挖掘周邊資源 點亮班本課程
——以大班“我家住在運河邊”課程為例

文 孫 青

高郵地處大運河西北端，千年運河孕育了獨特的人文資源。我園基于“崇尚自然，回歸本真”的辦園理念，充分發揮地理優勢，在大班開啟了“我家住在運河邊”的課程之旅。

一、課程目標

我們遵循陳鶴琴先生“做中學，做中教，做中求進步”的教育思想，結合大班幼兒的年齡特征，圍繞運河豐富的課程資源，確定了大班“我家住在運河邊”課程目標：①了解運河的特色歷史文化及發展變遷，感受運河對人們生活的影響。②樂意用繪畫、表演等不同表征方式大膽地表現，表達對家鄉運河的熱愛之情。③能用一定的方法驗證與船、橋有關科學實驗的猜測，并用數字、圖畫、圖表或其他符號記錄下來；在探究中能與他人合作與交流。④喜歡家鄉的運河，感知運河的發展變化并為此感到高興，愛護運河的環境，注意節約水資源，萌發愛家鄉的情感。

二、內容框架

我們運用情境分析式的方法，圍繞幼兒感興趣的主題資源，確定了“我家住在運河邊”課程的內容框架，并在具體實施過程中，鼓勵各班根據幼兒的興趣與實際需求進行調整。

三、課程實施

（一）創設情境，支持發現真問題

在課程實施中，我們通過創設具有真實性、情境化、行動化、發展性的生活“實習場”，模擬或再現生活場景，讓幼兒在真實的自然情境中，通過親身體驗、實踐操作，獲得有益的直接經驗和感性認識。

案例：“船”遞快樂。

輝輝、陽陽一起搭建船屋。第一次，他們直接把木板放上去，發現高度不合適，屋頂會碰到頭。于是，他們嘗試第二次搭建。他們立起了柱子，再把木板放上去。但是，柱子不夠穩固，木板隨時會塌下來。為此，他們又增加了幾根柱子，順利完成了搭建。他們坐進船屋，感受著搭建成功的快樂。

在搭建船屋的過程中，幼兒懂得利用自己的身體高度，確定搭建的高度。雖然他們不會使用尺子，不懂得什么叫測量，但他們明白船屋的高度和自己身高之間的關系。最后，幼兒成功地搭建成了高度合適的船屋。

（二）關注探究方法，引發兒童“真學習”

《3～6 歲兒童學習與發展指南》中指出：“支持、引導幼兒學習用適宜的方法探究和解決問題。”在課程實施中，我們注重引導幼兒用科學的探究方法，在解決真實問題的過程中獲得發展。

案例：南水北調。

在大班“我家住在運河邊”課程實施過程中，幼兒圍繞運河這一主題，和家長一起查閱資料，挖掘相關信息并與同伴分享。一天，教師介紹南水北調工程后，有的幼兒提議玩“南水北調”游戲，得到了大家的響應。

運用什么方法能加快運水速度呢？在幼兒感到困惑時，教師適時介入引導：“你們可以觀察一下，幼兒園里的水都是怎么運來的？”幼兒觀察發現，從衛生間水龍頭流出的水并沒有連接缸或瓶之類的東西，而是有許多管子連接著一個個水龍頭。在家長的幫助下，幼兒還了解到，家里的水都是從自來水管道連接過來的。家里還安裝了水表，用來記錄用水量。

（三）連接真實生活，促進兒童“真發展”

立足真實生活的課程內容，滲透著幼兒真實的情感思想，有利于幼兒獲得相應體驗。班本課程來源于幼兒生活，教師要關注課程與幼兒生活之間的聯系。

案例：保護“母親河”。

有段時間，不少家住運河邊的幼兒發現，運河水變得又黃又渾。基于幼兒的發現，教師提出：“運河是我們的‘母親河’，給我們的生活帶來了許多便利，讓我們的家鄉變得更加美好。如果運河變渾了、變臟了，怎么辦？”這一問題引發了幼兒的討論，大家決定要保護“母親河”。那么，怎么保護呢？幼兒紛紛提出自己的看法。可是，除了不亂扔垃圾，大家似乎并沒有更好的辦法。為此，教師邀請在污水廠工作的家長來幼兒園，介紹污染的危害以及污水治理的方法。當家長向幼兒展示一些凈水的小妙招時，幼兒的興趣一下子被激發起來。幼兒在科探區進行了嘗試，看到污水慢慢地變得干凈了，臉上綻放了燦爛的笑容。