當代中國教育家李吉林的精神氣象

【摘 要】教育家李吉林的情境教育實踐、學術研究及個人成長經歷，揭示了教育家應具備的特質。她注重實踐，持續探索，將學習內容轉化為獨特的教育思想。李吉林著述豐富，成果顯著，影響廣泛。教育家應具備高遠的目標追求、豐富的實踐經驗、深邃的思考和理論的建構能力，同時還要有廣為傳播的教育思想。作為典范，李吉林將繼續引領激勵廣大教育工作者為國家富強和民族復興貢獻智慧與力量。

【關鍵詞】李吉林；當代中國教育家；精神氣象

【中圖分類號】G451 "【文獻標志碼】A "【文章編號】1005-6009（2024）01-0022-03

【作者簡介】施建平，江蘇情境教育研究所（江蘇南通，226001）所長，正高級教師，江蘇省語文特級教師。

習近平總書記在第39個教師節給全國優秀教師代表的信中談到“中國特有的教育家精神”并對其本質內涵進行了詮釋。當我讀完這封信，從兒童教育家李吉林的塑像前走過時，我深感李吉林老師正是擁有這種精神的典型教育家。李吉林身上展現出的蓬蓬勃勃的精神氣象，不正是教育家精神的最好明證嗎？

1980年，我從南通師范學校畢業后，被分配到李吉林老師所在的江蘇省南通師范學校第二附屬小學。工作后第二年，我有幸成為李老師的徒弟。之后，我一直跟隨李老師學習工作，幾乎見證了情境教育發展的全過程。在這個過程中，我逐漸從李吉林老師身上感受到了中國當代教育家的卓越風范。

一、胸有宏志，肩有擔當

李吉林1938年6月出生于江蘇南通，她從小目睹了日本侵略者的暴行，心里自然萌生出對祖國的深厚情感。1949年，正當她因家中貧困面臨輟學時，迎來了解放，使她的學業得以延續。因此，她對新中國充滿了樸素的感激之情。1953年，李吉林初中畢業考取了南通女子師范學校。從此，她立志成為一名受學生歡迎的好教師。于是，她發奮讀書、苦練才藝、強健體魄……以22門課程門門5分的優異成績畢業，并被分配到了南通女子師范學校第一附屬小學（即現在的南通師范學校第二附屬小學），開始了她的教師生涯。少兒時代的學習、生活經歷使她對中國共產黨和祖國懷有無比深厚的情感。

20世紀80年代初，我在李吉林老師班上跟班學習時，經常看到作為非班主任的李老師在晨會課上興致勃勃地向學生介紹祖國發展進步的喜訊。她還對如何在教學中利用情境對兒童進行愛國主義教育進行深入研究，并在《江蘇教育》等刊物上發表了多篇文章。記得有一次，我打算讓學生先赤腳體驗學校的各種地面然后寫一篇習作，李老師建議我帶學生到學校鋪有鵝卵石的小溪里去體驗，并加入想象成分，想象過了小溪來到西部（當時國家正倡導西部大開發）。于是，一次原本普通的赤腳體驗的作文變得不僅有趣而且有意義。

隨著情境教育研究的不斷深入和影響的日益擴大，李吉林漸漸將創立有中國特色的教育學派作為目標。她常對我們說：“不必一說教育思想就提國外的教育家，我們應該有自己的聲音，應該有具有中國特色教育思想體系。”2008和2017年兩屆情境教育國際論壇的舉辦以及李吉林英文版情境教育專著的出版將情境教育推向了世界，為中國教育贏得了在世界教育舞臺上的應有地位。

教育家必須以深厚的愛國情為底色，以強烈的責任感為基礎，只有這樣，在實現教育理想的路途上才能走得更堅定、更持久、更從容、更深遠。

二、心有大愛，行有大德

李吉林深愛兒童。她創立情境教學是為了減輕孩子的學業負擔，改變兒童的學習狀況。她強調不能以為了孩子的將來為借口而犧牲孩子當下的幸福生活。她的文章中出現最多的就是“兒童”兩字。李老師還以兒童的視角看世界，尋找到許多教育的契機。她所倡導的童話節已經開展了26屆，而豐收節、風箏節、金花節、十歲樂等活動也已成為學校的傳統經典活動。當李老師看到兒童快樂成長的場景時，她內心的喜悅難以抑制，從兒童的歡聲笑語中感受到人生最大的快樂。這就不難理解為什么在最后生病期間她要選擇學校隔壁的南通市中醫院來治療，為什么要挑選窗口對著校園的病房。李吉林對兒童的愛無比深切，無法割舍。

除了孩子，李吉林老師還將愛灑向了青年教師。她幾乎跟學校每位青年教師聊過天，談過話。在20世紀90年代初，為幫助青年教師快速成長，她倡導并成立了全省首個青年教師培訓中心，并親任導師。校內外經她指導后來成長為特級教師的就有10余人。即使是在路邊買菜或賣燒餅的人，李吉林老師也盡量給予關照。李吉林在生前留給子女的最后那句話——“要一輩子對別人好”正是她大愛精神的生動體現。

李老師還愛自然萬物。她家的院子里種滿了各種花草，養著小貓、小鴨等小生靈。每天清晨，她最愛聽的是院子里槐樹上小鳥的鳴叫，她還將她的著作取名為《田野上的花朵》《云雀之歌》。

大愛是人生最美的修行。作為教育家，心中必須懷有大愛。有了大愛才會有大情懷、大格局，人生才會有大德行、大作為。

三、眼有星辰，足有泥土

李吉林情境教育追求的是讓兒童以舒展的方式成長，并通過對兒童學習的研究，努力建構具有中國特色的教育學派。李吉林極為重視教育教學實踐。她自己上的各級各類研究課就有近百節，學校的主題性情境活動李老師也都親自參與設計。更難能可貴的是，在活動中李老師還親自擔當角色，與學生同樂。在童話節中，她扮演松樹爺爺與學生對話；在迎新年活動中，她扮演時光老人，帶領學生奔向新的一年。同時，李老師也十分注重伴隨著實驗的推進進行理論建構。在研究情境教學的過程中，她精準地概括出了其四大特點：情深、形真、意遠、理蘊。而在探究情境教育時，她則系統地總結了其四個基本原理，分別是暗示傾向、情感驅動、角色轉換以及心理場整合。此外，在研究情境學習的領域里，她又獨到地提出了三個要義：擇美構境、境美生情、以情啟智。經過40多年的創新性教育教學實踐，加上不間斷的經驗總結、理論概括，情境教育已成為中國教育理論寶庫中熠熠生輝的珍寶。

教育家必須有高遠的目標、豐富的實踐、深邃的思考和理論的建構能力，這樣才能一步步從創造教學方法到提出教學主張，再到建構教育模式，直至形成自己的教育思想。

四、學有門道，筆有雷鳴

毋庸置疑，注重學習是教育家共同的特點，因為理想的教育圖景在學習過程中才能變得清晰。但注重學習的人很多，成為教育家的卻少之又少，說明教育家的學習有其特別之處。教育家也一定是注重寫作與表達的，這樣先進的理念才會得到傳播，但同樣地，教育家的著述與一般優秀教師的寫作確實存在一定的區別。

李吉林讀了許多書，在剛工作的那段時間，她堅持每天閱讀中外名著，清晨在校園的荷花池畔背誦經典詩文。“文革”期間可讀的書少了，她讀起了魯迅，從中汲取精神力量。“文革”結束后，她讀了大量中外教育家的著作，有杜威、蒙臺梭利、蘇霍姆林斯基、陶行知等。此外，李老師還讀了大量中國古代文論方面的書籍，尤其是《文心雕龍》和《人間詞話》這兩本書，她甚至讀了不下十遍。李吉林善于將學習的東西實現“內生外化”，她受蘇霍姆林斯基“藍天下的學校”的啟發創立了野外情境課程，她將中國古代文論的精粹轉化為情境教育的內涵特質，她利用腦科學的成果解開情境學習的秘密……在學習過程中，她實現了與自己研究內容的同構共生。

除了向書本學習外，有一種學習方式是李吉林有別于一般優秀教師的，那就是向大學和科研院所的專家請教。她與華東師范大學教育專家杜殿坤、高文、吳剛等三代學者延續40余年的交往被傳為佳話。當然她經常請教的專家還有很多，如顧明遠、魯潔、朱小蔓、吳康寧、成尚榮、郝京華等。她擁有一個由近百位知名教育專家組成的“智庫”，這確保了情境教育在每一個發展階段上都能“向著明亮那方”。

李吉林用“學、思、行、著”概括了自己的治學方法。她的著作四次榮獲全國教育科學優秀成果一等獎，兩次獲得江蘇省哲學社會科學優秀成果一等獎。2014年“情境教育實踐探索與理論研究”更是獲得首屆國家級教學成果特等獎。據統計，李吉林所獲得的省部級一二等獎多達18項。

教育家應該始終立于教改的前列，成為教育發展的探索者和先行者。他們應該擁有廣為傳播的教育思想，并具有持久的影響力。

教育高質量發展需要教育家辦學，辦好人民滿意的教育需要教育家精神。李吉林作為中國當代教育家的典范，將激勵一代代教育人不斷前行，為國家富強和民族復興擔當起教育者應盡的責任，貢獻自己的智慧和力量。