中國式現代化融入高中地理主題式教學的實踐探索
——以“象山的海洋發展歷程”為例

祝清波 周 翔 朱麗東

（浙江師范大學 地理與環境科學學院, 浙江 金華 321004）

一、問題的提出

中國式現代化是全面推進中華民族偉大復興、建設社會主義現代化強國的必由之路。21世紀是海洋世紀。黨的二十大報告中明確提出，要發展海洋經濟，保護海洋生態環境，加快建設海洋強國。[1]可見，我國海洋發展戰略已然成為中國式現代化發展的重要戰略。同時，聯合國在《2030年可持續發展議程》第14項目標“水下生命”中提出，要保護和可持續利用海洋和海洋資源，并支持促進與海洋教育相關的計劃。[2]例如將“海洋”作為教育課程的一部分，以提升學生的海洋素養，培養可持續利用海洋資源的意識。

隨著高中地理課程標準與地理教材的更新，海洋知識逐步邁入中學師生視域，成為必修內容。該部分內容能夠幫助學生認識海洋、理解海洋與人類之間的相互關系，增強海洋意識，滲透海陸統籌和建設海洋強國的意義，促進學生海洋素養的生成，為海洋教育開展與落實提供了強有力的突破點。但現在國內地理教育對學生海洋素養的培育不夠重視，常規地理課堂缺乏海洋課程的教學依據，采用隨意性的教學方式教授碎片化的海洋知識，[3]使學生失去對海洋課程的興趣，無法保障海洋素養培育。主題式教學是指在新課程改革理念指導下，地理教師圍繞一個選定的主題，創設現實化、生活化的真實情境，開展系列教學活動。這種教學模式以強有力的教學，彌補傳統課堂教學多機械學習的弊端，最終幫助學生獲取強有力的知識，有助于學生知識結構化和地理學科核心素養的培育。

基于此，本文將中國式現代化融入高中地理課堂，依托“象山的海洋發展歷程”的真實情境，通過主題式教學，聚焦人海關系，全面開發和落實海洋教育，為更好地培育學生海洋素養提供新方向，為一線中學地理教師的海洋教學提供理論依據。

二、中國式現代化融入地理教學的適切性

中國式現代化融入地理教學是新時代課程改革的研究熱點。通過對中國式現代化的理論層面和現實層面的深入研究，本文以“為何融入”“融入什么”和“如何融入”三個問題作為切入點，全面、具體地闡述中國式現代化融入地理教學的適切性。

1.為何融入：育人目標與家國情懷的緊密結合

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出，新課程的培養目標應體現時代要求，使學生具有愛國主義、集體主義精神，具有社會責任感。[4]中國式現代化作為一種具有鮮明中國特色的發展理念，將其融入地理教學，有助于讓學生更好地認識和認同中國的地理環境、文化和歷史，同時也可以提升其家國情懷和社會責任感。

2.融入什么：核心內容的深度挖掘與教育價值的實現

中國式現代化是人口規模巨大的現代化、全體人民共同富裕的現代化、物質文明和精神文明相協調的現代化、人與自然和諧共生的現代化以及走和平發展道路的現代化。這些特征不僅反映了中國的特色和發展方向，同時也具有全球意義和普適性。通過在地理教學中融入這些內容，教師可以幫助學生更好地理解全球化的背景和中國發展的獨特性，也可以實現跨學科協同育人和課程思政。

3.如何融入：教材內容的整合與實踐教學的強化

為了更好地將中國式現代化融入地理教學，本文深入挖掘和整合地理教材內容。例如，在講解湘教版必修《地理2》第一章“人口容量”時，聯系教材“人口增長與資源環境關系”“人口合理容量”內容，教師可以引入“人口規模巨大的現代化”和“人與自然和諧共生的現代化”的內容。在幫助學生了解中國的人口政策和社會經濟發展之間的關系的同時，培養其家國情懷和社會責任感。教師也可以通過實踐教學的方式，讓學生參與相關問題的調查和研究，從而培養實踐能力和創新思維。綜上，將中國式現代化的理論融入地理教學實踐中，能更堅定地全面落實立德樹人的根本任務和全面貫徹落實新時期的教育方針，并幫助學生更好地理解地理知識。

三、中國式現代化思想融入高中地理的教學探究

1.教學設計思路

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）明確要求“結合實例，說明國家海洋權益、海洋發展戰略及其重要意義”。[5]象山的海洋發展是當前的熱點話題，既符合新課標的要求，又體現中國式現代化思想。本文創設“象山的海洋發展歷程”的具體情境，依托高度適配的驅動性問題鏈，讓學生逐步探究象山海洋發展，落實學生海洋素養的培養，讓其體悟人海和諧共生的關系。同時，本文采用“三維一體”教學結構模式，圍繞欣賞海洋、探究海洋、感悟海洋三個次主題，設計實施路徑，教學結構如圖1所示。

圖1 “三維一體”教學結構模式圖

2.教學過程

本文梳理“象山的海洋發展歷程”的教學過程，如表1所示。

表1 “象山的海洋發展歷程”教學過程

3.教學評價

2020年10月，國務院頒布的《深化新時代教育評價改革總體方案》指出，堅決改變按分數給學生貼標簽的做法，創新德智體美勞過程性評價方法。這也說明傳統的紙筆測驗不能有效測評學生真實的學習情況，有必要尋找一種客觀且多元化的評價方式，不僅考評結果，更重視過程，關注學生的思維邏輯和語言表達能力、小組合作能力等。[6]因此，本文結合教學過程和教學效果，以自評、師評、專家評價為主體，構建多元化的評價體系，具體如表2所示。

表2 “教—學—評”一致性評價量表

四、結語

地理主題式教學以學生為中心。中國式現代化思想融入海洋素養的教育是構建人海和諧共生理念育人體系、落實立德樹人的契合點和突破點。立足于中國式現代化的視野，置身于真實情境感受象山逐步拓展的海洋發展道路廣度、深度和精度，是對協調人海關系和可持續發展的積極探索。本文結合海洋發展背景，選擇生活案例，在明晰中國式現代化思想融入地理教學迫切性的基礎上，初步探討了中國式現代化思想與海洋素養教育的有機融合，為中學地理教學提供新思路。