基于高考命題的高中化學解題教學調整研究

摘 要：新高考改革背景下，高考命題的策略發生了改變，因此高中化學解題教學需要對應做出調整.為了提高學生的解題效率，同時滿足綜合素養的培育要求，教師應當在解題教學過程中，主動研究高考命題改革方向，對應

教學與輔導調整策略.據此，文章以氧化還原反應為例，針對高中化學解題教學進行了基于高考命題的調整研究.

關鍵詞：解題教學；高考命題；高中化學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2024）06-0116-03

在高中化學學科中，氧化還原反應是一個重要而復雜的內容，不僅在理論體系上占有重要地位，而且在高考命題中也頻繁出現[1].本研究立足于高考命題的特點，以氧化還原反應為例，探究如何調整教學以更好地適應高考的考查要求.通過深入分析高考試題，挖掘命題的規律，旨在

探討更有效的教學策略，使學生能夠更好地應對高考中的氧化還原反應相關題目.

1 基于高考命題的高中化學試題調整方向

1.1 基礎性內容變革

高考改革下，命題的形式較從前有了很大變化，最明顯的就是題目的考查越發偏向于深度考查基礎性的內容.這意味著簡單的問題不會設置太多的審題“陷阱”，但是卻容易輸出一些細節性的問題，更側重于考查學生對知識點的理解和應用.

1.2 應用性內容變革

高考命題開始向應用方向發展，單純地輸出知識點已經不足以表現學生的學習情況；輸出自己的觀點和意識，將知識真正應用其中，融合實際要素，體現化學知識的真實化和實踐化內容，是未來高考著重考查的關鍵點.

2 基于高考命題的高中化學解題教學調整方向

2.1 從知識理解到知識應用

高中化學解題教學應該探求規律和轉變特點，進一步對解題教學模式和教學內容進行革新，重點強調兩方面的調整.首先，對知識實際應用能力的考查.

在高考命題的影響下，教學應更注重知識的真實應用能力.通過構建具體的教學情境，將知識點融入實際問題中，引導學生在具體情境中思考、分析，培養其解決實際問題的能力.在解答問題的過程中，引導學生形成解決問題的方法論.培養學生面對新問題時，能夠運用系統的方法進行分析和解決的能力.這種教學模式旨在使學生更好地理解知識的實際應用場景，提高問題解決能力.其次，創設行之有效的教學情境.在教學中創造一個生動活潑、貼近實際的教學情境，使學生能夠更好地將所學知識與實際生活相結合[2].通過案例分析、實際問題引導，讓學生主動參與解決問題的過程，培養其解決問題的主動性和創造性.這種情境化的教學有助于激發學生的學習興趣，提高他們對知識的理解和運用水平.

2.2 從試題單體到試題思維

已往的高考試題研究注重點對點突破，即了解試題的出題思路和解題原則后，大量嘗試同類型或同知識點題型，以求熟練.但如今高考命題模式和出題策略有了根本性的改變，單體解決試題的方式已不再適用.為此，高中化學解題教學應當及時轉變思路，嘗試剖析命題思路，建立解題思維，提高學生對試題的敏銳度和深入思考能力.

對此，高中化學解題教學調整應重視以下兩點內容.第一，要保證同知識點試題的有效變性.為學生建立一個基本的答題觀念：抓知識點核心，而不是摳題干的字眼.防止出現題干變形或者出題形式變化導致的錯題和錯論[3].第二，保證同類型題不同知識點的有效擴充.高考試題往往涉及多個知識點的綜合運用，因此學生需要具備對知識點之間關聯性的深刻理解.在教學中，可以通過設計多知識點綜合的試題，引導學生在解答問題時綜合運用不同的知識.同時，通過項目化學習或合作學習的形式，讓學生在小組內討論解決問題，培養他們團隊協作和問題綜合分析的能力.

2.3 從題干牽引到自主學習

過去的解題教學方式存在一定局限性.首先，以題干或者題型作為引導進行的解題思考

容易形成思維定式.同一類或者同一個知識點的反復練習雖然能夠鍛煉學生對知識的熟悉程度，但是卻無法有效地解決知識點應用的問題，

存在題干舉一反三而學生解決問題的方案卻無法舉一反三的情況.

其次，學生缺乏自主性和獨立思考，對于試題本身沒有認知，僅僅以解題為目標，缺少對解題思路的探尋和解題方法的創新.

對高中化學課程來說，培養學生的核心素養至關重要，學生的學習水平不僅體現在考試成績上，還體現在思維能力和知識運用水平上.因而，受當前高考命題的影響，高中化學解題教學應該

強化研究性，讓學生主動發現問題、探究問題、了解問題出現的原因.同時讓學生自發地組成小組進行討論，通過問題的延伸和再創，更深入地分析問題背后存在的解題思維和邏輯問題[4].

3 基于高考命題的高中化學解題教學調整策略

3.1 知識應用與情境創設

知識應用與情境創作都應該遵循真實化、精細化的原則.從生產生活實際中選取素材，讓學生有一定的代入感，尤其是在引入新解題類型時，教師可以通過提出實際生活中的問題或情境，引起學生興趣.以人教版高中化學《氧化還原反應》這一章為例，這一章學生需要學習氧化還原反應相關的知識，選取其中一個知識點：從化合價變化的角度分析氧化還原反應，表示為有元素化合價升降的化學反應為氧化還原反應，又可以分為氧化反應和還原反應.氧化反應是物質所包含的元素化合價升高反應；還原反應是物質所包含的元素化合價降低反應.針對這一知識點創設情境，引導學生深入理解氧化還原反應中化合價變化的概念.教師提出一個實際的問題.為什么在某些金屬表面會產生銹跡，生銹的原理是什么？發生了什么反應？引起學生思考.圍繞銹跡形成的原因進行討論，教師引導學生思考與化學反應相關的問題，為什么鐵會生銹？在對學生提出問題的基礎上，教師引入化學知識，講解從化合價變化的角度分析氧化還原反應.通過實際觀察和問題探究，學生更容易理解化學知識.

3.2 思維鍛煉與合作解題

要想培養學生的試題思維，就需要堅持不斷地對其進行思維鍛煉.學生個人的思維水平和能力有限，因此合作解題是高中階段解題教學中提高效率、提升思維水平的有效方法.學生以小組形式完成解題，而在這一過程中，教師不斷對問題的形式進行變換，完成對學生的基本考驗.例如，關于“氧化還原反應的實質”這一點內容進行同題型不同知識點延伸、同知識點不同題型變換這兩種形式的訓練.

首先，同題型不同知識點，教師提出一個關于氧化還原反應的題型.例如“某金屬與酸發生反應，產生氫氣.請分析反應中哪些物質發生了氧化還原反應？”在同一題型下，教師逐步變換問題中的知識點.緊接著提出第二個問題：“如果將金屬更換為非金屬，反應是否發生氧化還原反應？為什么？”有層次性的問題可以幫助學生鞏固對于氧化還原反應的理解，同時培養學生運用相似知識點解決問題的能力.這一過程中，學生以小組形式展開合作，討論并回答提出的問題.在討論過程中，學生需要結合實際例子，考慮不同情境下氧化還原反應的發生，并解釋其中的化學變化.最后，進一步延伸同一題型，再次提出問題：“在反應中，哪一種物質是氧化劑？哪一種是還原劑？”通過這樣延伸式的教學，學生能夠更深入地分析反應中各物質的氧化還原性質，拓展了解題的廣度.

其次，不同題型同一知識點，教師嘗試著給出一個新問題，例如“描述一下在日常生活中某個具體的氧化還原反應過程，并分析其中發生的氧化還原反應現象.”通過該問題引入知識點內容，讓學生進行思考，并綜合運用與氧化還原反應相關的知識.因為這是一個復合型問題，所以在解題的過程中，學生需要復習反應中涉及的物質及其變化過程，并分析發生氧化還原反應的物質都有哪些，以及發生反應的原因.待學生給出答案后，教師進一步引導學生深入思考，從該題型入手，轉換問題的對答方式，提出第二個問題：“如果將描述轉化為化學方程式進行思考，并寫出與之對應的化學方程式，反應中的氧化還原反應該如何表征？”以此引導學生對化學方程式進一步思考，將深入學習知識點內容貫徹到底.

3.3 融合技巧與自主學習

答題需要一定的技巧，是一種由學生自主培養出來的解題技能，是學生對問題和知識點的敏銳度.培養學生的解題技能，需要學生主動問為什么，以及主動答怎么做.對此，教師要多收集一些題型和題目，讓學生多接觸多感悟，從而形成自己的一套解題邏輯.以人教版高中化學《氧化還原反應》這一章為例，教師引導學生接觸多樣的題型，包括選擇題、解答題、應用題等，確保學生對于不同形式的題目都有一定的了解.在

《氧化還原反應》這一章中，教師可以提供一系列的題目，涵蓋不同難度和形式，讓學生逐步掌握各類題型的解題技巧.同時，鼓勵學生在解題過程中提出問題，思考解決問題的途徑.

4 結束語

本研究旨在適應高考命題變革的趨勢，探索更適合學生需求的高中化學解題教學方式.以氧化還原反應為例，研究提出了一系列基于實際問題和情境創設的策略，使學生在解題過程中不僅僅是單純地應用知識，更能理解知識的實質，形成自主解題的技能.

參考文獻：

［1］ 董軍，侯春.從必備知識、關鍵能力和核心素養的高度看高考化學計算題的命題與解題：簡析2020年高考化學計算題[J].數理化解題研究，2021（4）：93-96.

[2] 張晉.高考電化學試題的命題解讀和教學策略淺析[J].化學教學，2016（1）：81-87.

[3] 程晶，蔡海濤.數學思想在高中化學解題教學中的應用：以2020全國Ⅰ卷為例[J].福建教育學院學報，2021，22（6）：35-37.

[4] 年文娟.基于高考命題的高中化學解題教學調整研究[J].數理化解題研究，2022（33）：98-100.

［責任編輯：季春陽］

收稿日期：2023-11-25

作者簡介：李金鈴（1994.1-），女，江蘇省南通人，本科，中學二級教師，從事化學教學研究.