五育融合視域下流動工作坊建設*

摘要：五育融合是新時代高素質技術技能人才培養工作的必然選擇。流動工作坊作為五育融合視域下實踐教學模式的一種探索創新，以人的全面發展為目標，打造融匯式工作坊流動文化，設計生本化的融合式工作坊課程，打造多功能的融通式工作坊平臺，創設具身化的適融式工作坊樣態。

關鍵詞：五育融合；流動工作坊；實踐課程；實踐平臺；實踐樣態

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2024）02-0079-06

技能型人才培養是國家產業發展的基礎保障和突破關鍵。在技能強國背景下，流動工作坊實踐教學模式探索了一條有效的高素質技術技能人才培養創新之路。學生綜合職業能力的培養關鍵在于產教深度融合的實踐教學，“流動工作坊”是實踐教學模式的創新探索，能切實提高技術技能人才的培養質量。其內涵是根據專業設置多個技能橫向累進、同種技能縱向遞進的工作坊生態，通過工作坊互通、技能融通、師資流通，實現教學場景的流動、技術技能的流動、師資學員的流動。

五育融合是基于五育并舉，追求五育與個性發展的契合、融合，充分體現融通式思維，明晰“培養什么樣的人”的方略路徑[1]86。在新時代的發展背景下，職業教育更要突出全人教育、終身教育的能力目標和學生學習能力、協作能力、技術素養等隱形能力與技術技能等顯性能力的均衡發展。流動工作坊為學生從專業知識學習到崗位認知再到素養發展創設良好的條件。

一、以人的全面發展為流動工作坊建設目標

五育融合為流動工作坊的創新實踐教學提供了價值指向，更加突出“讓學生全面發展”。流動工作坊作為一種創新實踐教學模式，運行機制中自然需要五育融合的價值指引，使其成為學生追求全面發展的實踐過程。

（一）流動工作坊內容要覆蓋多個領域

工作坊的內容源于真實項目，經過教師團隊分化成項目后，結合學生的發展方向需求，通過工作坊機制開展運行。工作坊配備師資團隊、實訓空間、實訓設備等條件，促進學生在思維力、認知力、內驅力等方面發展，這意味著學校要投入更多的人力和財力。流動工作坊的構建以學生整體發展、終身發展為著力點，不僅在空間、內容構建上突出跨課程、跨專業、跨領域，更在運行體系中突出學生隱性能力的培養，全周期覆蓋精神、思維、認知、情感、創意、審美等方面。

（二）工作坊環境要契合新時代學生特點

外力是人發展的重要影響因素，外力一是教育，一是環境[1]89，工作坊的環境將決定學生學習的動力、積極性，深刻影響學生專業能力的發展高度。流動工作坊的建設將空間文化、教學氛圍、教師態度等配套要素集成在一起，彰顯學生精神層面成長的環境影響力。這不僅會影響學生的思維能力和實踐能力，也影響學生的興趣特長發揮。因此工作坊環境與新時代學生特點的契合度成為人才培養質量的基本導向和評估依據。

考慮到中職實踐能力和實訓設備等因素，流動工作坊在環境建設中，增加了企業環境，包括工位、設備、實踐機制、崗位文化等，一方面補充專業工作坊的不足，另一方面對流動環境進行了提檔升級。

（三）流動工作坊模式要追求多重影響

學校建設流動工作坊是站在學生整體發展的角度，始終堅持整體地、整個地，促進人的全面發展，以完整的發展生態將五育融入學生的發展過程。因此，將五育培養標準融入流動工作坊的實踐過程，打造“推倒實訓室的墻、打開體育場的門、挪出音樂廳的琴”的教學理念，突出學生在專業、體魄、創新方面的發展，以構建完善人格。從全周期看待五育的育人功能和流動工作坊的育技功能的融合，進行全方位內容、標準、形式和實踐環境建設，形成具體的對應目標并落實到培養方案中。

（四）工作坊標準要體現完整的人

工作坊的建構以全人教育為立足點，流動過程中強化知識和技能標準，更突出能力、價值觀的滲透，面向學生未來發展，不斷完善完整人格的培養，在項目評價的客觀標準中融合價值、能力的實踐評價標尺。

二、打造融匯式工作坊流動文化

五育是為了促進人更好地、整體地發展，素質教育是全人教育的基本理念。職業教育是一種類型教育，而中職教育正處于普教向職教轉型的第一站，更需要呈現類型教育的特點和優勢，尤其要對進入職教的學生開展全人教育。因此，五育融合視域下流動工作坊的建構需要打造以普職轉化為基點、全人發展為原點的生態文化，尤其要重視普職轉化過程中文化、思想的融匯。

（一）確立面向整體人的流動理念

工作坊“流動”理念就是為滿足人的整體發展，采用多元融合，拓寬多維空間，不斷完善人格的培養，形成社會整體人的建設目標。因此，通過工作坊的支撐和指引，為流動工作坊人才培養提供總體的思想方針、發展方向和培養思路。全人教育研究奠基人約翰·P.米勒提出：（1）育人是將人進行整體而不是部分組合來進行教育；（2）育人需要在整體的環境中進行；（3）過程性培養，整合不同的能力教育全人[2]4。按照以上觀點，流動工作坊的建設需要充分融入五育，將追求學生整體發展作為建設前提，以整體化、全面化發展的理念來審視工作坊流動機制下學生能力的發展過程。

（二）制定對應全身心的流動制度

流動制度的實施能夠讓學生全身心地投入項目實踐中，避免任務孤立而使得知識、技能得不到交叉、融合，影響完整知識體系的建構。中職學生在經歷普職轉換后，大部分學生需要對學習目標、學習動機、學習能力進行重新認知，尤其是一些學生對自身的能力和特長缺少清晰認識，專業選擇也是盲目的跟從。流動工作坊的建設體系，就是面向全人教育的能力發展，制定可行的制度、規范，推進學生各方面能力循序漸進、潛移默化的發展?；谝陨辖ㄔO思路，學校工作坊構建了多個實踐教學平臺，有專業工作坊、社團工作坊、名師工作坊、創新創業工作坊、企業工作坊等。再根據不同工作坊的模塊功能，制定對應的運行制度，使學生在工作坊中進行流動，有序推動各項素養發展。通過對工作坊制度的整體性規劃，保證學生在不同方向工作坊中的流動發展存在內在關聯。

（三）制定指向多維度的流動標準

維度的拓展主要滿足學生多樣化能力的發展需求，也決定了學生能力發展的高度。因此工作坊關注內容維度的建設，并形成相應標準實現流動的指向。將五育融入并落實到工作坊應用型人才培養層面，將五育融合發展納入培養過程，指向學生發展的多個維度，形成學生多方面能力素養發展的流動標準。基于以上思路，學校在建設工作坊流動機制過程中，突出了環境、流動、運行、培養、評價等標準，在多個層面、多個維度為師生提供清晰的衡量標尺。

三、設計生本化的融合式工作坊課程

課程群的建設是流動工作坊系統化運行的保證，又是打造高質量實踐教學模式的必然路徑[2]4。五育融合強調流動工作坊課程建設面向“德智體美勞”融合方向發展，在使課程向工作坊實踐教學活動偏重的同時，兼顧流動過程中知識的銜接和素養的滲透，最終實現工作坊之間的補充和協作，彰顯流動的具體內涵。

（一）專業工作坊中建設跨學科融合課程

專業工作坊以流動為原點，在實訓室基礎上升級建設，依托相關學科課程內容建設綜合性實踐課程，或跨學科融合課程，或大單元背景的一體化課程，形成以實踐為指向的課程內容融合模式。融合課程首先聚焦“學科核心素養”，體現五育的滲透培養；其次，強調課程內容的結構化、一體化設計，突出課程建設的系統性；最后，學科融合課程豐富內涵，擴大范疇，重點指向學生和教師的專業發展、素養提升、能力拓展。

對于教師而言，融合課程的建設進一步提升教師專業推理能力和技能教學水平，改變學科邏輯結構，打破傳統學科界限，形成項目邏輯教學思路[3]。對于學生而言，通過融合課程的學習實踐，在真實環境中將外化知識內化成型，直接獲得專業能力，形成素養品格。通過學科之間的融合、課程內容的滲透、呈現方式的彰顯、能力素養的互補，專業工作坊融合課程建設在突出學科內容關聯性的同時，重點增強學科間的邊界黏性，相互滲透，體現學科內容間的內在邏輯聯系。

（二）企業工作坊中共建項目課程共同體

專業融合課程的建設與產業技術銜接度還存在一定空間，體現的技術技能較單一。實際環境中，大部分專業課程都是以綜合性的形式出現的，內容之間具有關聯性，存在一定的邏輯關系，具有一定的邏輯共通點。企業工作坊就是對專業工作坊的邏輯互補，將專業課程內容與企業崗位實踐內容進行組合，形成校企合作的特色化課程內容。如利用宜興高等職業技術學校的產教融合園，與企業合作共建PCB電路設計與實踐課程，將數字電表項目、家電顯示項目的電路板設計轉換為項目課程，一方面拓寬了電路制圖技術的應用面，另一方面為企業提供了自動化貼片生產線的技術工人。同時課程共同體的建設有效縮短了崗位人才培養周期，減少了專業課程之間的重復量，提高了實踐應用層面的能力構建和知識內化度，有利于加深學生對專業知識的掌握。

（三）創新創業工作坊中建設實踐應用類課程

專業教學離不開實踐活動。在實踐中運用專業知識，鍛煉學生各方面能力，成為提升學生綜合能力的重要途徑，也是流動工作坊構建的重要舉措之一。學生的專業學習信心是開展一切專業實踐的基礎，因此創新創業工作坊在課程建設中主動挖掘產業資源、社會資源，結合區域優勢，聚焦能力培養，錨定專業信心提升，開發與企業、社會緊密結合的實踐課程，如LED顯示屏輔助裝夾、家電面板電路功能設計、影視動漫課程、小家電維修課程等，增強學生的動手、思考、勞動能力，形成融合五育的綜合實踐課程。實踐過程中，課程內容潛移默化地促進學生的多方面發展，彰顯育技與育人的有機融合，尤其體現在團隊協作、技術能力、操作精度、服務意識、處理方式等方面。

（四）社團工作坊中建設學科拓寬類課程

流動工作坊的定位為促進學生課堂之外的綜合能力發展。社團活動不僅是課堂教學的延續，也更加強調專業學習之外其他能力的發展。小家電維修、電腦主機維護課程即是在專業課程基礎上拓寬的實踐類課程。利用學校的資源優勢，建設專業課程之上的拓展類實踐空間和課程，尤其突出實踐活動的真實性、綜合性，使學習的知識在自身知識體系中流動、融合，最終建構為新的知識體系[4]72。利用工作坊實踐教學提升學生專業信心，提高學生的創新能力，豐富解決問題的手段，同時情景化的環境能夠發展學生的情意，拓寬學生的精神世界。

四、打造多功能的融通式流動工作坊平臺

流動工作坊以促進師生多元化發展為總體目標，通過高質量的建設更好地發揮對專業課程教學的有效補充，為師生搭建多元化發展并展示成效的舞臺。五育的融入更多地展示學生多元化發展的情況，打造融通式工作坊平臺，借助流動的運行機制促進師生多種技能貫通、多元知識融通，呈現真實且有效的成長發展過程。

（一）開辟多功能流動渠道

中職學生的學習空間維度呈現單一性，以教室、實訓室為主，而真實的、多功能的環境能夠讓學生沉浸式學習，感受真實體驗。流動工作坊就是建構具有特定功能的實踐學習空間，使學生感受專業發展的氛圍，找到適合自己的發展路徑。工作坊間的流動機制打破固定思維，在綜合性內容牽引下，多個任務相互貫穿、相互銜接、相互成就，更加自然地展現出技能育才、行動育人的效果。

（二）組織多樣化工作坊活動

活動能夠為學生提供一個展示的舞臺，展現學生更真實的發展。學生通過不同形式的活動在各方面都能得到成長[4]74。工作坊開展的活動需要學生具備不同的能力素質，差異化的實踐活動為學生提供了發現自我、挖掘自我、展現自我的機會。工作坊任務的調研、解決、分析、總結都可以從不同側面反映學生的行動能力、處理問題能力、分析能力、協作能力，尤其是展示自己的行動能力，最終將學生的發展情況通過多個維度立體化地呈現。

（三）建設企業工作坊平臺

受到學校實訓設備和場地等條件限制，學生的專業技能和職業素養無法全面提升，尤其是學生面對企業生產項目時缺少各種能力應對。流動工作坊在框架建設中就將企業崗位能力作為其中一環加以強化。如與無錫領峰自動化有限公司合作開展環保設備電氣控制柜的設計與安裝，與江蘇森維電子有限公司合作開發的智慧能源監控系統，等等。學生有目標導引，在能力提升方面更加嚴格要求自我。企業工作坊的建設使學生更加貼近工作崗位，能夠體驗企業生產的不同環節，更深入地了解社會、認知自我。

（四）打造知識建構服務平臺

按照知識建構理論，知識的建構需要經過輸入、內化、輸出的循環過程[5]。在工作坊建設的流動機制中，學生接收不同類型的知識和技能。在內化過程中，往往會出現不同類型知識點的融合機理問題，相關知識點的融入邊界問題。工作坊同步建設“課程知乎”資源庫，為學生提供一個課外學習專業知識、解決專業問題和分享專業成長的平臺。成果輸出作為知識和技能塑性最好的方式，亦是學生內在發展的主要內驅動力。工作坊通過學校、社區、企業等平臺，為學生提供展示自我、挖掘自我的機會，系統性地促進多元能力循序漸進地發展。

五、創設具身化、適融式工作坊的多樣生態

五育融合的本質是強調五育之間的相互適應與有機融合，而融合的契機需要找到一個切入點，使之在潛移默化中有機銜接[2]6。建設流動工作坊的目的是通過實踐來促進學生的身心與專業和諧發展，工作坊課程的具身化特點能使學生獲得實踐體驗，促進自我體悟。學校創設了專業實踐、真實生活、企業項目的累進式適融培養生態[6]。

（一）體現實踐項目的專業工作坊

基于實訓教學開展專業能力實踐，融合專業學科知識，激活課程知識神經元，深層次形成專業技術能力。中職學生興趣愛好有所不同，能夠參與或主動參與的實踐項目也大相徑庭，學校在構建工作坊課程時設計了多樣化實踐課程活動方式，讓學生按照任務情景參與合適的項目活動。按照項目性質分類，主要包括科研型項目、操作類項目、社會實踐類項目、技能大賽項目、企業案例項目。一是科研型項目，主要圍繞某一個專業主題設計需要師生自主探究的實踐項目或是圍繞某項專業技能開展社會性研究等，如建材市場分析設計、家電的綠色功能、交通燈設計的優化方案等。二是操作類項目，主要是讓學生參與一些操作技能實踐，如工藝產品制作、無人機組裝與操控等。三是社會實踐項目，即讓學生結合社區情況，開展社區服務活動，如小家電維修與保養、金融反詐宣講等。四是技能大賽項目，主要是圍繞技能大賽的項目開展的專業技能訓練、職業素養培訓。五是企業型項目，即企業的真實案例通過教師轉化后形成的實踐項目，可直接對接崗位技能和職業素養要求，如建筑裝飾設計、白色家電顯示面板、鞋拔設計與制作等。

（二）突出真實生活的創新創業工作坊

真實生活場景有助于培養學生的發現能力和創新創造能力。為促進學生專業能力累進發展，在專業實踐基礎上，開展真實生活實踐，拓寬專業技能的覆蓋面，激活創新思維。創新創業工作坊主要以創設具身化的實踐項目為主，重點為突出學生的思維與實踐活動，拓展學生的技能活動維度，教師作為引領者陪伴學生技能提升、思維落地[7]。因此，一方面相對于工作坊課程內容的建構，崗位兼具復雜性和綜合性，另一方面工作坊內容的流動把專業和生活結合起來，為學生提供專業技能、生活技能的實踐機會，最終通過合理流動引導學生熟悉生活實踐的過程，并以獲得感、成就感、自信心來豐富學生心靈?；谏?、崗位的流動工作坊實踐內容對學生的學習價值觀、技能積極性、社會情感價值和勞動觀的培養更具有針對性，使學生得到整體性的發展。

（三）對接企業真實項目的企業工作坊

企業項目屬于生活項目的進階，是對技術、能力的聚焦培養。面對產業的發展趨勢和就業壓力，要在崗位中立足、成長、發展，提早適應企業崗位的知識、技能、需求是一種有效手段。企業工作坊以企業生產實際案例為背景，經過教師團隊和工程師共同研發，形成可操作、適應崗位的實踐項目課程。比如：森維電子的智能電表項目，領峰自動化有限公司的環保設備電氣控制柜項目，白色家電面板控制電路項目，等等。同時在崗位環境中，五育的融入更具有實踐意義和社會價值，幫助學生更好地面對問題，克服挑戰，切實認識到自身不足。企業工作坊從崗位出發，有利于學生更好地進行自身對比，不斷發展知識、情感、技能、思維等。

參考文獻：

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[3]趙鑫，呂寒雪.“五育融合”引領下教學變革的價值定位、認識邏輯與實踐理路[J].課程·教材·教法，2022（3）：16.

[4]徐雪平.高職院校五育融合育人瓶頸及破解[J].職業技術教育，2021（23）：72.

[5]中共中央辦公廳 國務院辦公廳印發《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》[J].中華人民共和國教育部公報，2021（12）：5.

[6]繆朝東.工作過程導向下職業院?！傲鲃庸ぷ鞣弧钡膶嵺`教學探索[J].教育理論與實踐，2021（30）：31.

[7]劉長海，孫偉.五育融合式學科教學何以可能——教育元素分類解析與整合利用視角[J].當代教育科學，2023（2）：29.

責任編輯：賈凌燕

*本文系江蘇省教育學會“十四五”規劃課題“PBL教學法在中職‘數字電子技術課程中的實踐研究”（22A05QTWX352）、宜興市教育科學“十四五”規劃課題“技能大賽背景下技能訓練課程構建實踐研究”（YX-xjx/2023/026）研究成果之一。

收稿日期：2023-09-26

作者簡介：孫林，宜興高等職業技術學校，高級教師，江蘇省教學名師，主要研究方向為職業教育技能人才培養、課程教學改革。