創設聯結，讓兒童生動活潑地學語文

【關鍵詞】語文教學；《池上》；聯結；情境

【中圖分類號】G623.2 "【文獻標志碼】A "【文章編號】1005-6009（2024）01-0083-04

《池上》是一下第六單元《古詩二首》中的一首詩，寥寥幾筆勾勒出了一個小娃偷采白蓮，卻又不知道隱藏蹤跡的頑皮形象，寫盡了兒童身上獨有的純真情態。筆者創設“有趣的夏日生活”主題情境，通過“和小娃一起逛荷園”，創設當下兒童生活與古詩情境之間的聯結，引領學生在識字、寫字、誦讀積累等語文實踐活動中，感受詩中小娃的天真爛漫，體會詩中的情趣和美好意境，營造“有感應”的古詩課堂。

【教學過程及分析】

一、情境導入，激活經驗

1.聊聊夏日里有趣的事情

師：小朋友們，在夏天，你們喜歡做些什么呢？

生1：我喜歡吃冰淇淋。

生2：我喜歡邊看動畫片，邊吃西瓜。

師：有趣的“夏天”是屬于小朋友們的季節。今天，讓我們跟隨課本，去看一看古代的小朋友在夏天會做哪些有趣的事兒。

2.板書課題，學習“首”字

師：（板書“古詩二首”）“首”字是本課的生字，請跟老師一起寫。

生書空。

師：“首”字有多種意思，其中一種表示“數量”，如“一首詩”“兩首歌”都可以用“首”這一量詞。大家看，“首”字里有那么多筆橫畫，多像一行又一行的詩啊！讓我們一起來讀課題“古詩二首”。

3.初讀感知，走進“夏日荷塘”

師：讀一讀這兩首詩的詩題，你有什么發現？

生：這兩首詩都是寫“夏日池塘”的。

師：夏天的池塘里有粉粉的荷花，綠綠的荷葉，一陣風吹來，香氣撲鼻，別提多美了！夏天的池塘不僅有美麗的景色，還有好玩的故事呢！接下來，讓我們先來學習第一首詩。

語文與生活密不可分，語言文字的學習也是生活的一部分，離開生活的語文學習必將索然無味。課堂伊始，筆者引導學生回憶夏日里有趣的事，將生活與文本打通，激發了學生的學習期待。認識生字“首”的設計，也彰顯了“與生活經驗鏈接”的理念。學生對“首”字表示數量的意思并不陌生，基于此，筆者將“首”字里的“橫畫”與“詩行”關聯，引導學生通過“具象”把握生字的形義關聯，更加直觀地識記“首”字。

二、情境貫串，任務驅動

1.分步朗讀，逐層遞進

師：請同學們借助拼音讀準字音，自由讀一讀這首詩。

生讀詩。

師：詩里藏了四個生字，你認識嗎？（標紅“蹤、跡、浮、萍”四個字）

師：將詩中幾個生字的拼音去掉，你還能正確朗讀嗎？

生識記并試讀。

師：（出示停頓符號）看看這些停頓符號，想一想，應該怎么讀呢？

師指讀，生齊讀。

2.以詩會友，趣味盎然

（1）畫外音一：小朋友們好，我就是詩中的那個小娃，你猜猜，我在干什么？讀一讀這首詩的前兩行，你就會有所發現。

師：讀一讀詩的前兩行，想一想小娃在干什么呢？

生自由朗讀。

生：他撐著小船在偷荷花、蓮子。

師：小娃是怎么“撐”小船的？你能做一做動作嗎？

生作示范。

師：這位小朋友一手在上，一手在下，好像拿著長長的竹竿用力向下劃，怪不得“撐”字里也有兩只手呢！我們都來當小娃，一起“撐小艇”。

師生齊做動作。

師：剛剛這位小朋友說，他撐著小船去偷荷花、蓮子，那他是在“偷”東西，干壞事嗎？那么，大家聽一聽這些詞：偷聽、偷吃、偷玩。這里的“偷”又是什么意思？

生1：偷偷地，悄悄地。

生2：動作很輕，不想被人發現。

師：那么，你在生活中有沒有偷偷地、悄悄地做過什么有意思的事兒呢？詩中的小娃和你們一樣，也不想讓家里人知道，一個人悄悄地去池塘里玩了一圈，這也是古代的小朋友在夏天玩耍的一種方式。

師：如果你變身詩中的小娃，穿越古代，撐著小船去池塘，在回去的路上，你會玩些什么呢？

生1：摘蓮子。

生2：我會拿出漁網，網些小魚帶回家。

生3：我會采蓮葉，舉起來當雨傘。

（2）畫外音二：“我”采了荷花，吃了蓮子，別提多開心啦！在回去的路上，“我”忘了一件事，你猜猜“我”忘了什么呢？讀一讀這首詩的后兩行，你就會明白。

師：讀一讀后兩行詩，想想小娃忘了做什么？

生：小娃忘了藏起來。

師：同學們讀懂了。來看看這個詞（出示：蹤跡），請大家讀一讀這個詞，想一想什么是“蹤跡”呢？

生：“蹤跡”就是腳印。

師：“蹤”字里有“足”，“跡”字里有“辶”，這兩個字都和腳印有關，所以人們把所有行動過后留下的痕跡都叫“蹤跡”，請大家看一看這三幅圖（如圖1、圖2、圖3）都是誰留下的“蹤跡”？

生：小朋友、蝸牛和飛機。

師：同學們，請你們想一想小娃會留下什么“蹤跡”？

生1：他在河里劃過船，會有波紋。

生2：“浮萍”飄啊飄，離開原來的位置也會有“蹤跡”。

師：你還讀懂了“浮萍”的意思。其他小朋友讀懂了嗎？想一想，“浮萍”一詞中有“氵”，還有“艸”，那么，“浮萍”是什么呢？

生：“浮萍”就是長在水里的一種植物。

師：看一看這幅圖（如圖4），找一找浮萍在哪里。

生指“浮萍”。

師：是的，“浮萍”是長在水里的一種植物，一片片地漂浮在水面上，多像一朵朵小綠花啊！那么，小娃撐著小船在池塘里玩的時候，水面上會有什么變化呢？

生：浮萍會散開，開始是環在一起的，后來波紋會把浮萍慢慢地推開。

師：當小娃劃著小船在水面上行駛的時候，“浮萍”就慢慢地向兩邊散開，也就留下了小娃的“蹤跡”。

師：小娃忘了隱藏蹤跡，在回去的路上他會想什么呢？

生1：蓮子真好吃。

生2：他會想，今天很快樂，下次還要找他的好朋友一起去小池塘里玩。

師：你們讀懂了小娃的內心，也讀懂了這首詩。

在識字教學中，教師要打通文本，利用文本營造語言環境，在語言環境中教識字，把識字同語言建構與運用有機結合起來。在《池上》的教學中，筆者設計了兩組“畫外音”，以此作為學習支架，并形成關鍵性的兩個問題，營造“以詩會友”的真實情境，思考達成學習目標的關鍵性問題，引導學生勾連生活，將識字、誦讀、理解統整在發現學習中，使其在趣味盎然的體驗中達成學習目標。

三、扎實寫字，形象記憶

師投影“首、采”二字。

師：“首”字怎么樣才能寫得均勻、寫得好看？請大家仔細觀察，并說說你的發現。

生：幾筆橫畫的間距相等。

師：你有一雙火眼金睛，發現了寫好“首”字的關鍵。“首”字里有很多橫畫，長短不一，但是它們之間的距離相等。

師范寫，生書空。

師：看看“采”字，你有什么發現？

生：上面是“手”，下面是“木”，好像一只手在摘果子。

師：是的，“采”就有用手摘的意思。

師范寫，生書空。

“爫”要寫小一點，“點、點、撇”三筆要集中，短橫稍斜豎壓線，撇捺舒展才好看。

生描紅、仿寫，并展示交流。

教學“首”字時，筆者借助“橫間距相等的線”，引導學生有意識地關注“首”字“多橫等距”的書寫規律。教學“采”字時，則還原漢字背后的具體形象，引導學生從漢字筆畫上自主發現“采”字的結構與書寫要點。在這個過程中，學生感到寫字像畫畫一樣好玩，從而喜歡上了寫字。

【專家點評】

一、建立關聯，在多維整合的學習活動中獲得豐富的情感體驗

“讓活潑潑的兒童學習血肉豐滿的語文”是語文教學的追求。文本和兒童的生活有著千絲萬縷的聯系，教師要激活這種聯系，幫助兒童更加主動地學習。李珂老師基于低年級學生的認知規律和生活經驗，立足單元學習內容與學生核心素養的發展需求，在“有趣的夏日生活”主題情境下，創設“和小娃一起逛荷園”的學習情境，解決了識字教學與文本學習割裂的問題。李老師注重通過開展識字、寫字、誦讀、積累和探究等實踐活動，引導學生感受古詩里的詩情畫意，體悟漢字形義中蘊含的文化內涵。課堂從“聊一聊夏天有趣的事兒”導入，將生活情境與古詩情境關聯起來，將“首、蹤、跡、浮、萍”五個生字的教學融入古詩誦讀、理解之中，以字詞悟詩意，多維驅動，實現了生活與漢字、文本與漢字、教與學的“水乳交融”。此外，她還在古詩的誦讀與運用中落實語言文字積累，把漢字的文化和古詩的情趣蘊含其中，呈現出扎實靈動、情趣并茂的識字寫字課堂新樣態。

二、語境識字，在生動貫通的學習情境中享受識字的樂趣

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“識字與寫字教學應結合學生的生活經驗，采用形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的學習情境，綜合運用隨文識字、集中識字、注音識字、字理識字等多種識字方法，逐步發展學生的識字、寫字能力。”這節課巧妙地運用多種識字教學策略，引導學生結合語境將漢字進行歸類識記。如結合題目，教學“首”字，引導學生發現“首”的橫畫多，就像一行行詩，讓漢字有了畫面感和情境感。再如，聚焦“蹤跡”“浮萍”兩個詞語，從詞語的音形義等方面入手，引導學生發現蹤跡是“腳印”，浮萍是“水草”，再讓學生結合圖片、聯系生活建構“自己的”理解，真正“感受”小娃偷采白蓮的情景和天真稚嫩、活潑淘氣的可愛形象。這樣的學習，把詞語及其相關情境、學生大腦中形成的“象”和“意”與文字符號關聯起來，消解了識字帶來的枯燥乏味感。學生在生動貫通的學習情境中積極參與、興致盎然，識字過程變得輕松自然、有理有趣；在觸類旁通的遷移轉化中，加深了對構字特點的認識，觀察、思辨、表達以及從具象到抽象的邏輯思維能力得到了提升。

三、主動發現，在語文實踐中積極地積累與梳理

有趣的學習任務是驅動學習的關鍵。在教學中，李老師創造性地設計了兩段兒童畫外音，引導學生交流，并提出學習任務。這種文本內生性情境與交際語境下的驅動性問題極具代入感，使得學生的學習狀態始終高度投入，主動發現的熱情持續高漲。在認識“蹤跡”這一難度較大的詞語時，李老師運用三次追問，從“蹤跡”的本義到與圖畫關聯的不同語境義，再到對詩中小娃忘記隱藏自己蹤跡的理解，學生經歷了利用偏旁理解字義、簡要梳理偏旁表意功能、利用詞義把握詩意的語言文字積累與梳理的過程。

“語言文字積累與梳理”任務群在“教學提示”部分指出：“識字與寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點。”李老師重視文本教學中的識字教學，并建立起識字與詩歌、識字與生活的有機關聯。學生在生動活潑的學習中，理解了漢字的表意特征，初步了解了漢字構形的規律特點，形成了既有經驗基礎上的新認知，這種認知是開放而鮮活的，也是充滿生命力的。

（作者單位：江蘇省徐州市萬科城民主小學，江蘇省徐州市鼓樓區教師發展中心）