淺談陶行知教育思想在初中體育課堂中的實踐

摘要：陶行知教育思想的精髓，是“生活即教育”和“社會即學校”的教育思想。陶行知認為：“我們要解放學生的頭腦，使他們能自由地去運用他們的頭腦；解放學生的眼睛，使他們能看見世界；解放學生的嘴，使他們能問問題；解放學生的空間，使他們能在與外界交往中鍛煉自己。要想解放，必先改革我們學校中一切與教育有關的事物……”“社會即學校”是指要解放社會，同時也要解放學生。學生是學校中最大的資源，學校是學生成長過程中必不可少的場所。因此我們需要用發展眼光看待學生，把學生看成一個有思想、有個性的完整體。

關鍵詞：陽康；體育鍛煉；體能恢復；生活即教育

一、引言

體育作為一門獨立的課程，不僅要教給學生體育知識，更重要的是要教會學生體育技能。但在當下的初中體育教學中，體育教師總是將所有精力投入到技能教學中，與體育考試項目掛鉤，忽略了“教”與“學”的關系，學生在課堂中所學到的僅僅是一些簡單的技術動作，以及為了考試而學習的運動項目，在今后的生活中根本不能靈活運用，缺乏了對“學”的重視。為了提高教學質量，提升學生運動水平、增強學生身體素質，在今后的體育教學中應該將陶行知教育思想滲透到教學實踐中去。結合初中體育教學實際情況，就如何將陶行知先生教育思想運用到初中體育教學中來談談幾點想法。

二、陶行知教育思想在體育思想中的應用

眾所周知，陶行知先生是偉大的教育家，亦是偉大的教育思想家。他的教育思想和理論是中國現代教育史上最偉大的思想之一，對中國現代教育產生了深刻的影響。在體育教學中貫徹陶行知先生的教育思想，陶行知先生曾經說過：“生活即教育。”以生活為中心來進行教育活動是他的主張，陶行知教育思想的核心“在生活中教育”。這不僅有助于促進學生身體素質、心理素質和思想品德素質的全面提高，而且還有助于培養學生創新精神、探索精神、實踐能力和合作精神。將學生的體育課程融入到學生的日常生活中，就是將學生的體育鍛煉以及體育項目融合到學生的日常生活中，比如新冠肺炎時期，集中隔離的隔離點就有鼓勵因為感染病毒身體虛弱的病人通過做八段錦或者跳操等運動的方式保證身體更快的恢復健康，也能保證病人能夠通過運動緩解感染病毒以后壓抑緊張的情緒。比如在新冠肺炎時期，在家上線上課時，教師不僅僅通過教會學生基本的鍛煉方式，也常常推層出新，通過要求家庭互動游戲的方式進行體育鍛煉，學生與家長的互動多了，學生的親子關系與心理情境也能得到提升，緩解學習生活中緊張的情緒。這些都是實實在在的將體育活動運用到生活中的例子。

陶行知先生的“生活教育”理論是指生活即教育，社會即學校，教學做合一。他強調學習、生活與社會實踐是相互聯系、相互作用的統一體。生活決定一切，學校在教學過程中要從學生實際出發，通過現有的教學環境，有創造性創新性的創造適合學生的教學條件，激發學生學習的動力，讓學生主動學認真學。讓學生在活動中認識問題、分析問題和解決問題。通過師生共同參與實踐活動，達到真正理解知識并應用于實踐中。陶行知先生在《體育與健康課程標準》中明確指出：“體育與健康課程是以增強學生體質、提高學生健康水平為宗旨。”新課程標準和體育與健康課程標準中均有關于“體育與健康”學科的教學要求，但在初中體育課堂中，仍有部分教師在教學過程中對此理解不夠，認識不到位，導致在體育教學過程中無法落實新課程標準。因此，如何運用陶行知先生“教中學、學中教”的思想來開展初中體育教學，成為值得深思的問題。

三、新課程背景下初中體育課堂改革的必要性

傳統的初中體育課堂教學，學生的學習方式單調簡單，多為被動接受，被動學習，缺少主動學習的過程。而初中體育課堂教學改革不僅僅是素質教育的必然要求，也是新課程標準的要求。我國政府一直在大力推行素質教育，將素質教育作為我國教育的目標。國家教育部出臺了關于《深化教育體制改革，全面推進素質教育的決定》。隨著新課程改革在我國的不斷深入和實施，傳統體育課堂教學已經無法滿足學生成長和發展所需。在新課程背景下，傳統教學已經無法適應新時期對學生身心發展提出的要求，因此必須進行課堂教學改革。通過教學改革這樣的手段，多元化的多角度提升教育教學過程，潤物細無聲的激發學生的求知欲，進而提高教學效果，全面提升學生綜合素質。因此在初中體育課堂中貫徹陶行知“教中學、學中教”的思想理論就顯得尤為重要。同時也是貫徹落實新課程標準和素質教育的需要[1]。

四、案例背景

體育與健康課程的教學目標包括：促進學生的身心健康發展、培養學生運動興趣與習慣、培養學生團隊合作與競爭意識、提高學生自尊心和自信心等。新課標中還指出：“應讓每個學生體驗到學習的成功與快樂，讓每一個學生在學校能充分發展個性、發揮特長”。本案例中所用到的教學方法是基于初中體育新課標“自主探索”部分所提出的目標而設計的，這是陶行知先生“教中學、學中教”思想在初中體育課堂上的具體實踐，符合《體育與健康》課程標準。案例中所用到的“趣味”活動設計是基于中學生興趣特點而進行的，符合本課所要完成“健康第一”的教學目標，有利于學生學習興趣地提高。因此，將“興趣”融入到課堂中，有利于調動學生學習體育知識、掌握技能技巧的積極性和主動性，促進師生之間情感交流，提高教學效率和課堂效果，實現讓學生快樂運動。尤其近幾年的情況較為特殊，由于新冠疫情的影響，全國性的解封，使許多同學在沒有防備的情況下感染了病毒，身體的恢復期長，大都數的學生也沒有在假期時間自主鍛煉的身體條件和學習習慣，即使在假期中大部分地區會有線上課程，但是在線上教學的過程、教學效果往往低于現場授課，所以新學期體育老師授課時面臨的是絕大多數“陽康”以及由于疫情原因很久沒有上過體育課，也很久沒有鍛煉過的學生，學生身體素質極具下降的同時由于陽康后遺癥身體受到一定程度的損害。

五、案例基本信息

本課是“足球基本技術”的內容，這節課作者主要結合了“教學做合一”的思想以及學生陽康后的逐層恢復體能的方式來組織教學。課前作者充分了解了學生的基本學習情況，同時在課前給學生講述過足球的基本知識，布置場地并為學生準備了足球，讓學生在感興趣、好奇的心理活動下自己設計可實施性的練習方式。當宣布課堂開始后，首先作者用教師提問的方式來引導學生自主學習，并由同學們介紹自己在課堂上所采用的練習方式以及選擇此方式的原因。通過這樣的手段，不僅活躍了課堂氛圍，激發了學生學習足球技術的興趣，而且還增加了師生之間的互動。其次讓學生在開始學習練習時，更多的關注教學的技巧等，用眼睛看用腦袋思考，再原地進行簡單的足球技巧練習。在授課過程中，教師注意合理設計，結合生活實際與初中生的特點，不要在剛開始時就讓學生進行高強度的跑步等運動，從而讓學生瞬間失去基本的學習興趣，降低了課堂的趣味性與互動性。在教學過程中，通過觀察學生課堂狀態，課堂氛圍，通過多鼓勵的方式引導，作者發現大部分同學在課堂上對足球練習產生了濃濃的興趣，也愿意從自身出發嘗試不同的練習方式。再次，通過設計以足球為主題的在游戲，潛移默化的帶動學生練習球技，不僅鍛煉了身體，提高了足球技術，而且還增強了他們對足球運動的熱情。作者還利用小組合作的形式來讓學生自主學習、自主設計練習方式、自主探究學習方法等[2]帶動學生的交流與思考，讓學生在思考中練習，在練習中互相糾正，在糾正中得到提升。

六、案例實踐過程

在以“陶”為主題的初中體育教學中，結合新冠疫情后對于學生身體的影響，堅持以人為本的原則，教師在課堂前通過合適的契機將教學目標與教學內容通過藝術化的語言告知學生，引導學生根據自身條件，擇優選擇適合自己的一項運動方式進行練習。在此過程中，為避免學生故意偷懶，教師和學生們融入到一起，身體力行，榜樣的力量去關注關心學生的練習情況。幾分鐘后，教師明確指出本次上課的目的：學會跑步，學會足球技術要領，了解團隊協作的重要性。教育教學是循序漸進的，體育課亦是如此。在新冠后恢復期間，課堂上讓學生掌握正確的跑姿，但是開始的時候讓學生不要勉強自己，在感到乏力的時候立即停止相關運動。足球練習時，合理的利用場地條件，精心的設計課堂活動，如：可以改成繞著足球場步行等緩慢運動的方式緩解身體的乏力感覺，如：圍繞足球場上的各個標志線進行運球慢跑，如：利用足球滾動速度讓學生快慢結合的練習。無論何種教學手段，在練習過程中，教師合理分配與安排，并要注意觀察學生的練習情況，隨時糾正學生的錯誤動作，讓學生在練習時能夠不斷進步。課后作業結合當天課堂內容合理布置，用抽查的形式，督促孩子認真練習。這樣有學習有練習有反饋，讓體育運動不再是課堂45分鐘而已。

在學生通過一段時間的體能恢復后，教師可以加強學生體育課足球訓練的強度，讓學生通過在球場上的對決，來消化最開始學習到的足球技術；教師為每一組選擇不同形式、不同速度的跑步任務，最后一組選擇速度較慢且運動量較小的任務，讓學生因材施教的接受體能訓練；在授課過程中及時糾正學生的錯誤動作，通過強調此組動作具有一定難度且不容易掌握，并強調此組糾正動作完成后不允許擦地和擦桌子，并請學生監督，保證下次練習時不出現相同錯誤。通過師生互動，共同完成了一次有效的練習。

周而復始，在學生體能逐漸恢復且足球技術基本熟練掌握后，通過有效的組織班級內部小組比賽、班級之間的友誼比賽、年級之間的比賽、甚至校級之間的友誼賽，讓學生體會到足球運動的快樂和體育運動的快樂。同時無緣上場的學生，也組織起來，分成宣傳組、加油組，后勤組等，通過這些設計與安排，激發學生們的團隊意識，從而引導學生在生活之中團結合作、互幫互助，促進學生身心健康。

本次教學實踐為以下幾點：

（一）案例教學分析與思考

首先是在課前準備階段，教師根據體育與健康課程標準中的教學要求，結合本校學生的實際運動水平，對教授學生的內容在教材中進行合理的篩選，并通過精心設計的教學情境及教學實驗、趣味游戲等方式將新知識新技術傳授給學生。

其次，在課上練習階段，教師對學生在課堂上學習到的體育知識和技能進行鞏固，并在課中對學生練習成果進行展示、評價和指導。課后及時進行反思和總結。以及在課后鞏固階段，教師組織學生進行小組間的合作、探究學習，并對教學中存在的問題及時總結。

最后的重中之重是在總結反思階段，教師通過回顧本課內容及相關教學資源來拓展學生的知識面和培養他們的創新精神和實踐能力。通過本次體育教學實踐，用多樣化的教學手段與方式與學生實際運動水平結合，以增強課堂的趣味性。另外，在體育課堂上通過體育游戲、小比賽等方式培養了學生團結合作、積極向上、頑強拼搏、積極進取的精神[3]。

（二）案例反思與改進措施

本課通過一系列游戲活動，激發學生興趣，從而適時引導學生積極參與課堂，自然而然的掌握所學技術。本課不足之處主要表現在：

第一，初中的體育課不能選擇想要學習相關技能的體育運動練習，本課中活動器材較為簡單，只有學生分組活動的足球的學習以及練習，如果對足球實在不感冒的學生上關于足球基礎訓練的體育課是很傷腦筋的。所以可以將足球教學的時間縮短，讓學生的自由活動時間占更多的比例，保證所有學生的體育課都能得到放松和快樂，或者增加體育教學內容的種類，比如籃球等類似較為大眾，大多學生都能學習接受的運動項目。

第二，教師對學生活動情況的觀察不夠細致和深入。初中的學生腦子很活躍，個性也很顯明，如：學生在活動時，教師是否做到認真觀察周圍環境和事物、是否及時表揚進步的學生，或及時制止調皮不在狀態的學生；學生是否做到認真聽教師講，認真練習，或聽取同學的意見等。

第三，教師對教學評價方式過于單一和籠統。如：只采用教師的評價和語言描述等形式。教學評價可分為：師評、生評、互評，有了評價的豐富性，學生的接收能力或許會更高。

第四，課后作業沒有可實施行，僅僅單調的回家練習幾組運動項目枯燥無味，體育作業的特殊性，應結合家庭教育，社會教育，生活教育，如：每兩天一次幫助家里打掃衛生，掃地洗衣洗碗是鍛煉，每周進行社區勞動服務是鍛煉。

改進措施：本課需對課程目標根據上課的情況稍加調整；課程內容因材施教、以人為本，及時整合；課程實施與評價進行合理調整與補充，進一步加強教師對《體育與健康課程標準》的認識，進而提高課堂教學質量和學生體質。加強師生互動，家校互動，把學生體質健康放在第一位，不斷學習與更新教學手段。

七、結語

陶行知先生的教育思想，與學校的體育教學不謀而合。體育教師必須明確新課程改革的理念，立足于新課程標準的要求，體育教師的業務能力要通過學習，培訓，賽課去不斷提升。在體育課堂教學中堅持“以人為本”的教育思想，學生為主體，教師是主導，在體育課堂上發揮出來。體育教師要結合學生實際出發，通過自身的不斷學習來改進體育教學方法、提高教學效率，滿足學生身體發展和心理發展的需要。堅持“以人為本”的教育理念，根據初中階段學生的身心特點和成長規律，按照“健康第一”的指導思想，結合教學實際，讓學生在快樂、輕松、自由的教學氛圍中進行學習和鍛煉身體。遵循初中階段學生身心發展特點和規律，主動采取有效果有意義的措施，去激發學生的運動興趣和學習熱情，引導學生主動參與體育鍛煉，促進學生全面發展。在體育課堂中要以陶行知先生教育思想為指導，從實際出發、因材施教；立足于課改理念與要求，創新教學模式、優化教學內容；樹立終身體育思想，使每位學生都能享受到體育帶來的樂趣。

參考文獻：

[1]楊冰.陶行知與兒童教育[M]東北師范大學出版社，2020.

[2]張新萍、屈萍.終身體育：體適能提升與健康促進[M].中山大學出版社，2020.

[3]校園足球工作領導小組辦公室.全國青少年校園足球示范課教案[M].北京體育大學出版社，2018.