利用有效作業提高高中物理教學質量的研究

摘 要：隨著我國教育改革的不斷深化，教育教學正處于創新與高質量發展的關鍵階段.如何有效落實“雙減”政策與新課改理念，利用有效作業設計提高高中物理教學質量，是實現物理課堂教學提質減負與教學評一致化的關鍵.傳統高中物理作業設計內容與形式較為單一，無法充分滿足學生個體個性化學習需求與訴求.針對此種問題現象，為切實提高物理作業設計的有效性，推進高中物理教學高質量發展，本文主要分析與研究利用有效作業提高高中物理教學質量的途徑，并以此為廣大高中物理教師與教研人員提供參考與借鑒.

關鍵詞：作業設計；作業布置；高中物理；教學質量

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2024）06-0113-03

科學、有效的高中物理作業設計，能夠幫助學生高效地復習與鞏固課堂所學知識內容，實現物理知識的內化與延展實踐，并充分收集學生學情、個人能力情況以及教學反饋信息，幫助教師有針對性地優化課堂教學設計，實現作業設計和教學優化之間良性循環，從而有效提高高中物理教學質量.但目前，高中物理作業設計仍存在部分不足，有待進一步完善.因此，本文主要分析了高中物理作業設計現存問題，討論與研究利用有效作業提高高中物理教學質量的措施方法.

1 高中物理作業設計的現存問題分析

1.1 作業內容重復性強，作業量較大

近年來，我國大力發展素質教育改革，但受傳統應試教育和填鴨式教學思想的影響，高中物理作業設計仍存在作業內容重復性強、作業量大等問題.教師往往會設計與布置大量的物理練習作業題，用以提高學生物理知識運用和解題能力.但大量相同類型的物理練習作業題，容易導致學生形成刻板、固定思維，步入物理解題誤區，使學生無法在有效時間內快速找準解題思路，完成正確解題.此外，部分教師在作業設計和布置過程中，仍舊使用題海戰術，大量的物理作業題反而增加了學生學習壓力與負擔，不僅不利于激發與培養學生學習興趣，還會進一步影響高中物理教學質量與有效性［1］.

1.2 作業內容缺乏分層設計

對于高中物理教學而言，作業是重要的教學實施環節之一，有效的作業對復習鞏固、強化實踐課堂所學知識內容十分有利.但學生個體所表現出的學情存在一定的差異，傳統的作業內容設計并沒有充分立足于學生個體學情，無法有效落實與實現因材施教理念，即作業內容缺乏分層設計［2］.

1.3 作業內容形式較為單一

大多數物理教師在進行作業設計和布置的時候，都會以習題練習為核心，這種單一的作業形式并不能有效幫助學生復習鞏固和強化實踐運用.與此同時，為提高學生對高考重難點題型的理解與解題能力，部分教師還會選用歷年高考真題、物理練習冊真題等作為課后作業，此類型作業題雖然能夠強化學生解題能力，但缺乏對物理課堂教學知識內容的銜接鞏固，也無法培養學生的學習興趣、物理科學思維以及學習能動性，物理課堂教學質量無法得到有效提高[3].

2 利用有效作業提高高中物理教學質量的措施方法

2.1 分層作業設計

對于分層作業設計而言，高中物理教師首先需要結合實際情況對班級中學生進行充分調查與分析，其中包括但不限于學生學習能力、物理知識基礎、物理學習興趣、擅長方向等相關方面，并以上述內容作為依據將班級中學生分為基礎層、探究層等.從而根據學生在高中物理實際學習過程中的個性化需求形成基礎性作業、探究性作業等，以此有效應對學生個體在實際學習期間所表現出的差異性.

2.1.1 基礎性作業

基于宏觀角度對高中階段物理學習過程進行分析，能夠發現其中基礎性作業在作業總量中占比較高，究其原因基礎性作業不僅是高中物理學習過程中各類新知識的啟蒙作業，同時基礎性作業中也會涉及高中物理實驗、解題技巧等相關方面的內容.通過基礎性作業，可以確保學生有效領悟高中物理基礎概念并掌握基礎物理解題技巧.通常情況下，高中階段的物理基礎性作業應當面向全班同學.因此，高中物理教師若想有效利用作業提升高中物理教學質量，則需要結合實際情況，在作業設計過程中突出基礎性作業的特點，使基礎性作業有效滿足班級中學生對高中物理基礎知識的學習需求.需要注意的是，在基礎性作業設計階段，應當確保其難度適中，過于復雜的作業內容會降低學生完成基礎性作業的動力，而過于簡單的內容則會在一定程度上喪失基礎性作業的作用.

以下述題目為例，在豎直平面內存在一個內壁光滑的環形圓細管，其中環的半徑大于細管內徑且環半徑為R.其中兩個與細管內徑相同的小球存在于圓管中，分別為A小球與B小球，可以將小球視為質點，其中A、B兩小球的質量分別為m1與m2.A、B兩小球在環形圓管中做順時針運動，當兩小球經過環形圓管最低點時，其速度均為v0.若在實際運動過程中，B小球運動至環形圓管最高點時，A小球處于環形圓管的最低點，此時A、B兩小球作用于圓管的合力為零，求m1、m2、R與v0應滿足的關系式[4].

此題屬于較為經典的高中物理基礎題型，該題目并非對單一物理量進行求解，而是需要學生根據題目所給出的條件對A、B兩小球的實際運動進行受力分析，從而形成m1、m2、R與v0所滿足的關系式.

2.1.2 探究性作業

隨著我國教育行業的不斷發展與改革，在現階段的新課程中更加重視學生的探究能力.因此，高中階段的物理教師需要結合實際情況，以分層作業設計為導向，形成科學合理的探究性作業，這不僅能夠有效提高學生在高中物理學習過程中的主動性與探究性，同時也可以通過探究性作業幫助學生養成嚴謹端正的科學態度，從而達到培養學生探究性思維與意識的效果.探究性作業的內容往往具有一定程度的復雜性和系統性，需要學生消耗一定程度的時間與精力完成.因此，教師需要盡可能將探究性作業內容向教學內容與教材內容靠攏，同時也需要確保其具有物理知識擴展性，以此使學生在完成探究性作業過程中，既達到夯實高中物理基礎的效果，又可以有效豐富物理知識，學生在后續的物理學習過程中更加得心應手.基于學生個體之間差異性因素的影響，為確保探究性作業的有效性，教師可以結合實際情況以物理基礎、學習能力、理解能力等相關因素作為參考，將班級中學生進行合理分組.通常情況下為3～5人一組，確保每組中均有學習能力較強與物理基礎薄弱的學生.以此，通過探究性作業使物理基礎薄弱學生在資料查閱、公式計算等相關過程中，夯實其高中物理基礎知識，并通過小組合作、習題講解等相關方式鍛煉學習能力較強的學生，使其進一步加深對高中階段物理知識的理解.同時也可以在一定程度上培養其合作能力、協同能力以及探究思維.需要注意的是，在探究性作業設計階段，需要以教材內容為參考，確保其內容的難度適中[5].與基礎性作業相比，探究性作業應當充分體現其內容的豐富性、學習方式的多樣性以及學習過程的趣味性，以此使不同層級的學生在完成探究式作業過程中，有效發現學習物理的樂趣并達到高層級學生帶動低層級學生學習高中物理的效果，從而切實提高高中物理教學質量.

2.2 日記型作業設計

對于日記型作業而言，其主要目的是確保學生在完成作業期間或在日常生活中，將其過程、心得、所發現的物理現象或問題、對物理知識點的理解以及靈感等相關內容進行記錄，以此達到幫助學生梳理物理知識點的目的，提高學生對所學的高中物理知識的掌握程度.當學生在物理現象等相關內容的記錄過程中出現不理解之處時，可以主動向教師或同學進行詢問.這不僅能夠切實提高學生在高中物理知識方面的縱向掌握程度，同時也可以通過與同學之間的討論學習并理解他人的想法，進而達到學生之間的學習經驗分享效果，促進學生的共同進步.另外，高中物理教師可以通過階段性檢查學生的日記型作業，達到動態化掌握學生物理知識掌握情況的效果.以此為教師科學調整教學內容、教學進度等相關方面提供重要依據，確保教學設計的科學合理，從而進一步提高高中物理實際教學質量.除此之外，日記型作業能夠有效幫助學生養成自查觀念與命題意識，潛移默化地使學生基于一題多變思路實現物理習題的自主設計，有效培養學生在學習方法與物理知識等相關方面的主動延伸意識和能力，為后續高中物理知識的順利學習奠定重要基礎.教師也可以結合實際情況，通過引導方式確保學生的命題有效契合教學內容，為學生在高中物理知識學習期間提供一定程度的引導效果.根據學生薄弱項為學生提供針對性作業內容，進而形成系統化的知識體系.

2.3 實驗創新類作業設計

為確保實驗創新類作業在實際設計與完成過程中能夠充分體現其中的實驗性與創新性，高中物理教師可以結合實際情況，在合理范圍內選擇較為合適的學生創新想法，并將其呈現在作業內容中，以此進一步提高實驗創新類作業中物理實驗的科學性、多樣性以及適用性.例如，教師在開展高中物理實驗“探究彈力與形變量關系”的實驗時，首先教師需要結合實際情況，根據實驗需求提前將相關物品準備齊全，如彈簧、砝碼、鐵架臺以及刻度尺等實驗儀器；其次，教師需要利用現有物品搭建物理實驗環境，先將刻度尺安裝在鐵架臺上，而后將彈簧掛在鐵架臺上并確保與豎直刻度尺平行[6]；最后，教師應當先將未掛砝碼的彈簧尺寸進行記錄，而后將砝碼依次掛至彈簧下端，并逐漸增大砝碼質量，將所產生的物理現象、物理數據等相關內容以曲線圖方式進行記錄，并通過曲線圖有效體現彈簧長度與砝碼質量之間的關系.對于此類實驗的傳統做法而言，在實際開展期間往往會因彈簧的彈性形變而存在一定程度的誤差.因此，為了進一步提高此類實驗結果的精準性，充分體現實驗創新類作業的本質，教師可以結合實際情況，在課后或課間鼓勵學生利用所學的物理知識與所涉及的物理器材，以減小實驗誤差為目標對此類實驗進行優化，如使用游標卡尺、提高實驗次數等相關方式，以此提高實驗結果的精準性.

3 結束語

綜上所述，教師須真正意識到有效作業設計的重要性和必要性.要結合實際學生個體學情，參照高中物理課程標準與要求，科學開展物理作業有效設計，如設計分層作業、探究性作業、日記型作業以及實驗創新類作業等，從而有效提高高中物理教學質量.

參考文獻：

［1］ 李慧芳.高中物理有效作業設計策略研究[J].文理導航·教育研究與實踐，2020（8）：179.

[2] 孫邦彥.“雙減”政策背景下高中物理有效作業設計探討[J].數理化解題研究，2023（9）：54-56.

[3] 潘建武.核心素養視角下高中物理作業的有效設計[J].中學生數理化（學習研究），2022（4）：63-64.[4] 黃柱猷.對高中物理課后作業設計的思考[J].文淵（小學版），2020（1）：643.

[5] 李忻憶.高中物理分層教學策略探究[J].物理通報，2023（3）：28-31.

[6] 高賓.基于“雙減”視域下高中物理作業設計的策略與實踐研究[J].數理天地（高中版），2023（6）：44-46.

［責任編輯：李 璟］

收稿日期：2023-11-25

作者簡介：馬海霞（1990.8-），女，甘肅省臨夏人，本科，中級教師，從事高中物理教學研究.