基于UMU平臺的高中信息技術課程學生創新素養的培養研究

摘要：創新素養是創新人才的必備品格和關鍵能力，主要包括創新精神和創新能力。但人們往往更重視對大學生的創新素養培養，一定程度上忽略了對中學生創新素養的培養。本文基于UMU平臺，堅持以學生為主，構建項目式教學流程，以漳州市L學校高一年級1班為研究對象，開展三輪行動研究。然后以創新素養水平量表對高一年級1班學生進行后測，通過前后測對比，驗證了在UMU平臺支持下的高中信息技術課程教學創新素養培養的有效性。

關鍵詞：UMU平臺；信息技術課程；創新素養

高中對于學生來說是一個重要的成長階段，在國民教育中有著承上啟下的作用。高中生具備一定的知識儲備，對新知識有探索欲、求知欲，對生活實際有一定的了解，在這個階段培養學生的創新素養對于學生未來的發展至關重要。

一、高中信息技術課程教學中培養學生創新素養的必要性

（一）高中時期培養學生創新能力的必要性

創新是一個國家發展的靈魂，在國家發展的進程中起著重要作用。建設創新型國家，創新人才是基礎。21世紀是一個知識經濟的時代[1]，國家未來的競爭力將取決于人才的創新能力，創新素養是創新人才的必備品格和關鍵能力[2]。從宏觀上看，培養與提升學生創新素養，是新時代我國發展素質教育和培養全面發展人才的要求，更是實現人才強國戰略的根本舉措。從微觀上看，創新能力是一個學生面對未來生活與工作所應具備的不可或缺的能力[3]。

（二）創新素養是高中信息技術課程新課標提出的核心素養

信息技術課程是與時代最緊密結合的學科，它反映了時代新技術的發展。因此，信息技術課程應與時代同頻，符合時代的要求[4]。《普通高中信息技術課程標準（2017年版 2020 年修訂）》確定高中信息技術課程中四個核心素養對于一個學生的發展至關重要，是相輔相成、缺一不可的關系，共同構成信息技術課程的培養目標[5]。

（三）高中信息技術課程學生創新素養培育存在的問題

傳統的信息技術課堂通常以教師為主，由教師進行操作演示，學生模仿完成教師要求的動作操作。這種教學方式缺乏趣味性，使學生缺乏思考和動腦的機會，無法體驗到知識與技能獲得的成就感。同時，這種教學方式也不符合工具性和實踐性較強的信息技術學科。信息技術是一門開放性較強的學科，課堂氛圍應該輕松、開放、自由，應鼓勵學生自主構建知識，主動探究思考，從而掌握技能，體驗知識與技能獲得的，培養學生的創新素養。

二、漳州市L學校高一年級學生創新素養的現狀調查

（一）問卷的設計與發放

問卷采用上海市教科院普通教育研究所沈之菲教授等人的成果，問卷基于上海市開展的“創新素養培育實驗項目”中提出的“中學生創新素養結構”，并在此基礎上進行了完善[6]。

（二）問卷的信度和效度分析

問卷的克隆巴哈系數為0.724，這意味著問卷內部具有一致性，研究數據具有較高的信度，研究結果可靠。

創新意識、創新情感、創新意志、創新思維和創新技能這五個測量維度的KMO值大于0.6，在0.6-0.8之間，具有較好的內部一致性和相關性。

（三）整體現狀分析

將各維度數據求出均值，整體水平統計如表4所示。從均值來看，學生在創新情感上的得分最高為3.444，說明學生對新事物有積極的創新熱情。創新思維和創新技能水平一般，還有一定的提升空間。而在創新意識和創新意志方面的得分相對較低，這意味著學生的意識和主動性較差，創新意識不足，創新意志力不夠突出。

三、基于UMU平臺的創新素養的培養

在本研究中，選取漳州L學校高一年級作為研究對象，在教學內容方面選取了高中信息技術課本粵教版《數據與計算》必修一。整個研究歷時2個月，采用基于UMU平臺的教學流程進行教學。

（一）基于UMU平臺開展創新素養培養教學的優勢

1.突破時空的界限

網絡學習平臺具有開放共享的特點，平臺上有豐富優質的教學資源，學生可以利用碎片化時間隨時隨地學習。不同地區的學生可以同上一門課，還可以實現實時交流互動，實現線上、線下，課內、課外、面授與網絡平臺教育相結合的混合式學習[7]。

2.促進師生互動交流

在傳統課堂中，教師無法考慮到每個學生的課堂狀態，難以及時收集并反饋每個學生的疑問，交流互動較少。通過網絡學習平臺，學生可以在線發布疑問、進行討論、參與課堂測試和完成課后作業等，教師通過平臺數據及時了解學生情況，并做出及時反饋。

3.有利于管理教學資源

課前，教師可以在網絡平臺上構建課程資源，包括上傳視頻、作業、討論、活動等。在課堂中，教師可以通過平臺與學生共同構建課程資源，并對課堂過程進行記錄與共享。這些資源都能永久保存，學生參與到課堂互動與資源建設過程中，提高了學習積極性。

4.實現評價方式的多元化

許多學者主張將過程性評價與結果性評價結合起來。通過網絡學習平臺，可以收集學生的課堂數據，比如微課學習、參與討論、作業完成情況、作品評分數據等，教師和家長都能及時了解學生的學習狀態，參與學生的學習過程評價[8]。

5.有利于課堂延展

現在大多數高中學校的信息技術課程是安排一周一次，每次兩節課，對于培養學生的創新素養來說時間是不足的。利用網絡平臺，學生在課前能自主預習，在課后還有時間參與教師布置的課后提升任務，閱讀課后拓展資料。同時，平臺能記錄和保存學生與教師的交流討論，進一步豐富了平臺的課程資源。

（二）基于UMU平臺的學生創新素養培養的培養策略

本研究結合信息技術課程特征，采用支架式教學策略進行教學。學習支架的類型有：情境型、策略型、資源型、交流型和評價型[9]。

（三）基于UMU平臺的創新素養培養的教學流程

本研究基于UMU平臺，以項目學習為指導，以學生為中心，旨在培養學生的創新素養。結合樣本學校的教學現狀和學生的創新素養水平現狀，參考教學系統設計原理，設計出基于UMU平臺的高中信息技術課程教學流程，具體如下：

1.創設情境，引入問題

隨著教育信息化技術的逐步發展，豐富了教學情境的創設，教師可以選擇更多教學資源與工具豐富教學情境，展示更貼近真實活動的場景。多媒體技術為教學情境的創設提供了技術條件[10]。在教學過程中，教師通過多媒體圖片、視頻、音頻等創設與實際生活相似的情境，提升學生融入課程的興趣。教師通過引導，為學生搭建連接知識與生活、解決現實問題的橋梁，引導學生在教學活動中樂于探索問題，自發產生對知識的疑惑，激發好奇心。在這個過程中，學生能夠體驗到成就感和愉悅感。

2.教師點撥，討論交流

創新思維是培養創新素養的難點，教師要根據學生的年齡和認知特點設計教學。高一學生剛進入高中，對增加難度的知識往往會有畏難情緒，意志力薄弱的同學容易放棄進一步的探討。因此，在教學開始前，可以讓學生自主學習UMU平臺上的課程視頻、測試題目、參考資料等，讓學生自定步調，培養學生自主學習能力。同時，教師可以通過后臺了解學生的學習情況，了解學生學習的薄弱點，有針對性地進行教學。

3.選擇項目，制定計劃

教師將選定的項目任務發布在UMU平臺上，對于項目難度大的任務，還可將項目分解為多個小項目進行發布。學生小組合作選定感興趣的項目后，商量實施計劃，在教師的指導下先完成實施計劃，以確保在項目完成過程中不偏離教學任務，并由學生小組明確每位同學的具體任務。

4.作品制作，合作解決

項目任務的完成過程與成果的制作是培養學生創新思維和創新技能的重要環節，也是整個教學環節中最重要的部分。學生的作品設計是其思維精致性、靈活性、獨特性和流暢性，以及學生自主學習、信息加工、動手操作、合作能力的重要體現，反映了學生的創新思維和創新技能。

5.成果分享，交流評價

在這一環節中，各小組將完成的作品提交至UMU平臺。利用UMU平臺的“抽獎”功能，選擇學生上臺展示作品，這樣不僅能調動學生上課的積極性，還能確保公平公正，讓學生敢于上臺展示。教師在UMU平臺中提供評價量規，并要求學生參考評價表對其他小組項目作品進行評價。通過互相評價，激發學生內在學習動機和挑戰意識。

四、基于UMU平臺的創新素養培養的教學效果分析

通過后測發現，創新意識的平均得分在前后測之間有所增加，從2.258增加到2.827，P值為0.000（小于顯著性水平），表明在創新意識方面的培養是有效的。

創新情感平均得分在前后測之間略有增加，從3.444增加到3.567，P值為0.115（大于顯著性水平），這表明在創新情感方面的變化沒有達到統計上的顯著差異。

創新意志平均得分在前后測之間基本保持不變，從2.200增加到2.317，P值為0.126（遠高于顯著性水平），這表明創新意志沒有發生明顯的變化。

創新思維平均得分在前后測之間有所增加，從3.016增加到3.346，P值為0.031（小于顯著性水平），這表明創新思維得到了改善。

創新技能平均得分在前后測之間有所增加，從2.864增加到3.369，P值為0.001（小于顯著性水平），這表明創新技能得到了顯著提高。

通過比較前測和后測的得分，可以看出在創新意識、創新情感、創新意志、創新思維和創新技能這五個維度上，后測得分都高于前測得分，分別提高了0.569，0.123，0.117，0.33，0.505，如表7所示。

五、結束語

綜上所述，經過三輪行動研究，通過鼓勵學生自主學習微課，并通過UMU平臺進行測試和討論，激發了學生的內部動機。同時鼓勵學生按時完成所選擇的項目，提交創新作品，調動了學生的學習興趣，鍛煉了學生解決問題的能力。有效提升了創新思維和實際技能。根據結果可以看到，創新意識有了一定提升，創新情感與創新意志的變化不顯著。創新思維平均得分在前后測之間有所增加，從3.016增加到3.346，創新思維得到了改善。創新技能平均得分在前后測之間有所增加，從2.864增加到3.369，創新技能得到了顯著提高，這表明三輪行動研究取得了一定成效。

作者單位：李敏 閩南師范大學教育與心理學院

參考文獻

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[10]程琴.高中信息技術教學中教學情境的創設策略[J].中小學電教，2020（10）：21-22.

基金項目：福建省教育廳第三批省終身教育研究課題，一般課題編號（202006232）互聯網時代下福建省農村社區教育數字化工作的發展路徑研究。

李敏（1997.07-），女，漢族，四川宜賓，研究生，研究方向：信息技術教育。