多模態(tài)資源組合在拼讀閱讀中的應(yīng)用

【摘 要】自然拼讀法能發(fā)展學(xué)生的音形義轉(zhuǎn)換能力，增強(qiáng)他們對(duì)意群的識(shí)別和理解能力，以此實(shí)現(xiàn)流暢閱讀。要讓學(xué)生掌握、運(yùn)用自然拼讀法，多模態(tài)資源組合的運(yùn)用不可或缺。教學(xué)中，教師應(yīng)篩選、創(chuàng)編各類多模態(tài)資源，并將其運(yùn)用于學(xué)生字符解碼及意義理解的過程中。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；自然拼讀法；多模態(tài)資源組合

【中圖分類號(hào)】G623.31 "【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A "【文章編號(hào)】1005-6009（2024）01-0073-04

【作者簡(jiǎn)介】李英，江蘇省無(wú)錫市梁溪區(qū)教師發(fā)展中心（江蘇無(wú)錫，214012）英語(yǔ)研訓(xùn)員，高級(jí)教師，無(wú)錫市英語(yǔ)學(xué)科帶頭人。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在課程內(nèi)容“語(yǔ)言知識(shí)”部分的一級(jí)目標(biāo)中提出：要“感知簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)則，嘗試借助拼讀規(guī)則拼讀單詞”，在二級(jí)目標(biāo)中提出“借助拼讀規(guī)則拼讀單詞”。拼讀有助于兒童閱讀能力和拼寫能力的發(fā)展。當(dāng)下，不少教師會(huì)在課堂中教授自然拼讀法，由于該拼讀法與漢語(yǔ)拼音的拼讀規(guī)則類似，所以易于被學(xué)生接受。筆者認(rèn)為，由于中國(guó)學(xué)生的詞匯量有限，在自然拼讀閱讀教學(xué)中為學(xué)生提供多模態(tài)資源十分重要。

一、多模態(tài)資源組合在拼讀閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

多模態(tài)資源包括但不限于語(yǔ)言資源、視聽資源、動(dòng)作資源、空間資源等。將多模態(tài)資源運(yùn)用于英語(yǔ)課堂中可以為學(xué)生提供聽覺、視覺、觸覺、動(dòng)覺等多種體驗(yàn)，為意義建構(gòu)提供豐富的感性認(rèn)識(shí)。在英語(yǔ)課堂中，教師可以圍繞主題和拼讀知識(shí)選擇相關(guān)多模態(tài)資源，并對(duì)資源內(nèi)容、體裁和形式進(jìn)行二度加工，使不同資源指向同一主題，但形式和體裁又有一定的區(qū)別，以體現(xiàn)功能的互補(bǔ)性。

在一次區(qū)域拼讀閱讀教學(xué)研討活動(dòng)中，有教師以譯林版《英語(yǔ)》六上Unit 8 Chinese New Year （Sound time）中字母oo的發(fā)音為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，建構(gòu)了指向文化知識(shí)學(xué)習(xí)、文化內(nèi)涵理解、核心素養(yǎng)發(fā)展的多模態(tài)資源組合（見下頁(yè)表1）。

在字母oo組合的拼讀教學(xué)中，教師圍繞育人主線，聚焦“音素意識(shí)—拼合概念—拼讀能力—閱讀技能—閱讀素養(yǎng)”的自然拼讀教學(xué)進(jìn)階目標(biāo)，有機(jī)整合圖片、動(dòng)畫、文字、視頻、肢體動(dòng)作、空間等多模態(tài)資源。不同模態(tài)資源的組合運(yùn)用為發(fā)展學(xué)生音形義的轉(zhuǎn)換能力，增強(qiáng)對(duì)意群的識(shí)別、理解進(jìn)而達(dá)到流暢閱讀提供了有效支持。

（一）多模態(tài)資源組合在字符解碼過程中的驅(qū)動(dòng)性運(yùn)用

多模態(tài)理論認(rèn)為，語(yǔ)言本身并不是唯一的交際模態(tài)，非語(yǔ)言資源對(duì)交際同樣起著重要作用，比如圖畫、眼神、手勢(shì)、聲音效果、空間結(jié)構(gòu)等。多模態(tài)資源的組合使用，能為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生左右腦協(xié)同活動(dòng)，有效發(fā)展觀察、聯(lián)想與整合等能力，提升“見詞即讀，聽音即寫”的字符解碼能力。

1.視聽模態(tài)資源驅(qū)動(dòng)，形成音素意識(shí)

沒有音素意識(shí)學(xué)生便很難發(fā)展拼讀能力，因此，音素意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)先于拼讀能力的培養(yǎng)。在自然拼讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分借助視聽資源，引導(dǎo)學(xué)生在視聽輸入中建立音形對(duì)應(yīng)關(guān)系，形成音素意識(shí)。

（1）視聽交流，識(shí)別音素

在Unit 8 Chinese New Year （Sound time）的教學(xué)中，教師將學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的含有字母oo的單詞融于個(gè)人信息中，并與學(xué)生進(jìn)行交流，如“Hello，hello，I’m Miss Li.I like cooking，cooking nice food.I like reading， reading cook books.”歡快的視聽節(jié)奏帶動(dòng)學(xué)生思維，學(xué)生將cooking、food、cook、books等含有oo組合的單詞與頭腦中的舊知建立聯(lián)系。之后，教師以話題“Do you like reading？ What stories do you like？ Why？”，與學(xué)生深入主題開展交流。在視、聽、說模態(tài)資源的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生在互動(dòng)交流中逐步建立oo音素的印象，發(fā)展從對(duì)話交流中識(shí)別音素的能力。

（2）視覺感知，辨析音素

圖像等視覺資源在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮著重要作用。該課的拼讀內(nèi)容選自教材，教材中的圖文視覺資源發(fā)揮著培養(yǎng)學(xué)生音素意識(shí)、建構(gòu)基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)基本技能的作用。首先，教師就教材圖片的表層信息與學(xué)生開展交流。

T：What is he doing？

Ss：He’s cooking while reading.

T：Why is he reading？

Ss：To look for something good and cook us something good.

其次，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖文信息加深意義理解：“The cook is looking for something from the book to cook us good food.”通過教材圖文資源的視覺感知與觀察，學(xué)生建立含有oo發(fā)音新單詞音形義之間的聯(lián)系。同時(shí)，在基于教材資源的理解性表達(dá)中，學(xué)生積累了一定量含有oo音素的新單詞，發(fā)展在意群中辨析oo音素的能力，形成音素意識(shí)。

2.視聽資源驅(qū)動(dòng)，內(nèi)化拼讀規(guī)則

在該課的拼讀實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師運(yùn)用不同類型的視聽資源，在感知理解類活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生開展音位觀察、音素辨析、音節(jié)拆分和單詞拼讀等詞匯解碼活動(dòng)。

（1）視聽觀察，音形對(duì)應(yīng)

聽音感知是拼讀能力的基礎(chǔ)，充分的聽說輸入是讀寫技能發(fā)展的保證，是學(xué)生直觀形象思維向抽象思維發(fā)展的必要通路。首先，教師為學(xué)生播放趣味性的oo字母組合發(fā)音及相關(guān)例詞發(fā)音視頻。視頻中，擬人化的oo字母組合伴隨著歡快的節(jié)奏給學(xué)生以視覺、聽覺刺激，在趣味感知中促進(jìn)學(xué)生音位意識(shí)的形成。之后，教師借助Phonics Kids教學(xué)視頻，引導(dǎo)學(xué)生在視聽觀察中強(qiáng)化對(duì)含有oo組合單詞音形義的認(rèn)知，讓學(xué)生在直觀體驗(yàn)中形成語(yǔ)音編碼能力。

以上環(huán)節(jié)，視聽資源組合有效促進(jìn)了學(xué)生音位意識(shí)的發(fā)展，為學(xué)生學(xué)習(xí)字母oo組合拼讀規(guī)則，快速建立單詞音形義之間的聯(lián)系，提供了生動(dòng)、直觀的支持。

（2）圖文匹配，語(yǔ)音編碼

語(yǔ)音編碼能力是指辨別新的音素或音串及處理語(yǔ)音材料的能力。為幫助學(xué)生發(fā)準(zhǔn)oo字母組合的發(fā)音，形成良好的發(fā)音習(xí)慣，教師選用了相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，在視頻、發(fā)音部位示意圖等多種資源的組合驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生在靜聽中感知、辨認(rèn)、模仿純正發(fā)音，在觀察揣摩、發(fā)現(xiàn)問題、試錯(cuò)糾正的過程中逐步形成見詞能讀的語(yǔ)音編碼能力。

3.動(dòng)作模態(tài)資源驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)化解碼能力

動(dòng)作模態(tài)資源包括表情、身體動(dòng)作等。學(xué)生從熟練掌握拼讀規(guī)則到詞匯解碼能力的形成，需要?jiǎng)幼髂B(tài)資源的支持。

在Unit 8 Chinese New Year （Sound time）一課的詞匯解碼練習(xí)中，教師依托卡片及手指形成的組合性資源，讓學(xué)生觀察教師手指的移動(dòng)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生形成“輔音+oo+輔音”的音素拼合意識(shí)。之后，教師借助手勢(shì)，以拍手打節(jié)奏的方式帶領(lǐng)學(xué)生具身參與拼合練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成拼合概念。在此基礎(chǔ)上，教師又設(shè)計(jì)了以肢體、視頻、圖像、色卡等資源支持下單詞拼合游戲，引導(dǎo)學(xué)生在肢體參與下，喚起空間形象記憶，強(qiáng)化拼合概念，逐步形成詞匯解碼能力，從而為提高閱讀的流暢度奠定基礎(chǔ)。

在上述環(huán)節(jié)中，學(xué)生在多種模態(tài)資源組合的支持下，調(diào)動(dòng)多種感官，其理解、記憶、推理、判斷等認(rèn)知能力得到進(jìn)階式發(fā)展，音素意識(shí)、拼合概念及快速認(rèn)讀的詞匯解碼能力在具身參與的過程中逐步形成。

（二）多模態(tài)資源組合在意義理解過程中的支持性應(yīng)用

單詞的音形義密不可分，學(xué)習(xí)拼讀的作用在于鏈接形和義，教師要幫助學(xué)生在主題語(yǔ)境中理解語(yǔ)言，發(fā)展思維，實(shí)現(xiàn)對(duì)主題意義的探究。教師應(yīng)基于拼讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀、理解多種類型語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上，通過反復(fù)傾聽、認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)拼讀規(guī)則，繼而進(jìn)行規(guī)則的鞏固和內(nèi)化。在Unit 8 Chinese New Year （Sound time）的閱讀環(huán)節(jié)中，教師基于Reading is useful這一主題意義，引入了三本不同體裁的繪本，同時(shí)依托閱讀單，集繪本、圖片、圖表、視頻、錄音、肢體動(dòng)作等多種模態(tài)資源，為學(xué)生開展拼讀實(shí)踐、意義探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)提供意義理解支持。

1.師生共議繪本，在意義探究中運(yùn)用拼讀能力

教師選用的第一本繪本系上海外語(yǔ)教育出版社《兒童英語(yǔ)閱讀魔盒》中的繪本W(wǎng)ho Took the Cookies from the Cookie Jar？，該繪本匯集文字、圖像與音頻等多種資源，含有oo發(fā)音的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，如“Who took the cookies from the cookie jar？ Not me. Then who？”。

基于繪本，教師首先采用圖片環(huán)游的方式引導(dǎo)學(xué)生快速查找故事中含有oo短音的單詞，如took、cook、cookie等，學(xué)生借助已有的解碼能力開展快速閱讀，夯實(shí)拼讀能力，并對(duì)繪本的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和主題意義建立初步的認(rèn)識(shí)。其次，教師以提問的方式，帶領(lǐng)學(xué)生依托“SWBST閱讀單”（見表2）開展合作閱讀。

在圖片、音頻、場(chǎng)景、閱讀單等資源的支持下，學(xué)生借助拼讀規(guī)則識(shí)別新單詞，對(duì)故事進(jìn)行流暢閱讀，在對(duì)故事人物、故事起因、故事矛盾及解決策略進(jìn)行梳理、概括和整合的過程中，以“誰(shuí)是拿走罐子里的餅干的調(diào)皮搗蛋者”為探究任務(wù)，開展意義探究。在此過程中，學(xué)生借助字符解碼能力探究故事意義，理解故事內(nèi)涵，豐富語(yǔ)言和文化知識(shí)，形成新的認(rèn)知。

2.同伴共讀繪本，在意義建構(gòu)中內(nèi)化拼讀能力

在同伴共讀環(huán)節(jié)，教師依托北京師范大學(xué)出版社《攀登英語(yǔ)閱讀系列·神奇字母組合》中的繪本No Book， Just Cook和《外研社麗聲拼讀故事會(huì)》中的繪本Usman’s Books，引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)。教師組織學(xué)生以6人小組為單位，選擇其中一個(gè)故事，運(yùn)用“SWBST閱讀單”，開展合作閱讀。

在繪本圖片、音頻及閱讀單的支持下， 學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作的方式開展閱讀。學(xué)生1負(fù)責(zé)單詞讀音，學(xué)生2負(fù)責(zé)信息梳理，學(xué)生3分析人物特征，學(xué)生4梳理故事情節(jié)、理解因果關(guān)系，學(xué)生5整理核心語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，學(xué)生6記錄信息完成閱讀單。在共同探究的過程中，每個(gè)學(xué)生的能力均能得到發(fā)展，思維實(shí)現(xiàn)進(jìn)階。在No Book， Just Cook的閱讀過程中，學(xué)生習(xí)得更多含有字母oo的單詞，發(fā)展了辨析oo長(zhǎng)短發(fā)音的能力，同時(shí)領(lǐng)悟到“實(shí)踐出真知”的故事內(nèi)涵。在Usman’s Books的閱讀過程中，學(xué)生運(yùn)用自身的詞匯解碼能力突破閱讀障礙，在閱讀中建構(gòu)故事傳遞的意義“Reading is the key to success.When you open a book， you open your mind.”。

3.優(yōu)化整合場(chǎng)景資源，在綜合表現(xiàn)中提升讀寫能力

在本課的輸出環(huán)節(jié)，教師運(yùn)用圖文、視頻等資源，為學(xué)生設(shè)計(jì)了歸納總結(jié)、創(chuàng)造再編、美文欣賞三個(gè)意義表達(dá)場(chǎng)景。學(xué)生在系統(tǒng)回顧本課所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，將含有oo短元音發(fā)音的詞匯進(jìn)行歸類總結(jié)，并以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行結(jié)構(gòu)化整理。在word puzzle游戲中，學(xué)生再次鞏固并強(qiáng)化oo的發(fā)音規(guī)則。之后，教師依托單詞卡片、韻文圖片等資源，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)拼讀知識(shí)開展小詩(shī)或微故事創(chuàng)編。

（foot， good， wood， stood， took， book， look， took， hook）

The__________with a big__________.

__________on the __________with a "__________.

He __________a__________at a__________.

And wanted to find something __________.

在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生融合新舊知識(shí)進(jìn)行基于主題的結(jié)構(gòu)化的意義表達(dá)，并將個(gè)人的作品張貼在展示欄中。課尾，教師升華本課主題：“Reading brings us both knowledge and entert-ainment. Reading is the key to success. When you open a book， you open your mind.” 促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)的協(xié)同發(fā)展。

二、結(jié)語(yǔ)

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮視覺模態(tài)、聲覺模態(tài)、動(dòng)作模態(tài)和視頻模態(tài)等在拼讀閱讀教學(xué)中的作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐類的詞匯解碼與意義探究語(yǔ)境，并引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中感知、理解拼讀規(guī)則，在基于主題意義探究的過程中應(yīng)用、內(nèi)化拼讀規(guī)則，實(shí)現(xiàn)拼讀能力的均衡發(fā)展。

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