以科學閱讀為抓手，做好科學教育加法

【摘 要】為科學教育做加法，是新時代科學教育的新使命、新任務、新挑戰。廣大學校和教師可以以科學閱讀為抓手，發展學生科學素養。具體來說，可以依托科學課堂，做強做優科學閱讀；依托科技社團，拓展延伸科學閱讀；結合家校共育，持續放大科學閱讀；加強館校協同，深度推進科學閱讀。

【關鍵詞】科學閱讀；科學課堂；科技社團；家校共育；館校協同

【中圖分類號】G623.6 "【文獻標志碼】A "【文章編號】1005-6009（2024）01-0016-03

【作者簡介】徐杰，江蘇省南通市海門區海南小學（江蘇南通，226100）教師，高級教師，江蘇省科學特級教師，江蘇省教學名師，科學閱讀推廣人，蘇教版《科學》教材編寫組核心成員。

為科學教育做加法，科學閱讀必不可少。筆者結合自己和團隊多年的探索，總結了以下開展科學閱讀工作的策略。

一、依托科學課堂，做強做優科學閱讀

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中指出：閱讀科學書刊是教學過程中最重要的組成部分。將科學閱讀引入課堂，與科學實驗、科學觀察、科學調查、科學制作、科學寫作等活動緊密結合，可以使課堂教學達到最佳效果。

1.閱讀科學教科書

在學生的科學閱讀中，教科書是必不可少的。在引導學生閱讀科學教科書的過程中，教師一方面要引導學生關注書中的圖文信息。書中的實物圖、原理示意圖、情景渲染圖等，都能幫助學生更直觀地理解科學原理、領略科學魅力，進而激發學生對科學的興趣。這有助于學生構建對世界的真實認知。另一方面，要引導學生讀出實驗方法。例如，閱讀孟德爾豌豆雜交實驗的故事后，要知道“假說演繹法”是現代科學研究中一種常用的方法。此外，教師還要在閱讀過程中啟迪學生的科學思維，如閱讀李四光打破“中國貧油論”的故事，可以培養學生批判性思考的習慣。

2.引入閱讀教學策略

教師要對科學教材的文本內容、文本結構、文本形式以及使用策略等進行深入分析和研究，然后根據文本類型選用不同的閱讀策略。這些策略涉及：（1）閱讀單策略。以文本《刷牙》為例，教師可以研制表格式閱讀單（見下頁表1）。（2）認知地圖策略。在閱讀過程中，學生肯定會遇到很多科學名詞、術語，如果不在它們之間架構起一個有聯系的“認知地圖”，這些科學名詞、術語將是一盤散沙。蘇教版《科學》四上《食物的消化》中的各種圖示和文字縱橫交錯，教師在指導學生閱讀時，可以采用認知地圖策略，讓學生邊閱讀圖示（見圖1），邊在圖邊注明“食物消化的過程是一個復雜的過程，包括口腔消化、胃消化、小腸消化……”“消化液一般包含唾液、胃液、膽汁以及胰液、腸液”等詮釋語，這樣既能加深學生對科學知識的理解、內化，又讓學生進行了有效的輸出和說明，能讓學生掌握、鞏固自己習得的內容。

二、依托科技社團，拓展延伸科學閱讀

將科學閱讀融入科技社團，有助于發揮學生的主體作用，引導學生將文本閱讀與生活經驗進行關聯，讓學生的好奇心、想象力、探求欲進行延伸，去田間地頭觀察，去小溪草地探秘，進社會社區體驗。

閱讀中信出版社《我家門外的自然課》一書，學生將會認識常見的花草、瓜果、蔬菜，而且書中每種植物都給出了三四個別名，并標注了開花或成熟時節，非常方便學生識別、觀察和記錄。閱讀《有趣的紙實驗》時，筆者和團隊設計了“如何讓多個人穿過一張A4紙”的社團活動，學生認真閱讀、交流研討，獲得了實驗方法、實驗步驟。之后，他們用彎曲的剪法，增加了紙張的周長，待紙張對折的地方剪開之后，一張紙就能夠變成一個大圓圈，這樣就可以讓多個學生一起穿過。這樣的社團活動，能有效培養學生的研究能力和問題解決能力。

此外，筆者和團隊還創編了科技社團系列讀物，涵蓋《科學發現之啟示》《科學進步之臺階》《科學實驗之樂趣》《科學創新之思索》《科學成長之能量》《科學歷史之光芒》《科學閱讀之奇妙》《科學發現之啟示》《科學故事之智謀》《科學興趣之培塑》十冊內容，系統地將科學閱讀融入學生的社團活動之中。

在此基礎上，我們還對大量的科學讀物進行了研讀、遴選、試用，形成了《小學科學學科基礎閱讀書目（學生版）》。按小學低年級、中年級、高年級三個階段推薦閱讀書目，充分體現了做中學、讀中悟、寫中思的科學教育理念。

三、結合家校共育，持續放大科學閱讀

親子閱讀是父母對孩子最溫馨的陪伴。科學閱讀不僅發生在學校，還應從學校走向家庭。家庭中的科學閱讀可以結合時事熱點、孩子的興趣點以及家長的專長等展開。如當前我國正在大力發展芯片技術，這么專業的科技該怎么給孩子科普呢？江蘇鳳凰科學技術出版社《芯片及其他計算機技術》一書一開始就創設了好玩的情境，讓孩子想象自己是一名初代程序員，在一張張紙帶上打孔來輸入代碼，這一下子就拉近了學生與高科技的距離。在介紹芯片的作用時，作者把它比喻成計算機“跳動的心臟”，芯片接收信息和指令，執行計算，然后把結果發送給計算機的其他部分。接下來，該書還告訴我們芯片由數十億個晶體管組成，并帶學生回顧芯片的發展歷史，了解其制造過程和面臨的挑戰。未來也許還會用碳納米管造出三維芯片，助力量子計算。學生每閱讀一個主題就像上了一堂生動的科普課。

再如，江蘇鳳凰教育出版社《科學拓展閱讀》三上《自制果凍》一文中的果凍制作步驟清晰，材料易找，學生可以自己試一試做果凍。家長也可以和孩子一起自制果凍并品嘗味道。學生還可以改進方案，然后讓家長來評價自己的自制果凍。

這些閱讀活動既能拓寬學生探究實踐的時空，發展學生的自學能力，培養學生熱愛生活的態度，也能在增進親子關系，構建書香校園、書香家庭中發揮積極作用。

四、加強館校協同，深度推進科學閱讀

2022年9月中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于新時代進一步加強科學技術普及工作的意見》及2023年5月教育部等十八部門聯合印發的《關于加強新時代中小學科學教育工作的意見》都強調，用好科學教育資源及社會大課堂，不斷完善家校社協同育人機制。為此，廣大學校和教師要做到：第一，走出去。我們可以帶領學生走進科技館、博物館、文化館、圖書館等地，讓學生實地感受、體驗科學的魅力。如不少科技館通過豐富的互動式展品，為學生營造沉浸式的科學閱讀情境，使他們在參與、體驗、互動的過程中，進行自主閱讀，獲得直接經驗，激發好奇心、想象力與探求欲。尤其是數字閱讀廳，通過多媒體聲光電技術，將原本書本上的內容搬到了實體空間里。通過這種新型、多維的閱讀方式，可以激發學生學習科學知識的興趣，營造濃厚的科學文化氛圍。第二，請進來。我們可以將流動的科技館帶到學生身邊，讓學生體驗到科技的奧秘。學生跟隨教師熱情洋溢的講解，主動觀察、思考、討論，教師可以鼓勵學生及時寫好觀后感，開展“讀科學書報，寫心得體會”“我是科學演說家”“科學閱讀小達人評比”等活動。此外，還可以通過在線的方式進行科學閱讀的交互式分享，這些在線平臺不僅能讓科學閱讀更加便捷、靈活，還能有效擴大科技文化的傳播范圍和影響力，讓更多的學生領略科學的魅力。

科學探究沒有終點，與之相伴的科學閱讀也永無止境。在“科教興國”“人才強國”的戰略背景下，做好、做實科學閱讀工作，是我們科學教育人的新任務、新挑戰。我們必須始終堅守初心、獨具匠心，推動科學教育不斷邁上新的臺階。

【參考文獻】

［1］申曉菊，王婷.VOC閱讀策略在科普作品閱讀中運用的實證研究［J］.科普研究，2015，10（1）：66-73.