學做于漪式的好老師

摘要：于漪老師從教70多年，以思想的刻刀、實踐的畫筆形塑出中國特色社會主義基礎教育教師的典型形象，她的教育教學思想有著對教育實踐的見識、對教育理論的認識和對建立教師學的卓識。于漪老師具備作為卓越教師的一些必備元素——深度覺醒的使命意識、精益求精的課堂追求、知行不離的實踐品格等，這些“好老師的要素”也引領著當代青年教師的成長與修煉。學做于漪式的好老師，在理論思考與實踐探索兩端發(fā)力，追求永無止境。

關鍵詞：于漪；人民教育家；于漪式好老師

中圖分類號：G40 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2024）02-0050-03

上海市楊浦區(qū)四平路999號，是現(xiàn)在的楊浦高級中學所在地，它的前身是上海第二師范學校。這所學校見證了人民教育家于漪70年躬耕奮斗的教育人生。

一次，一位來自大山深處的老師參觀楊浦高級中學，動情地說：“在我做老師的第一天，校長就教導我，人民教師應該是什么模樣？人民教師就是于漪老師這個樣！”于漪老師在這塊園地長期耕耘，這里就是老師心目中太陽升起的地方。于漪老師如大地母親一般寬和溫厚的教育情懷，促使他扎根大山，潛心教書育人；于漪老師如時代活水一般的教育教學思想，激蕩起他心中的漣漪。他與于漪老師素未謀面，卻“神交已久”，雖隔山海，山海卻成教育通途。

有位老師說，她最害怕于漪老師聽課，也最想讓于漪老師來聽她的課。聽一節(jié)課，于老師會評論、分析兩到三節(jié)課的時間，從理論和實踐結合的高度進行指導，簡直是活的教育學。這不僅使她對一些問題豁然開朗，更提供了許多可選擇的改進途徑與方法，讓她心里熱乎乎的，不斷拾級而上。

有位老師說，當她要代表上海的教師與南京語文特級名師同臺教學展示時，非常緊張。病中的于漪老師托人給她帶了一句話：不要緊張，不要有壓力，同臺是為了讓成熟型教師能夠看清楚自己接下來還應奮勇前行的路。這句話促使她放下了暫時的得失心，多了一份底氣和勇氣。

有位老師說，于漪老師像一團不停滾動、永不熄滅的火焰，只要靠近，就不可避免地被光照和熱流所吸引、感動、熏陶。就是在于漪老師這種精神的感召下，幾十年來，她抵御了下海、從政、出國等種種誘惑，甘于寂寞，安于清貧，把平凡的職業(yè)當作一生的事業(yè)，取得了育人的優(yōu)異成績，贏得了學生、家長、同行的盛贊。

從于漪的身上，我們懂得了課堂里的四季，是不緊不慢的詠嘆調；領悟了教育不是一個結果，而是生命展開的過程，它永遠面向未來；明晰了當狹小的心裝下宏大的宇宙，人的生命價值才沒有了“天花板”。我們總會被于漪身為師者的使命信念和生命境界深深吸引。她這盞明燈，既照亮了青年教師前行的方向，又照亮了我們教書育人的初心。

于漪說：“一輩子做教師，一輩子學做教師”，“教師的字典里沒有一個‘夠字”，“學而不厭，方能誨人不倦。”對于廣大青年教師來說，不僅要“一輩子做教師，一輩子學做教師”，還要一輩子學做于漪式的好老師，成為有思想的實踐者，有理想的追夢人。

一、學習于漪的第一要義在于“真學”

理論是思想的精華，有思想就有了力量，因此，學于漪，第一要義是切實了解她教育教學思想的內涵，形成與發(fā)展的來龍去脈以及對當下的價值和意義。翻開于漪教育教學思想這部“巨著”，教育觀、教學觀、學生觀、教師觀、管理觀、育人觀、教材觀、考試觀，方方面面，精彩紛呈。老師們在課堂教學、教學研究、教育科研、教師發(fā)展、學校管理等領域遇到的問題，都能從中受到相應的啟發(fā)。

前兩年，93歲的于漪還在回應人們所熱議的教育話題——“教育焦慮”。她說：“教育焦慮很大程度上來源于不當?shù)摹偁帲瑸榱撕蜕磉叺娜烁偁帲⒆由踔恋搅恕疇栍菸以p的地步。教育的目的是教給孩子更好的生存能力，而在人類發(fā)展歷史上孩子最該學習的生存能力是合作。所以教師或家長要更多強調孩子的合作，引導孩子和昨天的自己比較，爭取和時間為伴，天天有進步”。

《解放日報》采訪于漪，在《美是和諧》《美是欣賞》《美是不功利》三篇文章中談“今天怎么做老師，怎么做家長”。于漪敏銳地指出：“對孩子太缺研究，胡亂攀比，一把尺子衡量，不該管的管得太多，該管的又管得太少，社會才出現(xiàn)了種種煩惱。最最重要的是把學生當人，把孩子當人，一定要去除冷漠、急躁和過度的要求，溫柔一點，因為溫柔是心靈的優(yōu)雅。”這位鮐背之年的老人再一次以精辟的見地解答了教育工作者、家長、學生的困惑，產生了很大的反響。焦慮和憂慮雖一字之差，但格局全然不同。焦慮是面對未來不確定性的一種惶恐和擔憂，而于漪之憂著眼的是如何把牢國家正確的育人方向，全面實施德智體美勞五育的發(fā)展，任何一育淡化、弱化、邊緣化都是對學生成長的傷害。

每一次對教育規(guī)律的深刻認識，都是理論與實踐互動的結果。于漪對教育規(guī)律、人的發(fā)展規(guī)律、學科本身規(guī)律探析到深處，形成了活潑潑的生命體驗和實踐經驗。她的教育教學思想是經過實踐檢驗的，具有鮮明的人民性、實踐性和前瞻性，這也是她的教育教學思想有著很大的影響力和親和力的關鍵所在。

于漪老師是很多教師成長過程中的“關鍵人物”，老師們或是主動地效仿，或是在遭遇迷茫、困惑、瓶頸之時，從于漪老師的教育教學思想中找到答案，有所頓悟。作為新時代的有教育理想的追夢人，我們青年教師還要不斷開掘于漪教育教學思想這座寶庫，擺脫迷茫、走出困境、突破瓶頸。通過學習了解于漪教育教學思想在中國傳統(tǒng)教育思想演進過程中和新中國基礎教育思想版圖中的時代意義和歷史價值，啟迪內心的覺醒，增強教育自信，厚植教育情懷，把握教育本質，拓寬育人的視野，創(chuàng)造教育的新業(yè)績。

二、學習于漪老師，要著力于教育教學實踐的美好追求

弘揚于漪精神，目的在于成就一代教師，影響幾代教師。對于一線教師來說，課堂教育教學實踐本身就是對于漪教育教學思想的創(chuàng)造性的傳承與發(fā)展，實踐出真知，做才能體現(xiàn)真本領，于漪之所以成為于漪，正是因為她實踐得深入，實踐到深層次，才產生了思想。

于漪教育教學思想總能給人以醍醐灌頂之悟、人文傳承之思、時代責任之慨，總結它的當下價值，有助于為實踐轉化指明方向，進行創(chuàng)造性的傳承與發(fā)展。要開啟于漪教育教學思想寶庫的探尋之旅，至少要有以下三把“鑰匙”。

第一把“鑰匙”是“德智融合”，不斷探尋育人的真諦。于漪提出過“語文教學要呼喚‘文化之魂”“營造生命涌動的課堂”“構建立體多維無恒的教學結構”“語言和思維融合發(fā)展”“在美的熏陶感染中塑造心靈”，為語文學科核心素養(yǎng)落地提供了豐富的方法論。“德智融合”思想的提出，是于漪在中小學階段對全面育人體系構建的一種探索，對“重智輕德，重術輕人”風氣的糾偏。“德智融合”凸顯“德”“智”，但仍然是在追求融會貫通的綜合育人效應，著眼點在于教育活動——目標和內容、途徑和方式、結構和功能等本身的改進和完善。對于廣大青年教師來說，“德智融合”對貫徹落實教育的“立德樹人”根本任務、在核心素養(yǎng)視野下充分彰顯各類課程的學科育人價值的探索，具有極其深遠的價值引領和實踐意義。

第二把“鑰匙”是“知心教心”，持續(xù)勘探學生世界的奧秘。于漪提出“知心教心”的教育原則，要站穩(wěn)今天的講臺，就要讀懂今天的學生。她還說：“知識會老化，知識結構需更新；學生是活潑的生命體，不是簡單的‘容器，所以課堂里要有時代的活水流淌，才能與學生心靈碰撞。教師的青春密碼就是學生至上，牢固樹立以人為本的教育理念，用心找尋‘知心的策略和方法，以時代活水滋養(yǎng)學生鮮活的生命。”

第三把“鑰匙”是“知行合一”，開啟新時代教師成長的精神密碼。于漪曾分享她成長路上最具時代特征的五個關鍵詞：信念、視野、敬業(yè)、堅守、超越。這五個詞使她抵達了為人、為事、為學的化境，成為受人敬仰的“大先生”。于漪決不將自己定位在批判者的角色上，決不把自己置身于教育發(fā)展的滾滾洪流之外，而是全身心地把自己投入進去，從學術思考與行動探索兩端發(fā)力。這種知行不離的實踐品格，引領著新時代青年教師做思想自信，實踐自覺，有理想、有本領、有擔當?shù)臅r代新人。

從草根教師成長為人民教育家，于漪老師這一生都在將人類寶貴的精神財富轉化為學生成長的精神財富。教師，從來不僅僅是一種職業(yè)，更是人生的理想，要用整個生命去擁抱偉大的教育事業(yè)。教育工作看似尋常，而尋常之處最奇崛。一輩子做教師，一輩子學做教師，一輩子學做于漪式的好老師，作為一名青年教師，必將砥礪前行、篤行不怠！

責任編輯：顏瑩

收稿日期：2023-12-18

作者簡介：黃音，上海市教師教育學院，高級教師。