群體性女生校園欺凌的特點及成因分析

李 卉

西安翻譯學院，陜西 西安 710105

筆者通過分析研究背景、目的、意義以及群體性女生校園欺凌的概念，抓住其本質并總結其基本特點，從多方面深刻剖析群體性女生校園欺凌的產生原因。

一、研究的背景與目的

2017 年2 月，某地一中學5 名女生在寢室毆打同學，扒光同學的衣服，錄制成視頻并發送到微信群里，造成該同學精神抑郁，長期都無法正常生活。2018 年3 月，某校1 名女生在寢室被9名同學毆打。2022 年9 月，某縣中學小B 邀約小C 等人前往學校某宿舍對小A 進行毆打、欺凌，造成小A 受傷以及精神創傷。從以上案例可以看出，近年來校園欺凌事件頻發，且欺凌者逐漸呈現出女性化趨勢，應引起全社會的廣泛關注。

筆者結合女生特有的心理狀態、生理狀態，對群體性女生校園欺凌的特點進行研究，以期深化思想政治教育改革。加強青春期生理衛生教育、心理教育、法治教育和生命教育，重點關注女生在青春期心理、生理上的變化，培養學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，強化生命意識和法治意識，為我國思想政治教育改革提供理論支撐。我國目前沒有校園欺凌的專門性立法，只是在《中華人民共和國民法典》《中華人民共和國刑法》中零散規定了相應主體的法律責任，存在一定的立法空白。筆者以群體性女生為特殊視角，重點研究校園欺凌者的刑事責任和旁觀者的救助義務，學校管理主體的法律責任等等，提出結合女生實施校園欺凌的特殊性，制定反校園欺凌的專門法律，推進依法治國進程。

二、研究的意義

（一）培養法治觀念，減少校園欺凌

筆者主要以對群體性女生校園欺凌的法律規制為重點進行分析，以期強化學生的法律意識，培養其法治觀念，學會自覺遵守法律，依法規范自己的行為，自覺維護社會的法治秩序，減少校園欺凌行為的發生，進而預防犯罪行為的發生。同時，培養學生對法律的敬畏之心，學會運用法律的武器保護自身合法權益不受他人的侵犯，并培養學生依法尋求救濟的能力。

（二）優化育人環境，加強校園安全

明確班主任、學生工作處、校長等學校管理主體的法律責任，以期引起教育行政部門和學校管理者的重視，將關注焦點從應試教育轉移到道德教育和法治教育、生命教育，提高學校各層管理主體的法治意識，抓好校園安全工作，為學生營造一個安全、健康、和諧的校園學習和生活環境。針對群體性女生的校園欺凌制定行之有效的預防措施，完善學校的學生管理制度，凈化育人環境，保障青少年健康成長。

（三）完善法律制度，推進依法治國

黨的十八屆四中全會明確提出全面推進依法治國的總目標是建設中國特色社會主義法治體系、建設社會主義法治國家。法律制度的構建與規范是依法治國、建設社會主義法治國家的基礎與框架。目前我國在校園欺凌的治理過程中，面臨著一定的法律困境，例如缺乏專門的反校園欺凌法、針對校園欺凌行為的懲罰措施乏力、犯罪成本較低等等。因此，完善校園欺凌行為的法律治理路徑既是強化校園安全、保障青少年健康成長的根本需要，更是建設社會主義法治國家、推進依法治國的必然要求。

通過對群體性女生校園欺凌行為的研究，使之對其他類型的校園欺凌行為產生普適價值。我們用法治思維審視校園欺凌，用法治方式解決校園欺凌是一條最有效率的路徑，將預防與懲罰相結合，強調預防，完善懲罰方式。制定專門的反校園欺凌法律，建立健全切實可行的反校園欺凌的法律體系。

（四）拒絕暴力文化，凈化網絡環境

群體性女生校園欺凌這種特殊類型的校園欺凌既是由學生自身因素導致的，也是學生家庭、所在學校、社會環境等外在因素導致的，尤其是網絡傳媒的不良影響。因此，在新媒體時代，僅依靠法律或者學校來預防校園欺凌行為，是不夠的，還需要社會媒體的協同合力。微信、微博、網絡游戲等各個媒體平臺應該積極抵制各種暴力文化，營造積極健康、陽光向上的網絡環境，通過公益廣告或者明星效應宣傳反校園欺凌的言論，在社會大眾心中樹立預防校園欺凌人人有責的觀念。

三、群體性女生校園欺凌的概念

為了加強校園欺凌的預防和懲戒，2016 年4 月28 日，國務院教育督導委員會辦公室印發了《關于開展校園欺凌專項治理的通知》，并自當天起實施。該通知將校園欺凌定義為：一個或者幾個學生具有主觀惡性的，以肢體、言語、網絡或其他手段，欺負、凌辱、傷害其他學生的事件。女生的校園欺凌行為多以群體的形式出現，通常由一個女生主導，其他女生共同配合，一起欺負其他同學。群體性女生的校園欺凌是指一個學生持續性暴露于多個女生主導的負面行為之下。這種多個女生共同主導的負面行為有很多種形式，主要包括：肢體上的欺凌行為（毆打、攻擊、推搡、使用器械傷害等）；言語上的欺凌行為（辱罵、取綽號、嘲弄、恐嚇、威脅、詛咒等）；社交關系上的欺凌行為（使喚差遣、集體孤立、跟蹤騷擾等）；財產上的欺凌行為（敲詐勒索等）；網絡欺凌行為（以短信、微信、微博、電郵等媒介散播謠言、侵犯隱私等）；性欺凌行為（對他人的身體、性別、性征、性取向進行取笑或中傷，或是以身體接觸等方式對他人進行身體上或精神上的侵犯）。

四、群體性女生校園欺凌的基本特點

校園欺凌行為一直長期存在于校園中。近幾年來，群體性女生校園欺凌行為頻發，并呈現出愈演愈烈之勢。這種欺凌行為通常表現為一群女生對一個或幾個女生實施欺凌行為，此種校園欺凌行為與一般的男生間的肢體沖突、勒索錢財等有著不同的特點：

（一）群體性

群體性是指欺凌者為群體。一般情況下，女生的身體力量等條件弱于男生，為了彌補生理條件上的不足，女生在校園欺凌中一般用人數上的絕對優勢來顯示自己的強勢。通常表現為多個女生拉幫結派共同欺負、侮辱一個或幾個女生。這是群體性女生校園欺凌行為最顯著的特征。

一群女生對某一個或某幾個女生實施欺凌行為，欺凌者在數量上大于被欺凌者，處于絕對的優勢地位，由其輪流對被欺凌者進行攻擊；另一種情況是雖然只有一人或少數幾人實施欺凌行為，但群體中的其他人保持冷漠的袖手旁觀姿態，放任或容忍對被欺凌者的攻擊。而被欺凌者處于絕對劣勢，從最初的反抗到最后無助的絕望，任憑對方實施欺凌行為。［1］欺凌者在完全控制局面的情況下，可以為所欲為，肆意實施暴行，這使得群體性女生校園欺凌行為往往因得不到及時控制，而產生嚴重的傷害后果。

（二）持續時間長

男生的校園欺凌行為通常表現為校園暴力，例如肢體沖突或者勒索錢財等猶如疾風暴雨般的行為，持續時間比較短。與之大相徑庭的是，女生的校園欺凌行為多表現為虐待、凌辱，例如語言謾罵侮辱、輪流打耳光、共同用器具毆打、被逼吃煙頭、拿針扎等等，持續時間長，一般都在幾個小時以上，欺凌者往往沉醉于享受實施欺凌行為帶給自己的刺激和“愉悅”，但這漫長的欺凌過程對被欺凌者則造成了痛苦的身體傷害和持久的精神創傷，是夢魘般可怕的經歷。

（三）具有網絡傳播性

筆者在網絡上搜索校園欺凌行為的新聞資料時，發現網絡中有關校園欺凌的新聞、視頻層出不窮，隨著各個媒體的報道，已成為社會關注的熱點問題。隨著網絡、新媒體等技術的發展，群體性女生校園欺凌行為中的欺凌者將被欺凌女生的裸照、隱私以及被侮辱的視頻，通過微信、微博、短信、論壇等方式上傳到網絡上，或者利用時下最流行的網絡直播，讓更多的人可以通過網絡實時觀看校園欺凌的過程，這些事件的視頻和圖片被大量的點擊與轉載，其傳播的范圍越廣，被欺凌者越痛苦，就越能滿足欺凌者的施虐傾向和心理快感。這種網絡傳播行為實質上是欺凌行為的第二次實施，對被欺凌女生的心理、身體造成了再一次的傷害。校園欺凌行為通過網絡傳播也不利于其他未成年學生的健康成長，未成年學生處于正確的人生觀、是非觀還未完全形成的時期，易模仿不良行為。部分未成年人甚至會為了滿足自己的暴力欲望，模仿施暴者再一次上演校園悲劇。

五、群體性女生校園欺凌的產生原因

筆者以近年來群體性女生校園欺凌案例為基礎，對導致群體性女生校園欺凌的原因進行了歸納。

（一）女生的個體差異性

青春期的女生會在生理功能方面產生巨變，這種變化不僅體現在腦部、神經系統、內分泌系統、生殖系統方面，更對女生的情緒、心理、精神方面帶來了極為深刻的影響。［2］部分女生會更多地關注自己的長相、身材，繼而產生嫉妒心理。同時由于性機能逐漸發育成熟，生理上產生了強烈的性意識，對性產生了好奇。群體性女生校園欺凌中欺凌者對被欺凌者實施的強迫裸露、刺激性器官等性欺凌行為就是性好奇、性沖動的爆發和體現。加之，青春期女生的大腦皮層尚未成熟，容易受到大眾文化等社會因素的影響，欠缺自我控制力，當某些問題得不到解決時，就會引發女生間的沖突，實施校園欺凌行為。

（二）家庭教育不當

良好的家庭教育可以有效疏導青春期女生的心理問題，并進行基礎的健康衛生教育。通過研究群體性女生校園欺凌案例中欺凌者的成長環境，發現這些欺凌者大都缺乏良好的家庭環境，例如生活在缺少關愛的單親家庭、父母有不良惡習、盲目的溺愛或疏于管教、過于嚴厲的家教等。缺失關愛的家庭教育模式，易導致孩子性格畸形，形成偏執、冷漠的性格。暴力的家庭教育模式易導致孩子形成好斗、孤僻的性格，產生暴力傾向。盲目溺愛的家庭教育模式，使孩子以自我為中心，心理承受能力極為脆弱，遇到挫折就受不了打擊，產生嫉妒、復仇等心理，于是通過校園欺凌行為這種錯誤的途徑進行自我疏導。［3］

（三）學校教育和管理的盲點

當出現群體性女生校園欺凌事件之后，部分學校害怕將其曝光會影響學校的名譽，影響其在家長心中的形象，就采取息事寧人的態度，對欺凌者不采取嚴厲的措施，對被欺凌者施加壓力，大事化小，私下解決。長此以往，這種做法會讓欺凌者感覺毫無約束，無法無天，滋生更為嚴重的校園欺凌行為乃至犯罪行為。同時，部分教師也缺乏職業道德，對學生冷漠，缺少情感溝通，對學習能力較為不足的同學冷嘲熱諷，在言語中侮辱學生的人格。［4］面對這種由老師為主體實施的欺凌行為，學生無力反抗，往往會采取模仿老師的欺凌行為，或是將這種負面情緒發泄到其他同學身上，對其他同學實施欺凌行為。加之現代社會中部分老師權威的下降、聲望的衰落，使得學生在遇到問題后，把向老師求助看作是“無能”的表現，覺得依靠自己或是團體來解決問題才是自我力量的表現。這是群體性女生校園欺凌行為發生的原因之一。

（四）大眾文化及網絡信息等不良影響

一方面，現今社會的大眾文化中不乏暴力文化，暴力的內容、血腥的場面在電影電視劇、新聞媒體、體育比賽、綜藝節目乃至網絡游戲中并不鮮見，甚至部分內容暗示著暴力是解決問題的最好方式，而未成年人在社會化的過程中，時常受到這些不良因素的影響。青春期女生處在一個敏感好奇的時期，愛模仿，具有從眾心理，甚至會對擁有控制力、暴力的人產生敬仰和崇拜之情，有意識地模仿對方的言談舉止。當血腥暴力文化在大眾文化中頻繁出現時，必然會在她們心中留下深刻的印記，很可能會導致青春期女生對暴力犯罪行為的模仿，形成英雄幻想和暴力崇拜，把影視劇和文學中描寫的虛幻的場景變成了現實。

另一方面，隨著計算機技術的快速發展和廣泛普及，網絡成為一個具有交互性、實時性、極速性、廣泛傳播性的互聯平臺，這些特征有別于傳統媒體，使得暴力文化得到了更快更廣泛的傳播。暴力色彩尤其嚴重的是部分網絡游戲，網絡游戲大多采用角色扮演機制，使得游戲者在虛擬世界中體驗到了在真實世界中無法體驗的暴力感。這種虛擬體驗對于沒有形成正確是非觀、價值觀的青少年來說尤為危險，很可能會導致青少年沉溺在游戲世界，脫離現實，將虛擬世界的暴力體驗代入現實生活，進行效仿，進而實施校園欺凌行為。

六、結語

社會文化、法律治理、家庭教育、校園環境、個體差異、心理層面等因素都會影響群體性女生校園欺凌的發生。法治作為國家治理的重要手段之一，也是治理群體性女生校園欺凌的有效路徑。