“雙高”背景下基于產教融合的“網絡設備配置與管理”課程教學改革與實踐

陳紅

（江蘇安全技術職業學院網絡與信息安全學院，江蘇徐州 221000）

“雙高”計劃是新時期職業教育發展的重要方向，旨在集中力量建設一批高水平高職院校和高水平專業群，為推動國家經濟高質量發展和產業全球化提供人才支撐和技術保障。該計劃引領職業教育緊密服務國家戰略，深度融入區域發展，有效促進產業升級，為新時代職業教育的高質量、高水平發展指明了方向。通過實施“雙高”計劃，我們將努力培養出大批具備高素質、高水平的專業技能人才，充分發揮職業教育的先導作用，推動職業教育實現全面而深刻的改革。

“產教融合”是職業教育改革取得成果的重要途徑，也是實現職業教育與產業發展、人才供需有機銜接的有效舉措。對于高職院校而言，“產教融合”更是培養高素質技術技能型人才的關鍵。隨著計算機網絡技術的飛速發展，計算機網絡已成為人們生活、工作中不可或缺的重要組成部分。建立以網絡為核心的工作方式已成為社會發展的必然趨勢，培養大批熟練的網絡技術人才也顯得尤為迫切。在這樣的背景下，基于產教融合的高職信息安全專業教學改革具有重大意義。

一、“網絡設備配置與管理”課程現狀分析

“網絡設備配置與管理”課程是信息安全技術專業的核心必修課程，旨在為學生未來從事網絡管理員、網絡工程師、網絡設備調試員等崗位提供必備的核心知識和技能。該課程安排在第三學期。此時，學生已通過“計算機網絡基礎”“服務器安全配置與管理”“網絡安全概論”等前導課程的學習，具備了一定的網絡基礎知識及網絡設備安裝、配置和管理的技術能力。基于這些能力，課程旨在進一步提升學生在網絡設備配置與管理方面的能力，熟練掌握操作技巧，并增強網絡安全意識。同時期開設的“加密與解密技術”“網絡滲透與防護”等課程與之相互融合，促進了知識的綜合運用。此外，該課程的學習還為“網絡安全運維”“網絡安全應急響應”和頂崗實習等后續課程提供了理論基礎和技術支持。

課程采用項目化教學方法，以企業的實際工作任務為核心，主要分為四大模塊。每個模塊設有相應的項目，項目中包含典型的任務。通過對課程相關崗位的分析，教師將知識點、技能點和思政點融合于具體的子任務之中。通過執行具體項目，學生進一步提升技能水平，從而更快地適應未來的工作崗位。

高職院校應以“雙高”建設為契機，緊密圍繞現代網絡建設任務，優化專業設置，確保課程內容與職業標準相契合，教學過程與生產過程相銜接。高職院校通過“校、地、企、行、協”多方協同合作，精準對接人才培養供給與產業需求，共同推動高職教育的質量提升。

二、“網絡設備配置與管理”課程教學存在的主要問題

（一）教資師資匱乏，實習實訓場所有限

教學資源和師資力量是職業院校推進產教融合課程改革的核心要素，對于培養高素質高技能人才及深化與行業企業的合作具有舉足輕重的作用。然而，在實際教學過程中，高職院校面臨著教學資源和師資短缺、實訓場所有限等問題。這些問題限制了學生接觸真實網絡設備的機會，導致他們缺乏對實際工作場景的了解，難以有效提升技術能力。在教學資源方面，本課程主要依賴于教材內容、ENSP模擬器、紅亞實訓平臺以及線上資源庫。然而，教學場地僅限于教室和機房，可供學生操作的網絡設備數量有限。此外，院校的網絡實訓基地與行業網絡運營的實際環境存在較大差距，使學生難以實現知識的綜合運用與轉化，無法充分體驗實際工作崗位的技術要求。在學生實踐方面，由于時間和技術的限制，學生的技術能力在短期內難以得到顯著提升。同時，他們也缺乏對實際工作崗位的深入了解和體驗，使產教融合的效果大打折扣。就師資而言，產教融合課程強調理論與實踐的緊密結合，對教師的技術能力和職業素養提出了更高的要求。然而，大多數高職院校的教師雖然具備較為扎實的理論知識，卻缺乏企業工作經驗或實踐經歷。因此，他們在為學生提供專業和針對性的指導方面存在一定的困難。

（二）教學模式單一，技能訓練不足

盡管教師在教學中采用了信息化教學手段，如翻轉課堂、線上線下混合教學、角色扮演教學、頭腦風暴教學、任務驅動教學等多種方法相結合，但仍存在不足。例如，在教學設計環節，教師往往更注重于教學內容的呈現形式和教學過程的多樣化設計，卻忽視了對學生進行專業知識理解和技能掌握的成果評價。因此，學生的知識綜合運用和遷移能力未得到充分提升，技能訓練也未能達到預期效果。

在教學實施過程中，學生常表現為“一學就會，一做就廢”。這顯示出學生的技能訓練未能達到滿意的程度。以路由配置為例，在介紹路由設備配置的課堂上，教師通過具體的網絡案例引入情境，激發學生的求知欲。隨后，教師通過配置演示，對任務中涉及的知識點進行原理講解。大部分學生在課堂上能夠掌握新的知識點，并對設備的工作原理及配置命令積極響應。然而，當落實到具體任務的實施上，能夠獨立完成配置并成功測試的學生占比較低。這表明學生從“知識理解”到“實踐應用”的轉換存在明顯的斷層。

三、基于“雙高”和產教融合的教學改革實施

（一）提高教師職業素養和實踐能力

我們始終把握教育工作的正確方向，以師德師風建設為中心，不斷強化教師的實踐能力，提升整體教資水平。以此為改革目標，我們著力加強優質教師隊伍建設，完善骨干教師選拔機制，全力打造優秀教師團隊，為教師的職業發展搭建平臺。同時，我們有效整合“雙高”院校的優質專業資源、創新團隊建設模式的經驗以及實習培訓基地特色，鼓勵教師積極參與各級企業的項目實施，通過兼職鍛煉、定期參加技能培訓等方式，組建技術創新團隊，考取“1+X”相關證書，以提升實訓指導和技術創新能力。我們堅決落實“教師到企業，企業到課堂”以及“教師持證上崗”的新理念，針對“網絡設備配置與管理”課程，與本地“雙高”院?！敖K建筑職業技術學院”共創優質教學資源，聯合企業技術專家，組建創新團隊。通過深入的崗位需求分析，我們制定了詳細的培訓計劃，確保教師通過培訓能夠取得華為認證的HCIA、HCIP、HCIE等相關證書，從而更好地服務于教學和產業發展。

（二）加強校企合作，共建軟硬件實訓基地

為深化產教融合，校企雙方應共建軟硬件高標準的實訓基地，對接模塊化教學理念，模擬實際工作場景，并按照企業標準來建設模塊化教學場地，配備滿足實訓教學的通用及專用工具，搭建與課程建設內容相統一的硬件環境[1]。對于“網絡設備配置與管理”課程而言，教學不再局限于課上使用ENSP模擬軟件、紅亞平臺資源和實訓平臺。相反，教師應根據具體項目要求，采用任務教學法，將每個項目分解為多個子任務，每個任務涵蓋不同的知識點。學生通過模擬真實的工作場景，以任務實踐的方式逐一攻克知識重難點，從而使技能訓練得到進一步提升。此外，依托本地網絡公司，校企雙方可以協同共建“網絡安全配置”實訓基地，將真實工作現場轉化為“第二課堂”以開展教學活動。在這樣的環境中，企業教師可以提供專業指導，學生可以接觸到真實的路由器、交換機、服務器等設備，并結合實際工作場景完成配置任務。這既解決了復雜網絡架構技術帶來的設備不足問題，又滿足了技能獲得的實踐性需求。除此之外，為進一步加強校企雙方基于產教融合的協同育人機制，高職院校應鼓勵企業專家積極參與人才培養方案的制定、課程資源的開發以及課程教學設計等教研活動。通過校企聯盟，教師的實踐能力將不斷得到強化，科研水平和創新能力也將得以提升。

四、“雙高”背景下基于產教融合“網絡設備配置與管理”課程教學改革實踐

（一）教學目標

在當前的“雙高”背景下，信息安全技術專業的實踐課程應與國家的網絡安全目標緊密相連。高職院校應構建一個專業技能目標和職業素養目標共存的教學目標體系。專業技能目標要求學生了解計算機網絡相關知識，理解網絡設備工作原理，掌握網絡設備配置過程，培養分析、判斷和解決網絡安全問題的能力。而職業素養目標則著重于培養學生吃苦耐勞、愛崗敬業以及精益求精的工匠精神。這兩個目標相互依托，有助于更好地明確信息安全技術專業實踐課程與人才培養之間的關系，為課程教學確定新的思路和方向[2]。

（二）教學內容

基于產教融合的課程改革強調理論與實踐的有機結合。在選取教學內容時，高職院校應遵循產業結構調整和市場變化的原則。通過企業調研并結合當前網絡安全背景，我們發現社會對高素質網絡技能型人才的需求較大。因此，在課堂教學中，教師應增加技能訓練的教學比重，為學生提供合理的學習指導。本課程的教學內容以實際項目為導向，包括認識ENSP及VRP基礎操作、運用交換機構建小型園區網絡、運用路由器構建中型園區網絡、構建IPv6園區網絡、構建無線園區網絡、構建安全園區網絡以及園區網絡綜合實訓等內容。這些內容的設置以實用為目標，根據崗位需求下發任務，旨在提高學生的實際操作能力。

（三）教學方法

“網絡設備配置與管理”課程，作為信息安全技術專業的一門專業必修課程，著重于培養學生的知識應用、系統分析、問題解決能力及創新能力。同時，這門課程追求更具創新性和多維度的教學模式。為了真正實現基于產教融合的信息安全技術專業實踐課程與育人協同共進，我們需要構建與信息安全技術專業實踐課程相適應的教學方法體系。這包括強調“以學生為中心”的參與式、探究式、互動式教學方式，并通過類比、問題啟發、討論、點評等環節的設置，充分激發學生的學習積極性。此外，課程強調實踐性。教師通過結合網絡安全案例分析，引導學生發現、分析、解決問題，進而鍛煉學生的自主學習能力，并滿足行業與社會對網絡專業人才的需求。高職院校通過教學資源的整合與共享，推進教學管理的規范化和信息化，為課程教學的順利進行提供堅實保障。

（四）教學評價

教師以成果導向（OBE）為教學理念，根據學生在任務執行過程中的表現及任務成果綜合給出評價。在知識、技能、職業素養的綜合要求之下，高職院校的課程學習成果不應僅限于知識和技能的獲取，而應重視培養學生在實施任務過程中展現的知識轉化、技能應用和素養提升的綜合能力[3]。教師應對學生的學習進度進行評估，并針對發現的問題提供反饋，為正在進行的教育活動提供指導[4]。同時，教師需及時調整教學策略，以提升課程教學的整體質量和效果。

下面，我們以2課時教學為例闡述整體教學的實施過程。選取的內容為本課程教學重點之一“網絡安全配置之‘NAT配置’”。

本節課要達到的知識目標、能力目標和思政目標分別是：1.理解防火墻安全策略和源NAT轉換的作用；2.實現源NAT的配置，保護內網安全；3.培養學生網絡安全意識、安全判斷能力以及嚴謹的職業素養，提升學生分析和解決問題的能力以及自主學習和合作探究能力。

為了達到教學目標，教師充分利用教學資源庫和網絡實訓平臺，結合實訓基地，通過課前準備、課中探究、課后拓展開展教學活動。

1.課前準備

教師堅持“明確任務，自主學習”的教學理念，在職教云平臺上傳“NAT配置”相關的課件和設備配置微視頻，并發布預習任務。學生在接到預習通知后，通過網絡搜集資料并完成預習檢測。隨后，教師在后臺查看學生的自主學習效果和在線測試情況，并就學生在預習中遇到的問題進行交流答疑。這一過程旨在激發學生的學習欲望，發現預習中的薄弱點，并有針對性地調整教學策略。

2.課中探索

教師遵循學生的認知規律，以工作任務為載體，將思政教育貫穿始終。課中探索階段主要包括4個環節，分別為創建情景、確定任務、實施任務、總結評價。

①創設情境

課堂上，通過“榮昌區某醫院HIS系統遭受黑客攻擊，大量重要文件被竊取”的真實案例，教師強調了網絡安全管理的重要性，并以此案例作為課程思政的切入點。教師闡述了IP地址欺騙、黑客攻擊等行為如何導致信息系統遭受破壞，嚴重威脅到個人、社會乃至國家信息安全。作為信息安全專業的學生，他們更應該學會網絡設備的安全配置與管理，將安全理念融入網絡設計、實施及運維的全過程，并踐行精益求精的工匠精神，加強信息保密意識。教師通過提出網絡安全管理崗位的要求，激發學生思考。學生想要成為一名合格的網絡安全管理員，不僅需要了解網絡設備的工作原理和配置方法，而且應具備相關的專業技能。這樣的討論確定了本節課的學習任務，引導學生明確學習目標。

②確定任務

為了更好地完成學習任務，在任務探究環節中，學生們被分成小組進行討論。任務是設計一個能夠接入互聯網的校園圖書館網絡拓撲，并完成相應的設備配置。在這個過程中，學生們采用了網絡地址轉換（NAT）技術，將校園網內部的私有IP地址轉換為公有IP地址，使用私有IP地址的計算機就能與互聯網進行通信。這不僅確保了內部局域網的安全，而且實現了校園局域網與互聯網的安全接入。學生們先使用ENSP模擬器來設計網絡拓撲圖，通過考慮需要接入網絡的計算機數量及網絡的規模，確定使用不同類型的專用IP地址范圍或不同類型的IP地址組合。接下來，學生們通過對路由設備執行靜態NAT配置，測試網絡連接的有效性。在此過程中，小組成員相互探討，共同學習，加深了對知識的理解。教師根據學生的學習情況，對重點知識進行詳細講解和指導，確保學生能夠充分掌握NAT技術及其在網絡設計中的應用。

③任務實施

在任務實施環節中，學生們根據任務書的要求，以小組為單位，在ENSP模擬器上完成靜態NAT配置和測試任務。通過模擬器的配置練習，學生們能夠進一步理解NAT的工作原理。在完全掌握NAT配置之后，學生們將在實訓室對真實網絡設備進行配置操作，從而深入了解數據的轉發過程。各小組間可進行相互檢測，并在最后進行測試驗收和成果展示。教師在整個過程中扮演著關鍵的角色。教師需要加強巡視和指導，確保學生能夠遵循“安全第一，預防為主”的原則。例如，在模擬器上進行配置時，如果需要給路由器添加接口模塊，學生們必須先斷電再進行操作，以保證操作的規范性。教師還應鼓勵學生在配置過程中追求完美，確保關于網絡拓撲、口令和敏感信息的保密。面對學生在任務執行過程中遇到的難題，教師應給予耐心指導，幫助學生養成分析和解決問題的能力。

④總結評價

小組成果展示后，學生對自己掌握知識技能的情況進行自評，教師對學生的學習態度、效果進行評價。該課程采用過程性評價和終結性評價相結合。

表1 自我評價表

表2 教師評價表

3.課后拓展

課后，學生通過職教云平臺完成單元測試，檢測知識點的掌握情況。學生通過網絡安全案例分析，持續激發學習興趣，并依托華為網絡系統實訓基地，提升網絡配置的技能水平。

五、改革實施效果

“雙高”背景下基于產教融合的“網絡設備配置與管理”課程教學改革與實踐，已成功打破了傳統的“課堂授課+模擬器實訓”教學模式。根據“職教云”平臺統計數據，學生課件訪問量和作業完成率較上學期均呈現出顯著的直線上升趨勢。這表明學生的自主學習探究和團隊協作能力得到了有效提升，學習內驅力得到了充分激發。在課程實施產教融合教學模式改革后，學生參與各類網絡與信息安全比賽的積極性和獲獎率也較以往有了大幅提升。同時，我們通過高等職業教育人才培養質量跟蹤系統對已就業學生進行企業滿意度調查，結果顯示，用人單位對本專業學生半年后的工作表現總體滿意度較高。這充分反映出畢業生的專業技能和實踐能力符合崗位要求，得到了用人單位的認可。