高中英語課本劇教學促進學生心理健康的實踐研究*

摘要：在中學英語教學中開展心理健康教育逐漸成為一種新的教學方式。英語課本劇教學有助于營造輕松的課堂氛圍，培養學生積極放松的學習情感，增強學生的自信樂觀心理。英語課本劇教學可以采取精心選材、深度挖掘文本的心理健康教育價值，全程指導、充分發揮各環節的心理健康教育功效，多元評價、注重診斷教學促進心理健康發展成效等策略。

關鍵詞：課本劇；英語教學；心理健康教育

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2024）02-0107-05

心理健康是指能夠正確認識自己并有意識地控制自己，渴望生活中的挑戰和新的奮斗目標，從而推動自我成長的最佳心理狀態[1]。近年來，中學生心理健康問題越來越受到社會的關注。除了常規的心理健康教育課程以外，學科課程教學也是促進中學生心理健康的重要途徑。《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》指出：“學校應將心理健康教育始終貫穿于教育教學全過程，全體教師應在各學科教學中自覺遵循心理健康教育的規律，將適合學生特點的心理健康教育內容有機滲透到日常教育教學活動中。”[2] 2023年5月，教育部等十七部門聯合印發《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》，指出，教師要注重學習掌握心理學知識，在學科教學中注重維護學生心理健康，既教書，又育人[3]。如何在學科教學中促進學生心理健康是值得研究的問題。

一、英語教學中開展心理健康教育的現狀

將中學英語教學與心理健康教育有機結合，已經作為一種新的教學方法逐漸受到關注。鐘媛分析了高中生英語學習過程中的幾種心理狀態，從建立和諧的師生關系、挖掘教材中的心理健康教育因素、小組合作學習、加強與學生的交流溝通和分層教學等方面介紹了心理健康教育與英語課堂教學有效結合的措施[4]。吳欣等梳理總結了初中英語閱讀教學中普遍存在的心理問題，如文本閱讀時的焦慮、教師缺乏對育人因素的深層挖掘、文化價值觀差異帶來的自我認同危機等，提出了從個人、他人、社會三個維度利用英語閱讀教學滲透心理健康教育的方法，包括：借助閱讀課堂落實挫折教育，提高學生挫折耐受能力；通過交互互動落實合作教育，培養人際交往能力；落實核心素養，增強社會參與意識等[5]。縱觀相關研究，可以發現主要存在以下問題：首先，研究視角單一，英語教學中開展心理健康教育的方式主要局限于文本材料的閱讀與解讀等，教師通過分析涉及心理問題的相關文本來開展心理健康教育，其他形式的教學方式研究較少；其次，研究不夠深入，大多為英語教學與心理健康教育內容的簡單疊加，較多以“貼標簽”的方式進行，缺乏心理健康教育與英語學科教學的真正融合；再次，教學實踐性研究有待開展，互動性的活動有助于促進學生心理健康，因此在英語教學中開展互動性、具身性的學科實踐活動有助于促進中學生的心理健康，這方面的研究成果較少；最后，對英語教學中開展心理健康教育的成效缺乏評估，大多介紹某一實施措施，缺少對實施成效的結果描述。

二、英語課本劇教學對促進學生心理健康的作用

研究表明，課堂教學中影響學生心理健康的主要因素包括：課堂氛圍、管理模式、互動程度和評價方式[6]。寬松的課堂氛圍和民主的管理模式有助于營造促進學生心理健康成長的學習環境，學生學習時較少出現恐懼、擔憂的心理；較強的互動性有助于解決學生在學習過程中出現的心理問題，如自卑、不愿意表達等；多元的評價方式，特別是即時的反饋性評價和表現性評價，既有助于教師正確評判課堂教學的效果，也給予學習者充分的信心和心理暗示。傳統的英語課堂教學大多以學生記憶、教師講授并引導學生理解的方式進行。如何突破傳統的“記憶—講授—理解”的英語教學模式，從課堂氛圍、管理模式、互動程度和評價方式四個維度，探尋適切的能夠促進學生心理健康的教學方式是值得研究的問題。

英語課本劇是以教材為范本，以每個單元的交際主題為中心，活用教材的語言材料，以表演的方式，展開交際情境的一種學習形式[7]，其基本流程包括：設計與改編，合作與分工，表演與評價[8]。設計與改編，即教師或學生以教科書或其他材料文本為藍本，將其改編為舞臺劇、話劇等形式多樣的課本劇；合作與分工，就是一個班級或一個小組的學生進行合理分工，通力合作，做到人人有角色；表演與評價，即學生準備道具、布置舞臺、設計臺詞，并當眾表演，教師及其他觀眾認真聽、用心看，并進行點評。從課堂氛圍來看，課本劇突破了傳統的講練模式，學生自編自演，有助于營造輕松的課堂氛圍，使學生養成積極放松的學習情感。從管理模式來看，課本劇演出給學生提供展示自我的平臺和機會，學生在舞臺上表演，站在課堂中央，教師在幕后指導，創新課堂管理模式，增強學生的自信樂觀心理。從互動程度來看，課本劇的編排通常由多人合作完成，在共同的主題表演下，學生扮演不同的角色，師生、生生之間的互動增強，有利于團結合作，促進人際交往。從評價方式來看，課本劇的評價主體多元、評價方式多樣，更加關注學生審美感性能力和跨文化交際能力的提升，促進學生人格健全。

角色扮演理論是課本劇促進學生心理健康的重要理論基礎。學生走進所扮演角色的內心，體驗不同角色的情感和心理變化過程，進而生動地表演出來。這一過程增強了學生對他人的理解與認知，有助于學生對人際關系的矛盾和沖突進行反思和自我調整，進而認識自我，真正推動自身的心理健康發展。

三、英語課本劇教學促進學生心理健康的策略研究

英語課本劇教學促進學生心理健康，可以從文本挖掘、過程指導和教學評價三個方面展開。文本挖掘著重對教材中相關內容蘊含的心理健康教育元素進行深度研究，過程指導則注重發揮英語課本劇教學各環節促進學生心理健康的功能，教學評價是通過表現性評價等方式診斷教育教學成效，有助于教師進一步反思教育教學環節，更好地開展課本劇教學。

（一）精心選材，深度挖掘文本價值

《普通高中英語課程標準（2017年版）》強調對學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的綜合培養，要求幫助學生樹立人類命運共同體意識和多元文化意識，形成開放包容的態度，發展健康的審美情趣，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，具有工具性和人文性融合統一的特點。

英語教材中的眾多內容都具有豐富的心理健康教育價值。教師要結合課本劇的特點，精心選材，深度挖掘文本的心理健康教育價值。以普通高中英語必修第二冊第一單元“Extended reading”中電影《阿甘正傳》的節選內容為例，在英語教學中，教師可以充分挖掘《阿甘正傳》的心理健康教育價值，將其改編成英語課本劇，以促進學生的心理健康發展。首先，提高學生的自尊和自信。阿甘是一個智力水平稍微落后的人，但他始終保持積極的態度，相信自己可以做任何事。學生可以通過扮演阿甘的角色，學習他的樂觀和堅韌，提高自己的自尊和自信。其次，培養學生的同理心。電影中的各個角色都面臨各自的生活困境和心理挑戰，學生在扮演這些角色時，需要理解他們的情緒和困境，感同身受，才能準確把握角色內心。再次，培養學生的情緒表達能力。通過對電影中的情感場景進行課本劇表演，學生可以表達和處理自己的情緒。阿甘對珍妮的深情，阿甘的母親對阿甘的關愛，都可以成為表達情感的良好素材。最后，培養學生應對壓力和困難的積極態度和勇氣。阿甘的生活充滿了挑戰和壓力，但他始終以積極的態度去面對。學生可以通過扮演阿甘的角色，學習如何面對生活的壓力和困難，提高自己的心理韌性。

（二）全程指導，充分發揮各環節功效

課本劇的創作與實施流程包括：編創劇本，定位角色；小組合作，明確分工；分組練習，完善流程；及時反饋，不斷打磨。教師要進行全程指導，充分發揮不同環節的心理健康教育功效。

在編創劇本環節，教師要指導學生讀懂課文和人物，分析文本的情境和不同角色的情感和心理。這一環節容易出現的問題是，學生簡單照搬課本的敘述和對話，缺乏對所扮演角色情感和心理的深刻理解。教師要引導學生去理解和感受角色的情感并將情感融入表演中，從而形成同理心。這種理解和體驗別人的情感的過程有助于激發學生的愛心。此外，教師還要幫助學生掌握一定的改編方法，劇本既尊重原文，又可以根據舞臺演出的需要進行適當增刪。特別是一些凸顯人物心理變化的對話及動作，教師要引導學生著重進行呈現。在小組合作環節，在學生自主選擇角色的基礎上，教師要根據不同學生的心理健康發展狀態，進行針對性的角色指定。有的學生抗挫能力較差，教師可以讓他在課本劇中扮演戰勝困難取得成功的角色。在分組練習模塊，一方面，教師鼓勵包容不完美的表演；另一方面，對沒有舞臺經驗的學生，教師在角色臺詞、神情、動作表演等方面給予指導，調動學生的積極情感和表演動力，緩解學生的焦慮感，培養學生的自主學習能力與合作精神。在反饋環節，教師要根據排演的具體情況及時評價，既肯定已取得的成績，也提出不足之處和合理化建議，同時要關注心理可能有問題的學生，關注他們的表現，并及時與其溝通，了解其心理變化。課本劇提供了一個可以自由表達情緒的環境。學生，特別是自卑、抗挫能力弱的學生在舞臺上的表演得到其他學生好評后，其心理產生了巨大的成就感和滿足感，從而認識到自我的價值。

（三）多元評價，注重診斷教學促進心理健康發展成效

與傳統的紙筆測驗方式不同，“課本劇”可以采用多元主體、多元方式的過程性評價。在參考相關文獻[9]的基礎上，我們研制了“英語課本劇”表演評價量表（見表1）。量表由三個一級指標構成：第一部分為劇本設計，評價標準從劇本思想、劇本對話和劇本創新三個二級指標展開論述，主要評價表演小組的劇本設計能力；第二部分為角色扮演，評價標準從成員分工、成員參與和成員合作三個二級指標進行評價，側重對表演小組的分工與合作進行評價；第三部分為語言表達，評價標準從用詞發音準確性和流暢度兩個二級指標進行評價，側重對表演小組的表達能力進行評價。上述三個部分的評價標準更加關注學生的分工與合作、情感投入等心理層面的內在體驗。

在具體實施時，不再由任課教師打分，而是在表演前將表格發給各個小組，詳細解釋每一個指標的評分標準，保證評分公平公正。教師則在小組評價的基礎上，更加客觀全面地看待每一位學生的發展，特別是關注學生表演的投入程度和角色扮演的感染力。這樣的評價方式促進了師生、生生之間的情感交流。經過多輪實踐，我們認為這種多元主體、多元方式的過程性評價能夠很好地評估心理健康教育的成效。

實踐表明，通過精心選材、全程指導、多元評價，可以高效開展課本劇的教學，進而真正促進學生心理健康發展。教學過程也需要注意以下幾點：首先，并不是所有的教學內容都適合開展心理健康教育，要選擇合適的文本；其次，多給學生一些自主空間，包括文本改編、任務分配、小組合作、舞臺表演等；最后，評價量表需要進一步完善，特別是針對不同年級的學生，評價量表等應有所不同。展望未來，我們將繼續深入研究課本劇教學，構建典型教學模式，促進學生心理健康發展。

參考文獻：

[1]李蔚.心理健康的定義和特點[J].教育研究，2003（10）：73.

[2]中華人民共和國教育部.中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）[M].北京：北京師范大學出版社，2012：4.

[3]教育部等十七部門關于印發《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》的通知[EB/OL].（2023-04-27）[2023-09-27]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A17/moe_943/moe_946/202305/t20230511_1059219.html.

[4]鐘媛.心理健康教育在高中英語教學中的滲透[J].外語教學與研究，2022（12）：121.

[5]吳欣，李楠，應斌，等.在初中英語閱讀教學中滲透心理健康教育[J].中小學心理健康教育，2022（11）：63.

[6]康成.心理健康教育在學科教學中的有效滲透[J].長春教育學院學報，2021（9）：70.

[7]陳丹.英語課本劇教學中教師角色及實施階段[J].英語教師，2010（10）：23.

[8]黃志美.試析英語課本劇的編演流程及原則[J].中國教師，2007（5）：38.

[9]施蔓婷.小組合作學習評價探索：以英語課本劇表演為例[J].全球教育展望，2010（2）：91.

責任編輯：殷偉

*本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃2021年度專項課題“積極青少年發展視角下的高中生健康促進實踐研究”（T-c/2021/76）的研究成果。

收稿日期：2023-11-11

作者簡介：陳博，無錫市第一中學校長，高級教師。