課程美育：實施學校美育浸潤行動的重要路徑

【編者按】2023年12月20日，教育部發布《關于全面實施學校美育浸潤行動的通知》，在充分肯定藝術教育的美育功能的同時，也提出要充分發揮各學科的美育功能，把“課程美育”提上重要日程。本期聚焦“課程美育”，約請專家學者探討了實施學校美育浸潤行動的重要路徑，進行了課程美育的價值審視和邏輯建構，呈現了“浸潤式”課程美育新樣態的實踐樣本，對課程美育開展了深入的理論思考和創新的實踐探索。

摘要：課程美育是學校教育的新理念，課程與美育的深度融合是學校美育浸潤行動實施的重要路徑。課程美育具有目標的整合性、資源的豐富性、過程的情智性、方式的浸潤性、境界的超越性等特征。課程美育的價值是多方面的，其有助于課程美育價值的實現、美育課程資源的開發、學生審美素養的提升、教師職業體驗的積極化等。課程美育的類型有學科課程美育、活動課程美育和隱性課程美育，課程美育的層級包括國家課程美育、地方課程美育和校本課程美育。課程美育的實施策略多種多樣，包括理念引領策略、資源開發策略、活動組織策略、氛圍營造策略、技術賦能策略、評價激勵策略等。

關鍵詞：課程美育；學校美育；美育浸潤

中圖分類號：G40-014?文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2024）02-000-06

學校美育現已進入一個嶄新的階段，以浸潤的方式實施美育成為研究的重點。2023年12月20日教育部發布《關于全面實施學校美育浸潤行動的通知》，明確指出：“以浸潤作為美育工作的目標和路徑，將美育融入教育教學活動各環節，潛移默化地彰顯育人實效，實現提升審美素養、陶冶情操、溫潤心靈、激發創新創造活力的功能，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人?！盵1]本文特提出課程美育作為實施學校美育浸潤行動重要路徑的觀點，并就其若干理論與實踐問題進行初步的探討，以期引起大家的關注與討論。

一、從美育課程到課程美育

（一）課程與美育結合的發展階段

課程與美育的關系越來越緊密，二者的結合經歷了兩個發展階段：其一，確立美育課程階段。為了落實全面發展教育方針中的美育目標，國家教育行政部門一方面在中小學課程體系中設置音樂課、美術課；另一方面在大學通識教育中開設藝術欣賞課。經過多年的不懈努力，美育課程已經得到重視，并在實踐中逐步得到保障和完善。其二，提出課程美育階段。課程美育是學校教育的新理念。在當下，學校美育課程已經得到普遍關注，但課程美育卻尚未引起足夠的重視。我們有必要強調并大力倡導課程美育[2]1。審美不應只是一種和音樂、美術等藝術課程相關聯的專業能力，更應是一種和各門普通課程相結合的核心素養。學生審美能力的培養不能局限于美育課程，而應依托課程美育。課程美育在重視傳統美育課程育人功能的基礎上，強調加強其他所有課程的美育功能，并將其有機聯結，以達到培養學生審美素養的目的。

（二）課程美育與美育課程有所不同

美育課程一般是指音樂、美術等專門設置的，以培養學生審美素質為主要宗旨的課程。而課程美育則不同，它重在強調學校課程體系中的每門課程都具有美育的功能，并且各自具有獨特的特點。學校美育僅靠美育課程是遠遠不夠的，更需要用課程美育的理念來刷新師生對美育和課程的認識，從而深刻地影響學校美育的進一步發展及其效果的優化與質量的提高。這就是在重視學校美育課程的同時必須重視課程美育的理由。課程美育對于實施學校美育浸潤行動尤為重要，甚至將之視為重中之重也毫不為過。

二、課程美育的內涵辨析

目前，課程美育還是一種新生事物，學界對其內涵眾說紛紜，尚未取得共識。如有研究者認為，“課程美育是學校教育的新理念，它體現了‘課程融美、美課育人的教育追求”[2]1。有研究者認為，“課程美育是進一步彰顯課程的美育價值，充分挖掘課程內蘊的美育元素，將美育貫穿于育人全過程、各方面的一種整體美育理念”[3]。有研究者則將“課程美育”定義為：挖掘專業課、公共基礎課等各類課程中的美學元素，依托、借助課程進行審美教學的教育實踐活動[4]。另有研究者認為，課程美育是一種課程論、一種教育理念。其實質就是挖掘專業課程中所蘊含的美學或美育元素、素材等資源，寓美于專業知識學習和專業技能培養之中，屬于隱形課程，發揮潛移默化的隱形教育作用[5]。

那么，課程美育究竟是教育理念還是教育實踐活動呢？課程美育又是怎樣深度融合課程與美育的呢？

（一）課程美育既是學校教育理念也是教育實踐活動

在筆者看來，課程美育是一種學校教育新理念。這種新理念體現了“課程融美、美課育人”的教育追求。其中“課程融美”是指每門課程中均蘊融審美的因素，或每種課程形態都融合進審美的因素；“美課育人”是指那些“融美”的課程具有育人的價值，尤其在促進學生審美素養發展方面能夠發揮獨到的作用。同時，課程美育也是一種教育實踐活動。課程美育體現了新時代五育融合發展的要求，反映了美育一定要同課程教學融為一體的必然趨勢。課程美育的目標是培養具有審美素養的人，這樣的人能夠以審美的態度對待世界和自己，具有開闊的胸懷、崇高的情操、健全的人格、創造美的能力以及社會責任感。課程美育實踐可以有效深化學校美育浸潤行動。

（二）課程美育強調并追求課程與美育的深度融合

課程與美育能夠融合的基礎，在于課程與美育具有同構關系。學校的課程蘊含著豐富的審美元素，甚至是“富礦”所在。傳統教學對此認識不夠深刻，遠遠低估了課程的美育資源價值，甚至到了輕視乃至無視的地步。因此，課程之美需要被重新認識、重新評估。在學校教育范圍內，課程的美育資源如果被充分發掘和有效利用，那么美育就如坐擁“金山”，取之不盡，用之不竭；如魚得水，自由自在，左右逢源。課程與美育的深度融合，一方面課程增加了審美的魅力，使得學生更容易被課程本身所吸引；另一方面，美育獲得了課程的支撐，有了可靠的依托，變得更加具體可感、活力煥發。課程美育因為深度融合了課程與美育，必將帶來課程的新面貌和美育的新氣象。

三、課程美育的基本特點

（一）目標的整合性

課程美育是把課程目標和美育目標進行有機相融的整合，而不是將二者簡單相加的拼合。課程目標是指課程本身要實現的具體目標和意圖，它規定了某一教育階段的學生通過課程學習以后，在發展品德、智力、體質等方面期望實現的程度，它是確定課程內容、教學目標和教學方法的基礎。美育的目標不僅是培養和提高學生對美的感受力、鑒賞力和創造力，而且是要美化人自身，即幫助學生樹立美的理想，發展美的品格，培育美的情操，形成美的人格。課程美育將以上二者有機相融，是一種教育整體思維的體現，以及對整體最佳教育效果的追求。

（二）資源的豐富性

和美育課程的內容主要是藝術美不同，課程美育呈現出更加豐富的特點。尤其是課程中的科學美內容，形成對藝術美的重要補充。“科學美與藝術美一樣建筑于自然美的基礎之上，是美的一種高級形式，是人類美的創造成果。在內容與形式上，科學美同藝術美既有聯系又有區別。隨著人類科學活動的不斷發展和科學水平日益提高，科學美將為更多的人們所感受、認識和評價?！盵6]學校課程中美育資源是非常豐富的，舉凡自然美、藝術美、科學美都有相應的表現。基于豐富課程資源的美育實踐，將會變得更加厚實和靈動。

（三）過程的情智性

課程美育是一種情感和理智相結合的教育，它通過美的形象來觸動人們的情感，引發人們的情感體驗和情感反應，同時發展與各門課程相應的邏輯理性，提升學生的理智認識水平，從而實現情智統一的發展。正如王國維在其《教育之宗旨》中所說：“美育者一面使人之感情發達，已達完美之域；一面又為德育與智育之手段，此又教育者所不可不留意也?！盵7]情智結合是課程美育的重要特點，也是課程美育所具有的突出優勢。

（四）方式的浸潤性

課程與美育的融合，是一種“雙向奔赴”，其方式就是無痕“浸潤”。課程浸潤了美育，使得課程不再是智育的奴隸、德育的附庸，超越了實用功利的價值取向，更加指向學生心靈的完善與升華；美育浸潤于課程，從而變得令人倍感親切，美的元素彌漫于整個課程中，時時處處都能與之相遇。美育是一種潛移默化的教育形式，有著深遠而持久的影響。美育可以陶冶人類的精神，就如春風化雨一般滋潤心靈，永遠銘刻在學生的腦海之中。

（五）境界的超越性

課程美育成為一種全面、深入的教育形式，能夠有效地提升人的審美素養和綜合素質。美育的最高目標是培養學生的審美品位。所謂審美品位是指審美超越具體的形象和技藝，獲得一種建構性、個性化和自由性的思維境界。從境界上看就是超越了功利，進入了審美，人的思想情感等均得到升華，一如著名哲學家亞里士多德所說，“仿佛受到一種治療和凈化”[8]。課程美育境界的超越性，給教師和學生帶來更高的理想和希望，更多的浪漫和想象。

四、課程美育的主要價值

（一）課程美育有助于課程美育價值的實現

課程的德育價值常被擺在首位，而美育價值一直不被重視。課程的思想性被視為不可或缺的，而藝術性是嚴重匱乏的。這就造成課程的內容往往是有意義的，對學生來說卻是無趣味的。就像一個人雖讓人敬重，卻不夠可愛，令人難以親近，更是“愛”不起來。課程美育使課程的美育價值凸顯出來，讓教師發現自己所教課程竟然這樣美不勝收，讓學生驚嘆自己所學課程原來如此引人入勝。教師更加將所執教的課程引為自豪，學生也更加摯愛自己所學的課程。

（二）課程美育有助于美育課程資源的開發

學校美育由美育課程拓展到課程美育，視野開闊了，思路打開了，所有課程都與美育有關了。就像羅丹所說的“美是到處都有的，只是缺乏發現美的眼睛”一樣，課程美育的理念賦予教育者一雙發現美育課程資源的眼睛，這樣的目光所及，所有課程內容皆成絕佳美育資源。美本來就存在于課程之中，但如果不被重視和利用，那就一定是對課程資源的極大浪費。有了學校課程的依托，美育的資源就不再是稀缺的，而是豐富的、貼近學生學習生活的。

（三）課程美育有助于學生審美素養的提升

學生審美素養的提升只靠美育課程是不夠的，必須依靠所有課程的美育浸潤。課程美育可以激發學生對美的興趣。通過欣賞和理解美的事物，學生可以培養自己的審美能力，提高對美的感知和欣賞水平。課程美育通過以情感人、以情動人的方式，能夠陶冶人的情操，提高人的思想境界，幫助人形成健康的審美觀念和審美趣味，進而培養出健全的人格。學生審美素養的提升不是一句空話，如要得到實際的落實，務須在學校學習過程中，點滴浸潤，慢慢養成。不能急于求成，不能過于功利。這是一種實在功夫，是一種“慢”功夫。

（四）課程美育有助于教師職業體驗的積極化

教師在自己所教的課程中發現美、開掘美、體驗美、欣賞美、表達美、創造美，個人的職業體驗就會獲得更多積極性因素，常常眼里有光、情緒昂揚，滿懷欣賞地看待學生，就不會產生職業倦怠和審美疲勞。一個教師能夠感受到自己所教課程的美，進而欣賞乃至沉迷其中，是對他職業勞動最好的激勵。正如美國美育家H.加登納所說：“一名合格的欣賞成員必須經歷情感的變化……他的主要目標是跟隨（或‘閱讀）符號交流，使自己能以某種方式受到感動，經歷到快樂、開放、平衡、新鮮、深刻或痛苦的情感……縱使他對該作品的目的或含義產生了片面理解，那也足以如愿地改變他的現象經驗?！盵9]課程美育可以讓教師更好地享受教學，獲得更多職業幸福感。

五、課程美育的類、層分析

（一）課程美育的類型

凡是學校的課程，無不具有美育的功能。學校的課程形態主要有學科課程、活動課程和隱性課程幾種，相應地，學校課程美育也就有如下幾種類型。

第一，學科課程美育。學科課程是學校課程的基本形態，即便是在未來的學校教育中，學科課程也不會完全消失。學科課程的優點是重視每門科學知識的邏輯性、系統性和簡約性，有助于學生學習和鞏固基礎知識，也易于教師高效率地教授知識。因為學科內容的專業性與特殊性，每門學科課程所呈現出的美育特點也就不同。整體上學科課程美育具有豐富的美，具體的學科美育具有特殊的美。各門學科課程美育如不同的花朵各放異彩、爭妍斗艷，如不同的香草各有芬芳、韻味悠長。

第二，活動課程美育。活動課程與學科課程不同，它特別強調學生活動經驗的獲得和發展。經驗課程的優點是強調學習者當下的直接經驗的價值，主張在活動中進行教學和教育，缺點是容易導致忽略系統的學科知識的學習，忽視知識本身的邏輯順序，影響系統的知識學習。活動課程美育的組織更重視學生的主動參與，有更高的藝術性要求。活動課程美育實施過程中，學生學習的差異性和獨特性得到更充分的顯現。活動的豐富多彩、審美經驗的個性化程度、差異發展的可能性等，構成活動課程美育的特色。

第三，隱性課程美育。學校里的隱性課程是一股不可忽視的教育力量。隱性課程是指潛藏于教學過程中的無形的、非正式的、非明確的教育內容，這些內容往往不是直接傳授給學生的，而是通過教學環境、師生關系、教師的行為、學生的互動等方面影響學生的情感、態度、價值觀和行為方式。無數教育實踐表明，隱性課程美育是一種“看不見的競爭力”，會對學生產生潛移默化的、持久性的教育影響。隱性課程美育最能體現“浸潤”的特點。

（二）課程美育的層次

學校課程體系是有不同層級的。國家制定中小學課程發展總體規劃，確定國家課程門類和課時，制定國家課程標準，宏觀指導課程實施。在保證實施國家課程的基礎上，鼓勵地方開發適應本地區的地方課程，學?？砷_發或選用適合本校特點的課程。相應地，也具有以下三種層級的課程美育：

第一，國家課程美育。國家課程是由國家教育行政部門負責編制、實施和評價的課程。一般說來，國家課程的主導價值在于通過課程體現國家的教育意志，確保所有國民的共同基本素質。國家課程有統一的課程標準和經過審定的教科書，對學生核心素養的發展有著明確的要求。因此，國家課程美育要體現國家對學生審美素養的要求，更要嚴格執行統一的標準，不可隨意降低或改變標準。國家課程美育保障了學生審美素養的發展，奠定了課程美育的牢固基石。

第二，地方課程美育。地方課程是由地方教育行政部門根據國家課程標準及各地需要而開發的課程。一般說來，地方課程對該地方的中小學課程實施具有重要的作用，它的主導價值在于通過課程滿足地方社會發展的現實需要。地方課程是占用地方課程課時，經省級中小學教材審定委員會審定的課程。所以，地方課程美育也要注意地方特色的凸顯，尊重地方傳統習俗和審美習慣，體現“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”的審美理念。

第三，校本課程美育。校本課程是由學校編制、實施和評價的課程。一般說來，校本課程的主導價值在于通過課程展示學校的辦學宗旨和特色。校本課程是由學校（主要是教師）制定的課程，比如現在很多學校都會開設樂器、書法、表演、機器人、航天科技等體現自己學校特色的課程。校本課程美育基于學校實際，因校制宜，發揮優勢，比較容易形成特色，展示課程美育形態的豐富多彩和生動活潑，至今仍然是最接地氣、有活力的課程美育形式。

六、課程美育的實施策略

課程美育的實施策略多種多樣，學校和教師應根據實際需要進行合理選擇，全面推進學校美育浸潤行動，提高學生的審美素養。

（一）理念引領策略

學校和教師應充分認識到課程美育的重要性，樹立“課程融美、美課育人”的教育理念，將美育貫穿于課程實施全過程，促進學生審美素養的全面提升。教師需要具備審美化教學能力，能夠引導學生發現、欣賞和理解美，通過課程中所蘊含的藝術作品、自然景物、社會生活等方面的美育資源，培養學生的審美情趣和審美意識，發展學生審美感受、審美鑒賞和審美創造的能力。

（二）資源開發策略

學校美育應重視全方位美育資源的開發。具體說來，應開設美育課程，如音樂、美術、舞蹈等，通過課堂教學實施美育。同時，還應利用課外活動、社會實踐等經驗課程形式開展美育。要強化美育與各種課程的融合，學校教師應各自努力并協同創新，發掘各類課程中的美育元素，實現美育與課程的相互滲透和融合。資源開發既要實事求是，又要開拓創新，以更好地服務于課程美育的實施。

（三）活動組織策略

教師需要具備組織課程美育活動的能力。能夠根據學生的興趣和特點，組織各種主題、各種形式的課程美育活動，應用審美探究的方式，讓學生在參與課程學習中感受美育的魅力。教師的課程美育組織能力，就是要在對的時間、對的地點、對的條件下，將課程美育的各種元素巧妙設計、合理優化，使之呈現最佳結構、最佳狀態，發揮最大效益。精心組織的課程美育活動，本身就是一種高超的藝術。

（四）氛圍營造策略

學校和教師應注重課程美育文化建設，營造優美的環境氛圍，形成課程美育的“場效應”，讓學生在潛移默化中受到美的熏陶和影響。正如著名美學家康德所說：“美使人愉快并提出人人同意的要求。在這場合，人的心情同時自覺到一定程度的醇化和昂揚，超越著單純對于感官印象的愉快感受，別的價值也按照著它的判斷力的類似的規準被評價著。”[10]課程美育需要教師成為營造氛圍的妙手。

（五）技術賦能策略

學校和教師可以結合課程的實施，利用互聯網資源和技術，創設在線美育課程、虛擬美術館等，拓展課程美育的空間和形式。在這方面，教師需要具備創新實踐能力，能夠結合時代和社會的發展，探索新的課程美育教學方式和手段，如利用新媒體、跨學科等方式開展課程美育，提高學生的審美判斷力和審美創造力。教育的數字化轉型戰略，必將助力學校課程美育的跨越式發展。

（六）評價激勵策略

課程的評價本就復雜，美育的評價更有難度，作為二者的結合，課程美育的評價復雜而有難度，亟須研究出合理而可行的方案。課程美育評價的功能很多，但其中的激勵功能最為重要。教師暗含期待的激勵性評價，給學生展現了發展的可能空間，充滿教學藝術的美感，對于課程美育具有特殊的意義和價值。當然，更多更有效的評價激勵策略，需要教師們在課程美育實踐中積極探索和創造。

參考文獻：

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[9] H 加登納.藝術與人的發展[M].北京：光明日報出版社，1988：35.

[10]康德.判斷力批判：上卷[M].宗白華，譯.北京：商務印書館，1964：201.

責任編輯：趙赟

收稿日期：2024-01-05

作者簡介：李如密，南京師范大學課程與教學研究所所長，教授，教育學博士，博士生導師，主要研究方向為課程與教學論。