效能。[8]故教師在實際教學(xué)中還需要注意創(chuàng)造良好的課堂氛圍，關(guān)注學(xué)生的情感、性格、意志、動機、興趣等非智力因素，鼓勵學(xué)生主動思考，積極提出問題。學(xué)生在師生思維互動、生生思維互動、生機思維互動中分析與解決問題，實現(xiàn)思維進(jìn)階。

圖2 基于思維“五階”進(jìn)程的地理問題鏈設(shè)計

3.應(yīng)用和遷移知識，訓(xùn)練學(xué)生思維品質(zhì)

應(yīng)用遷移反映了智力和能力的“遷移”，體現(xiàn)地理思維品質(zhì)的深刻性、靈活性、批判性、敏捷性和創(chuàng)造性，是培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力的突破口。教師需要巧妙地運用“拓展延伸情境”問題，促進(jìn)知識和方法之間的交叉滲透與遷移。人工智能可作為學(xué)生的“虛擬導(dǎo)師”為學(xué)生提供個性化答疑，還可通過其強大的交互性，幫助學(xué)生印證結(jié)構(gòu)良好問題，啟發(fā)結(jié)構(gòu)不良問題。學(xué)生通過與人工智能持續(xù)性的對話驗證思維方向，將地理概念、地理規(guī)律和地理理論遷移到不同的應(yīng)用場景，實現(xiàn)高階思維的發(fā)展。

4.監(jiān)控思維過程，提高學(xué)生思維效能

思維的自我監(jiān)控，即學(xué)生自主梳理思維過程、有意識地掌控思維環(huán)節(jié)的能力，是自我意識在思維中的表現(xiàn)，是思維結(jié)構(gòu)的頂點或最高形式。[9]學(xué)生與人工智能的對話數(shù)據(jù)實時記錄了學(xué)生問題思考角度及反饋結(jié)果，構(gòu)建了學(xué)生思維認(rèn)知過程數(shù)據(jù)庫。在課堂結(jié)束時，教師引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)過程、思維方式、所學(xué)知識和方法等進(jìn)行總結(jié)和反思，總結(jié)學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗和教訓(xùn)，發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成思維認(rèn)知策略。學(xué)生可將此過程通過可視化圖表，如思維導(dǎo)圖、概念圖、模型圖等，表達(dá)出來。

三、基于人工智能的高中地理思維型課堂教學(xué)實踐——以“拓展藍(lán)色經(jīng)濟(jì)空間，維護(hù)海洋權(quán)益”為例

本文選取人教版高中必修《地理2》第五章第三節(jié)“中國國家發(fā)展戰(zhàn)略舉例”中“拓展藍(lán)色經(jīng)濟(jì)空間，維護(hù)海洋權(quán)益”內(nèi)容，以人工智能輔助教學(xué)，旨在為地理教師利用生成式人工智能開展思維型課堂教學(xué)提供有益參考。

1.根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，制訂教學(xué)目標(biāo)

課標(biāo)要求為“結(jié)合實例，說明國家海洋權(quán)益、海洋發(fā)展戰(zhàn)略及其重要意義。運用資料，說明南海諸島是中國領(lǐng)土的組成部分，釣魚島及其附屬島嶼是中國固有領(lǐng)土，中國對其擁有無可爭辯的主權(quán)。”制訂如下教學(xué)目標(biāo)。

（1）結(jié)合具體圖文資料，歸納我國海洋國情特點，認(rèn)識我國主要海域和島嶼戰(zhàn)略地位、海洋權(quán)益。（區(qū)域認(rèn)知）

（2）結(jié)合南海諸島和釣魚島及其附屬島嶼海洋國土資料，說明中國對其擁有無可爭辯的主權(quán)以及維護(hù)我國海洋權(quán)益的重要意義。（綜合思維）

（3）合理利用海洋資源、保護(hù)海洋環(huán)境、提出海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展舉措。（人地協(xié)調(diào)觀）

（4）繪制“我國海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，維護(hù)海洋權(quán)益”思維導(dǎo)圖。（地理實踐力）

2.選取情境素材，串聯(lián)教學(xué)環(huán)節(jié)

圍繞以上教學(xué)目標(biāo)，梳理教材內(nèi)容，教師基于思維層次挖掘出教學(xué)主線“開發(fā)海洋—保護(hù)海洋—維護(hù)海洋權(quán)益”。教師利用訊飛星火的智能對話功能，獲得情境素材。

【訊飛星火】（節(jié)選）

（1）紀(jì)錄片推薦：《藍(lán)色星球》系列展示了海洋生物的多樣性以及海洋環(huán)境的脆弱性；《海洋奇緣》介紹了海洋中的奇異生態(tài)與生物，激發(fā)學(xué)生對海洋探索的興趣。

（2）海洋資源開發(fā)與利用案例：挪威的深海石油開采技術(shù)，中國的海水淡化技術(shù)，沙特阿拉伯的海水淡化項目，中國的海洋漁業(yè)發(fā)展，馬爾代夫的海洋旅游經(jīng)濟(jì)。

（3）海洋保護(hù)案例：塑料垃圾回收項目，如太平洋垃圾帶的清理行動；海洋保護(hù)區(qū)的設(shè)立實例，如加拉帕戈斯群島的保護(hù)措施；國際組織如聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署的相關(guān)倡議和行動。

（4）海洋權(quán)益爭端案例：中國南海爭端的背景及現(xiàn)狀，北極圈內(nèi)各國對于北極資源的爭奪，智利與秘魯關(guān)于太平洋海域的爭端。

（5）國際海洋法框架資料：《聯(lián)合國海洋法公約》的主要內(nèi)容摘錄，國際海事組織的相關(guān)法規(guī)和協(xié)議。

（6）辯論賽備選辯題：“海洋生態(tài)系統(tǒng)保護(hù)應(yīng)優(yōu)先于海洋資源的開發(fā)利用”“海洋污染問題主要應(yīng)由國際社會共同解決，而非單個國家獨立承擔(dān)”“海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展是國家利益的核心，應(yīng)超越海洋生態(tài)保護(hù)的重要性”。

（7）實地考察建議：海灘清潔活動的組織與記錄，近海水域的生態(tài)環(huán)境觀測，海洋博物館或水族館的參觀學(xué)習(xí)。

（8）教育游戲：模擬海洋生態(tài)系統(tǒng)的電腦游戲。

教師選取部分情境素材，串聯(lián)教學(xué)環(huán)節(jié)，逐步落實地理知識學(xué)習(xí)與地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。首先，“開發(fā)海洋”教學(xué)環(huán)節(jié)。以《藍(lán)色星球》紀(jì)錄片導(dǎo)入，使學(xué)生感性認(rèn)識海洋。學(xué)生在歸納我國海洋國情特點的基礎(chǔ)上，以“中國海水淡化與中國漁業(yè)發(fā)展”為例分析我國海洋資源類型及其對沿海地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)價值。其次，“保護(hù)海洋”教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生認(rèn)識到海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中出現(xiàn)海洋環(huán)境污染、生態(tài)破壞問題，以“海洋開發(fā)優(yōu)先還是海洋保護(hù)優(yōu)先”為題展開辯論，進(jìn)一步認(rèn)識到海洋經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要性。再次，“維護(hù)海洋”教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生在辨識海洋權(quán)益相關(guān)概念的基礎(chǔ)上，以“中國南海爭端的背景及現(xiàn)狀”為例分析爭端原因，認(rèn)識到我國南海諸島的戰(zhàn)略地位，說明中國對其擁有無可爭辯的主權(quán)，并理解維護(hù)南海諸島和釣魚島及其附屬島嶼等海洋國土權(quán)益的意義。然后，“應(yīng)用遷移”教學(xué)環(huán)節(jié)。選取具體海域，在保護(hù)海洋的基礎(chǔ)上，為該海域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、海洋權(quán)益維護(hù)出謀劃策。最后，“梳理思維”教學(xué)環(huán)節(jié)。將本節(jié)課的情境和知識總結(jié)成思維導(dǎo)圖，明確建設(shè)海洋強國的責(zé)任使命。

3.豐富情境素材，設(shè)置問題鏈條

教師利用人工智能，豐富教學(xué)情境素材。本文選取“維護(hù)海洋”教學(xué)環(huán)節(jié)，展示主題為“中國南海爭端的背景及現(xiàn)狀”的情境素材。

教師：從海洋資源和戰(zhàn)略位置介紹南海，并簡單介紹南海爭端。

文心一言：南海位于中國南部，東北部經(jīng)臺灣海峽與太平洋相通，南部經(jīng)馬六甲海峽與印度洋相通，地理戰(zhàn)略位置極其重要，中國進(jìn)口原油的80%是通過馬六甲海峽運輸?shù)模侵袊Ｉ鲜秃唾Q(mào)易的生命線。

南海石油天然氣儲藏量超過200億噸，有“第二個波斯灣”之稱；礦物資源豐富，含有錳、鐵、銅、鈷等35種金屬和稀有的錳結(jié)核；島上生長的植物耐鹽、耐旱，生長茂密；魚類資源豐富，有1500多種，馬鮫魚、石斑魚、金槍魚等產(chǎn)量高，經(jīng)濟(jì)價值極大，是中國漁民遠(yuǎn)海捕魚的主要品種；海鳥種類多樣，棲息繁衍在各個島嶼上。南海豐富的自然資源是南海爭端產(chǎn)生的直接原因。南海地緣政治重要性吸引著域外大國持續(xù)關(guān)注并介入南海問題。

中國對南海諸島的主權(quán)是歷史上確立的。中國最早發(fā)現(xiàn)、命名和開發(fā)利用南海諸島及相關(guān)海域，最早并持續(xù)、和平、有效地對南海諸島及相關(guān)海域行使主權(quán)和管轄，確立了對南海諸島的主權(quán)和在南海的相關(guān)權(quán)益。中國愿繼續(xù)與直接有關(guān)當(dāng)事國在尊重歷史事實的基礎(chǔ)上，根據(jù)國際法，通過談判協(xié)商和平解決南海有關(guān)爭議。中國愿同有關(guān)直接當(dāng)事國盡一切努力作出實際性的臨時安排，包括在相關(guān)海域進(jìn)行共同開發(fā)，實現(xiàn)互利共贏，共同維護(hù)南海和平穩(wěn)定。

教師圍繞以上情境素材，在“五階”地理思維進(jìn)程的基礎(chǔ)上設(shè)置問題鏈，如圖3所示。

圖3 “維護(hù)海洋”問題鏈設(shè)計及其思維進(jìn)階

4.完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)思維進(jìn)階

學(xué)生在完成問題任務(wù)的過程中，充分挖掘生成式人工智能的應(yīng)用價值，輔助學(xué)習(xí)，各教學(xué)環(huán)節(jié)具體應(yīng)用過程如圖4所示。例如，在“保護(hù)海洋”教學(xué)環(huán)節(jié)，以話題“海洋開發(fā)優(yōu)先還是海洋保護(hù)優(yōu)先”展開辯論時，甲乙雙方學(xué)生分別用不同的人工智能檢索，整合學(xué)習(xí)資料展開辯論。同時，人工智能回應(yīng)學(xué)生的追問，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的思維漏洞。例如，學(xué)習(xí)本節(jié)地理核心概念“海洋發(fā)展戰(zhàn)略”時，教師雖給出解釋“海洋發(fā)展戰(zhàn)略是由中共中央和國務(wù)院確定的國家重大發(fā)展戰(zhàn)略”，但學(xué)生不能完全理解此概念，學(xué)生利用文心一言解決疑惑，深入理解海洋發(fā)展戰(zhàn)略。

圖4 人工智能輔助學(xué)習(xí)應(yīng)用圖

學(xué)生：國家為什么提出海洋發(fā)展戰(zhàn)略？

文心一言：堅持陸海統(tǒng)籌，發(fā)展海洋經(jīng)濟(jì)，建設(shè)海洋強國，是順應(yīng)歷史潮流和全球發(fā)展趨勢的必然選擇。海洋是人類生存和發(fā)展的重要戰(zhàn)略空間，是戰(zhàn)略資源的重要基地。21世紀(jì)，人類進(jìn)入開發(fā)海洋資源和利用海洋戰(zhàn)略空間的新階段，海洋在保障國家總體安全、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展等方面的戰(zhàn)略地位更加突出，以海洋為載體和紐帶的市場、文化等合作日益緊密，世界各海洋大國和周邊鄰國紛紛制定新形勢下的海洋戰(zhàn)略和規(guī)劃，加速向海洋布局。海洋已經(jīng)成為國際和周邊地區(qū)戰(zhàn)略競爭與合作的重要領(lǐng)域。

學(xué)生：發(fā)展海洋經(jīng)濟(jì)對我國有哪些重要意義？

文心一言：發(fā)展海洋經(jīng)濟(jì)對我國的重要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

拓展發(fā)展空間。我國是陸地大國，但海洋資源豐富，發(fā)展海洋經(jīng)濟(jì)可以進(jìn)一步拓展我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展空間。海洋蘊藏著巨大的經(jīng)濟(jì)價值，包括漁業(yè)、航運、石油和天然氣等資源。這些資源的開發(fā)利用能夠為我國提供更多的發(fā)展機會和資源保障。

促進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型。發(fā)展海洋經(jīng)濟(jì)可以推動我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級。海洋經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展需要先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和創(chuàng)新作為支撐。這可以推動我國的科技進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)升級。同時，海洋經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也可以帶動相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，如船舶制造、海洋工程、海洋服務(wù)等。這些產(chǎn)業(yè)的發(fā)展能夠為我國的經(jīng)濟(jì)增長注入新的活力。

保障資源安全。隨著陸地資源的逐漸枯竭，海洋資源的開發(fā)利用變得越來越重要。發(fā)展海洋經(jīng)濟(jì)可以保障我國在資源上的需求，特別是對于一些戰(zhàn)略性資源的獲取。通過合理開發(fā)利用海洋資源，可以保障我國的能源安全和糧食安全。這對于國家的長遠(yuǎn)發(fā)展具有重要意義。

增強國際競爭力。海洋是國際貿(mào)易的主要通道，控制海上交通線對于提升國際地位具有重要意義。發(fā)展海洋經(jīng)濟(jì)可以增強我國的國際競爭力，提高我國的國際地位和話語權(quán)。同時，發(fā)展海洋經(jīng)濟(jì)也可以推動我國與其他國家的交流合作，促進(jìn)互利共贏的局面。

四、基于人工智能的高中地理思維型課堂教學(xué)實踐反思

第一，有利于培養(yǎng)學(xué)生地理思維，但對學(xué)生讀圖能力培養(yǎng)有限。利用人工智能多輪對話機制，以思維鏈形式將大問題拆解為多個小問題。這樣的語言模型有利于學(xué)生邏輯思維的養(yǎng)成。同時，教師利用思維型課堂，創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)化情境、拓展遷移情境，設(shè)置問題鏈和引導(dǎo)學(xué)生梳理思維過程，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維培養(yǎng)。但人工智能生成圖片資料有限，對學(xué)生的讀圖能力培養(yǎng)有限。

第二，輔助教師設(shè)計教學(xué)，但對教師提出更高要求。人工智能可為教師解答專業(yè)問題，提供教學(xué)情境，生成地理作業(yè)，輔助教師設(shè)計教學(xué)，但教師需要完成內(nèi)容設(shè)計類創(chuàng)造性任務(wù)。筆者實踐表明，文心一言和訊飛星火輔助教學(xué)效果比ChatGPT更好。人工智能生成結(jié)果需要教師提問才能引發(fā)，否則生成結(jié)果聚焦性和指向性不足，故對教師提問能力提出更高要求。教師還需全面評估生成結(jié)果，保持批判性，并二次加工生成結(jié)果。教學(xué)是一種具身性和生成性的活動。教師實時與學(xué)生情感、行為、思維互動是教學(xué)的魅力所在，這是人工智能無法替代的。但人工智能是大勢所趨，作為地理教師，需日后積極探索人工智能在地理教學(xué)中的應(yīng)用路徑。

第三，促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，但學(xué)生需保持主體性地位不動搖。學(xué)生與人工智能進(jìn)行的“對話式”互動有助于及時提升學(xué)習(xí)反饋和評價的生成性和個性化。[10]而且人工智能儲存的思維認(rèn)知數(shù)據(jù)可幫助學(xué)生精準(zhǔn)分析知識遺漏和認(rèn)知偏差，進(jìn)而推送針對性的學(xué)習(xí)資源。但學(xué)生可能會產(chǎn)生思維惰性，故必須保持學(xué)生人機協(xié)作的主體性。同時，教師需要始終保持對學(xué)生的關(guān)注，監(jiān)督和管理學(xué)生與人工智能的互動過程，以便及時引導(dǎo)和激勵學(xué)生。

第四，引發(fā)對教育本質(zhì)的思考，教育需更關(guān)注學(xué)生“軟實力”培養(yǎng)。基礎(chǔ)教育是在為年輕一代終生學(xué)習(xí)與發(fā)展奠基，其中不僅包括知識、技能，還包括品格、興趣，價值觀等。[11]人類的低層次技術(shù)工作可能被人工智能替代，但人工智能在與學(xué)生情感互動、對學(xué)生地理價值觀塑造等方面乏力。故人工智能引發(fā)對教育本質(zhì)的思考，教育更需要關(guān)注培養(yǎng)具有“軟實力”素養(yǎng)的人。