“雙減”背景下信息技術賦能地理作業設計探索

■天津市第四十三中學 王 然

“雙減”，一場教育的深刻變革，一次教育的重大轉型。它既是時代發展的必然，又是課程改革中的方向指引；它既是對傳統教學的一次挑戰，又是落地“立德樹人”、重構課程建設的一次機遇。所以，面對地理作為高中學業水平等級性測試科目的現狀，教師不但需要探尋優質、高效課堂，而且需要注重學生的落實、反饋和評價情況。筆者嘗試利用信息技術將地理作業進行改革，促進作業設計的高效優質。

一、信息技術賦能地理作業的實施背景與意義

（一）貫徹“雙減”政策，均衡作業總量

“雙減”政策明確要求“分類明確作業總量，提高作業設計質量”。無論是面對多門學科基礎學習的高一新生，還是已經明確高考選科但仍要兼顧合格考試科目學習的高二學生，抑或者正值系統復習，沖刺在即的高三考生，他們的學習負擔可想而知。“雙減”政策的本質要求，是將學習的主動權歸還給學生，改革教學方式方法，減負增效。

（二）應對時代變革，貼近學生生活

當今高中生已然是“互聯網+”的第一代，他們思想活躍，理念前衛，熟練掌握各種互聯網技能。手機對于他們來說，不僅是通訊工具，而且是游戲、社交、娛樂的生活必需品。如何與時俱進，引導學生合理分配好使用電子設備的時間，如何利用好碎片時間，進行學科興趣培養，這些一直是教師關注的焦點話題。

（三）信息技術飛速發展，提升教學實效

信息技術應用能力是新時代教師的核心素養之一。在這些教學軟件上，教師不僅可以進行教學，進行作業的設計和布置，而且可以進行作業的批閱、反饋、驗收。

（四）落實學科素養，彰顯學科特點

地理學科的核心素養包括區域認知、綜合思維、地理實踐力、人地協調觀四個方面。其中，地理實踐力是指在地理實踐、社會調查、野外考察等地理實踐活動中所具備的行動能力和意志品質。地理實踐、社會調查、野外考察是地理學常用的研究方法。這就要求學生的學習過程不能局限于室內，學習成果不能拘泥于書面紙質。這恰恰與信息技術“打破時空限制”的特征相吻合。信息技術可以把學生“走出去”的研究痕跡和成果，用視聽的方式收錄、存儲，并“帶回”到課堂上，進行分享與研究。教師運用信息技術，既活躍了課堂氣氛，又對地理學科教學起到了事半功倍的效果。

二、信息技術賦能地理作業的實施

（一）前置性作業的布置與落實

所謂前置性作業，就是引導學生提前預習下一課（單元）學習的內容。作為傳統的預習作業，無非是自主閱讀課本內容，或者完成學案預習要求內容。對于高中地理學習內容來說，很多模塊的知識很難通過閱讀文字理解掌握，而是需要了解事物發展的時空變化與邏輯關系，甚至需要地球空間立體思維等。所以只靠單純的文字是不可能完成學習要求的，如果草率地布置了預習作業，效果會適得其反，學生學不會，也容易失去學習地理的興趣和熱情。

教師可以借助信息技術，發揮教學軟件的優勢，通過微課的形式布置前置性作業。教師讓學生觀看微課，并回答相關問題，完成相關要求。微課可以是教師根據學情和地域特點自己錄制的，也可以是教師從網絡上篩選的一些好的微課資源。在微課的錄制和選取上，教師特別要注意視頻的時長，最好控制在10分鐘，不要超過15分鐘。時間太短，落實的課程要求沒有講清楚；時間太長，學生沒有耐心完整看完。同時，教師還要注意微課盡量是可以重復播放的，這樣可以方便學生反復觀看。教師在微課選取上還要注意科學性，滿足畫外音清晰、普通話標準等要求。

比如，在選擇性必修一“常見的天氣現象及成因”一課時，筆者將冷、暖鋒形成過程作為前置性作業，學生通過學習制作的微課完成。微課運用了動畫制作、表格總結以及時事新聞導入等一系列設計，這些只通過紙質教材是無法完成的。后臺數據顯示，這一則微課的播放量很高，說明很多學生是重復觀看的。這樣既符合了“雙減”政策的要求，又培養了學生自主學習的能力，增強了教與學的趣味性。

（二）開放性作業的布置與反饋

開放性作業是指只布置主題或者形式，具體內容或者呈現方式沒有統一的要求，需要學生根據個人喜好和現有能力完成的作業。這樣的作業更加契合“雙減”的要求，同時教師還能根據學情做到分層布置。學生更希望彰顯個性，所以開放性的作業恰恰滿足這一特點。

例如：筆者在學期初始，布置“心中的那座城”課前個人展示環節。筆者要求在每節地理課前，請一位學生為大家介紹、展示自己“心中的那座城”。具體要求：第一，個人獨立完成；第二，介紹一座城市，可以是家鄉、旅游過的地方或者是向往的城市；第三，介紹的形式必須是借助課件演講方式，第四，在每個城市分享之前，必須有關于地區位置（地圖）的介紹；第五，城市可以重復介紹。

之所以將要求細化，是因為對于大多數學生來說，這種形式的展示還很陌生，規則越細，要求越明確，越容易完成。相反，內容上只對位置（地圖）有要求，是因為必須凸顯地理學科特點，其他內容都可以自由選取。這項作業深受學生的歡迎，經常出現多個學生爭前恐后地搶著展示的情況。對于自己喜歡的城市，學生的介紹熱情非常高。同時，這種方式豐富了教學內容，活躍了課堂氣氛、拉近了師生距離。

（三）日常反饋作業的布置與批閱

借助“組卷網”微信小程序，建立打卡式作業。“組卷網”上有大量例題、習題可供學生選用。教師在選取作業習題的時候，秉承以下幾個原則：第一，題量少而精，每天基本控制在5 道題左右。學生完成起來很輕松，利用碎片時間即可完成，對視力發育也不會造成負面影響。第二，難度適中，面向全體。作為課上教學的反饋練習作業，主旨是讓學生會做、做對，增強學生學習地理的自信心和主動性。切忌選偏題、怪題。第三，設置時間限制，“過時不候”。加強學生時間管理能力，培養學生學習的專注力。

對于作業的統計和批閱，信息技術更是為教師減負。當學生完成作業提交后，可看到作業結果、各題的正確答案以及解析。同時“組卷網”小程序后臺直接生成數據，教師可以隨時查驗學生完成情況、完成時間以及班級和個人的準確率、等級等。

（四）假期研學作業的設計與布置

筆者對于假期作業進行調查，發現當前假期作業的形式主要有以下方式：一是教師選題出題，印成習題試卷；二是直接使用市面上出版的假期作業；三是布置一些重復性的作業，如整理筆記和抄寫錯題等。這些作業的設計和布置都存在一些不足：教師發放的試卷和出版的作業，難易程度參差不齊，不能滿足所有學生的學習需求；而重復性的作業更是得不到學生的歡迎甚至有些學生對此厭煩逆反，這既浪費時間又挫傷了學生學習地理的熱情。

為了彰顯學科特點，落實地理學科核心素養，筆者在假期布置一些培養地理實踐力的作業，例如：打卡博物館、設計City Walk線路、觀看紀錄片等。

在設計和布置假期作業的時候，要注意三方面的事項。第一，設計好作業呈現方式。例如：打卡博物館要求學生在博物館大門口或者館內拍一張自拍全身照；設計City Walk線路以視頻形式完成；觀看紀錄片則要在指定時間段，發彈幕留痕跡等。第二，上交作業方式要統一，可以利用“班小二”小程序，也可借助電子郵箱提交。第三，需要教師及時查收反饋給學生。

對于假期作業的反饋方式也是多樣的，教師可以進行班級交流、展示，也可以將好的作品發到朋友圈、抖音等媒體平臺作展示。經過幾年的嘗試，我們發現學生非常喜歡這種作業形式，同時由于學生的動手能力、創造能力極強，很多作業在互聯網上的認可度也很高。

三、研究過程中的反思

基于傳統作業形式的弊病，教師不可能依賴一種作業模式解決所有的教學問題，信息技術與作業的融合是一種新嘗試，同時教師更要正視互聯網的兩面性。教師不能將信息技術完全替代面批面改的線下作業，更不能依賴互聯網而減少了和學生面對面的交流與溝通。

作業APP的反饋只是輔助教師了解學生知識掌握情況，但想要更深層次地分析學情，還是要教師自行落實完成，這樣才真正達到利用信息技術進行作業布置的初衷——助力教師“教”，助力學生“學”。“雙減”給學校教育以更大的責任和空間，教師只有在“變”中建構出有效課堂、高效課堂，才能不辱使命，擔當重任，真正實現減負和綠色育人的雙目標！