教學寫作，讓思考“深”起來

浙江省嘉興市南湖區教育研究培訓中心 費嶺峰

近年來，教學論文寫作已經成為一線教師專業發展的重要手段之一。什么是教學論文寫作？按照筆者的理解，教學論文寫作可以被看作是教師對自身教育教學實踐經驗的總結方法，是對教育教學實踐問題的探討與思考手段，或者就是表達自身對教育教學工作感受的載體。

這里舉一個例子。比如，《數學模型思想及其教學策略初探》這篇發表于《小學教學研究》，后來被《小學數學教與學》雜志全文轉載的文章，來源于2010 年筆者一次不經意間的“下水課”《加法的認識》的教學。當時，上完這節課后，筆者對上這節課之前的調查、數據分析以及教學設計、實踐反思做了記錄。有了一些文字之后，筆者首先整理成了一篇課例，對課中學生“會的”與“不會的”內容進行了深入分析。這時，2011 年版的課程標準提出了“模型思想”的概念。因為有了課堂的實踐，有了前期的記錄，筆者突然就有了從“模型思想”的角度對“加法認識”這節課進行再剖析的想法，試著由此課想開去，總結“運算定律”“面積計算”等一類課的教學。這時，關于“模型思想”已經不只是有教學的實踐，更有對一類教學內容的研究與思辨。這樣的過程，無疑讓筆者對課標理念的理解更有深度，同時對教學實踐也有了更具針對性的指導。

類似的文章，在筆者的寫作經歷中還有許多。比如《重設學路，突出數學學習的挑戰性》一文，是源于筆者對“用面積知識解決問題”“倍的認識”“分數除以整數”等多節課的教學實踐之后，深度思考了從“一般”到“特殊”的學習路徑設計的問題；《量角器：“認讀”還是“解讀”》《先試后導，依“學”思“教”》《以編帶理，學生經驗喚起的自主建構》等文，則是筆者在聽課后針對教學過程中的問題做了深度思考后的教學寫作……這也是一線教師做教學研究與論文寫作的最大特點。在筆者看來，一線教師的教學論文寫作可以作為記錄教育教學實踐過程中深度思考的文字，也可以作為與同伴交流探討教育教學問題、表達教育教學觀點的文字。

感謝自己二十多年來的堅持！當筆者成為一名教研員后，更加真切地感受到，教育教學寫作需要成為一線教師日常研究教學、實踐教學、指導教學的自覺行為，唯如此，才可以讓我們面對問題時的思考更加深入、透徹，讓日常的教學生活更有創新的底氣與實踐的靈氣。