課程思政在物理化學實驗教學中的應用與探究

王敏，余細勇，付洪瑜，吳曉倩，于麗娜，覃宇燕，梁璐*

（1.廣州醫科大學藥學院，廣東廣州 511436；2.廣州醫科大學附屬口腔醫院，廣東廣州 510120）

習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[1]這凸顯了教育教學過程中實施課程思政教育的重要性。高校要緊緊抓住課程改革的核心環節，深入挖掘課程中的思想政治元素，將思想政治素養的內容潛移默化地融入課程教育教學的全過程。這樣不僅可以有效地實現三全育人的新格局，而且能為培養中國特色社會主義建設所需的高素質人才提供有力支撐。

物理化學作為大學化學、醫學、材料、冶金等專業學生的核心基礎課程，其實驗內容涵蓋了熱力學、電化學、動力學、表面和膠體化學等多個領域。這些實驗不僅有助于培養學生將理論知識應用于實際的能力，提高其實驗技能和創新能力，而且蘊含著豐富的思政元素，是發揮育人功能的優秀載體[2]。在新工科、新醫藥建設的大背景下，我們既要注重對學生專業理論知識和實踐操作技能的傳授，又要重視對學生道德情操和職業素養的培養[3]。在物理化學實驗課程教學中融入思政教育，是實現這一目標的有效途徑。在物理教學過程中，教師應當將物質知識與政治教育等內容結合在一起對學生進行教育，促進學生的健康成長[4]。這不僅是教育的根本任務，而且是教育的內核所在。通過課程思政的實施，我們可以更好地培養出既具備專業技能又具備良好思想政治素養的高素質人才，為中國特色社會主義建設貢獻力量。

一、深入挖掘思政元素，與實驗教學內容有機融合

為了在實驗教學中有效融入思政元素，我們專門組建了實驗課程思政研究小組，并開展了大量工作。通過搭建實驗課程思政案例庫，我們對實驗教學中的思政元素進行了深入挖掘與歸納，積極探討在實驗教學的各個環節，如實驗原理、設計方案、實際操作、實驗數據、分析總結以及實驗環境等，如何將思政元素與實驗內容有機融合。這樣做旨在發揮實驗課程在教學全過程中的潛移默化作用，強化學生社會主義核心價值體系的形成。大學課程不僅是追問其范圍的解釋之學，而且是規范人的價值之學[5]。下文將通過幾個具體案例來進一步說明。

（一）深植愛國主義情懷，增強民族榮譽感與自豪感

在進行雙液系氣—液平衡相圖的繪制實驗時，教師介紹實驗原理之前，有機地插入了我國著名物理化學科學家黃子卿教授的愛國故事。當年，黃子卿在美國深造時，其導師曾試圖挽留他，但黃子卿堅定地表示：“愿與祖國共患難，我是炎黃子孫，我的家就在中國，我一定要回去。”正是這份對祖國的深情厚誼，讓黃子卿義無反顧地回到了祖國。他在1938年發表的論文《水的三相點溫度》被確定為國際溫度標準之一，其中測定的0.009 80℃（0.009 80±0.000 05℃）的數值在國際上廣受贊譽。黃子卿教授為物理化學教育事業傾注了畢生心血，在我國物理化學領域被尊稱為領頭人。如今，我們更應該讓新一代的青少年不斷增強民族自豪感和使命感，為祖國的繁榮富強而奮發圖強，為中華民族偉大復興而不懈奮斗。

（二）激發堅持不懈、自主創新的科學家精神，培養科研思維與興趣

在“電導的測定及其應用”實驗教學過程中，我們設定的教學目標不僅是通過電導儀測定不同濃度醋酸溶液的電導率、摩爾電導率等參數，而且包括深入理解電導溶液的導電性質。在闡述實驗原理時，教師引入了科學家法拉第的生平事跡。盡管法拉第從小家境貧困，生活艱苦，但他對讀書的熱愛和對實驗的渴望從未消退。即便只能利用廢舊物品進行簡單的實驗，他也從不放棄對科學的探索。通過勤奮學習和大量實驗，他最終在1833年發現了電極上通過的電量與電極反應物重量之間的關系，即著名的法拉第定律。此外，在“乙酸乙酯皂化反應”實驗教學內容中，我們也融入了科學家Svante August Arrhenius（阿累尼烏斯）的故事，以此激勵學生敢于創新，勇于探索，在實踐中尋求真理。通過這一系列科學家的事跡，我們旨在激勵學生培養科研思維與興趣，激發他們堅持不懈、自主創新的精神。

（三）強化戰略科技力量，增強社會責任感與使命感，以國家發展為己任

在實驗教學過程中，教師緊密結合國家某行業的發展實際情況以及一些時政熱點，深入探討了我國自主研發技術面臨的“卡脖子”問題。這些問題主要涉及燃料電池研究、芯片技術、納米新材料以及航天領域研究技術等關鍵領域。這些行業不僅是支撐經濟社會發展的重大性、戰略性、基礎性、先導性產業，而且是經濟發展的主要推動力量，是中國當前急需突破的科技瓶頸。例如，在“原電池熱力學”實驗中，教師結合“半導體集成電路”部分知識，討論了我國車用燃料電池的關鍵材料或原材料的進口依賴問題，以及國外燃料電池研發技術的成熟和量產現狀。同時，教師還指出國內芯片技術在自主研發方面的不足。面對這些國家科技發展的挑戰，教師鼓勵學生以國家科技發展為己任，增強社會責任感與使命感，努力學習科學知識，發揮主人翁精神，為新材料、芯片等行業的自主創新做出貢獻。我們希望通過這樣的方式，激勵學生在關鍵核心領域實現突破，增強國家科技實力，為相關產業的創新發展提供有力支撐，為解決國家科技發展中的“卡脖子”難題貢獻自己的力量。

（四）強化實驗室安全意識，宣揚安全綠色可持續發展理念

在科技日新月異的今天，安全生產顯得尤為重要。任何疏忽都可能帶來無法挽回的后果。因此，在實驗教學內容開始之前，教師通過視頻、案例等多種形式向學生講解實驗室安全的重要性，以起到警示作用。同時，教師普及基本的應急和急救措施，以強化學生的實驗室安全意識。在實驗教學過程中，教師注重指導實驗操作的細節，詳細講授正確的實驗操作步驟、注意事項以及潛在的風險。此外，教師還強調按需取用試劑耗材藥品，在規范操作的前提下，指導學生如何高效利用資源，節約成本，減少環境污染。實驗教學結束后，教師引導學生正確妥善處理廢液，對于可重復利用的材料進行回收，以實現廢物的再利用。通過這些措施，我們積極倡導安全、綠色、可持續的發展理念。

二、“四結合”式課程思政實驗教學模式探索

經過多年的思政教育實踐，我們總結出“四結合”式實驗教學模式。這一模式通過多方式、多角度、多樣化的教學手段，充分發揮思想政治育人功能，將課程思政元素、校級文化、院級文化、團隊精神以及個人素養等融入學生的學習與生活的方方面面。通過這一模式，我們期望在學生的知情意行全過程中融入思政教育，形成思想政治教育的五重動力，推動學生社會價值體系的形成與完善。

圖1 “四結合”式實驗教學路徑

（一）內化陶冶式實驗教學：融合課程思政元素與廣醫校園文化

在實驗教學中，我們積極融入廣州醫科大學的人文、素養、情操、精神等校園文化元素，特別是醫學特色精神文化資源，如“廣醫精神”“南山風格”“抗非精神”等。同時，我們以“共和國勛章”獲得者鐘南山院士及其團隊的成果與事跡為典范，深入挖掘其教育價值。在多次重大公共事件中，我校涌現出許多英雄人物和事跡。教師作為廣醫故事的主講者，應充分利用這些身邊的故事資源，與學生產生共鳴，使廣醫精神文化內涵深入人心，達到自我內化與陶冶情操的效果。

（二）示范與開放式實驗教學：師生互動，教學相長

在實驗課程的教學中，我們既要發揮教師的主導作用，也要打造學生自身學習的主陣地。通過教師示范與學生小組平行展示相結合的方式，我們可以開展多種形式的實驗教學活動，如實踐操作、分組討論、案例分析、連線互動、學生展示、小組總結等。這種開放式的實驗教學課堂不僅有助于灌輸真善美的思想，而且能發揮學生的主觀能動性。

（三）課外自我總結升華：課堂內外聯動，提升思政教育實效

在實驗教學中，教師巧妙地融入思想政治教育內容，借助實驗課堂教學的形式，充分展現課程中蘊含的思政元素及其深遠意義。同時，教師積極主動與學生、班委、班長、輔導員以及其他任課教師開展廣泛而深入的交流，引導學生將課堂上學到的家國情懷、社會責任、專業倫理、道德法制、科學精神以及職業發展等要素，與學生團體自行組織的課外實踐活動緊密結合。在豐富多樣的課外實踐活動中，學生得以深入領會和思考思政教育的內涵，進而提高自身修養，實現全面成長。

除此之外，我們還大力鼓勵學生積極參與課外科技創新活動、各類競賽、論文壁報展示以及學科互動聯學等活動。這些舉措不僅有效促進了各學科教師與學生之間的良性互動，增進了彼此的了解和合作，而且在全校范圍內推動了化學、藥學等相關專業學生的實踐聯學活動，營造了濃厚的學術氛圍。通過這些舉措，我們旨在為學生打造一個加強課程思政內涵教育教學、提升綜合素質的科研實踐平臺，讓他們在實踐中不斷成長和進步。

（四）虛實結合：實現線下實驗教學與虛擬仿真實驗教學的有機融合

除了基本的線下實驗教學方式，我們還積極開展了虛擬仿真實驗教學。目前，我們已成功申報并實施了1項國家虛擬仿真實驗教學項目—科研成果轉化虛擬仿真實驗教學項目。該項目涵蓋了21個藥學虛擬實驗操作內容，其中包括6個化學類虛擬實驗操作，如酸堿滴定虛擬實驗、用PH計測定醋酸的電離常數虛擬實驗等。這些虛擬實驗不僅為學生提供了實驗課堂外的知識補充與練習機會，而且通過豐富的虛擬仿真視頻教學內容，如實驗步驟、操作要點、注意事項、工作原理以及實際化學生產和藥品制備情況等，有效鞏固了學生對物理化學知識與原理的應用與理解。同時，虛擬實驗的增加也顯著提升了課程的趣味性、互動性和操作性，激發了學生的科研興趣，使課程思政價值體系得以深入實施。虛擬仿真實驗課程的應用發揮了重要的輔助與支撐作用，充分發揮了信息化技術在教學中的優勢。

三、實驗教學評價方式多樣化

在物理化學實驗評價方面，我們推行了“全程多樣考核法”。該考核法以知識能力、實驗技能和思想政治素養形成重點，實行課前評、課中評、課后評以及第二課堂評價的全過程考核。課前評價主要包括預習情況、預習報告和課前作業等內容；課中考核則涉及實驗操作、班級秩序、答疑解惑、數據分析、儀器使用能力、綠色環保意識以及團隊協作能力等多個方面；課后評價著重考查學生的實驗報告寫作能力、資料分析技巧等[6]。此外，我們考核了學生在第二課堂活動中的參與度，以及在思想政治等方面是否養成了良好的科研素養。在評價過程中，我們始終堅持客觀定量估分與主觀定性估分相結合的原則，全面考查學生的自我認知、情感、觀念以及價值觀形成等元素內容。同時，我們也實現了考核主體的多元化，除了教師評價外，還積極引入學生自評、學生互評、小組長評價以及實習實踐單位評價等，從而對學生綜合能力進行更具體、更全面的評價。這種多維度、多方位的評價方式有利于引導學生運用所學知識發現和解決實際問題，使學生真正做到內化于心、外化于行，實現學以致用。

四、結束語

立德樹人是教育的根本任務，思想政治工作應貫穿于教育教學全過程。高校教師在完成學校理論知識傳授、技能培養的同時，還肩負著學生價值體系構建的重要使命[7]。本文通過實踐案例，展現了高校如何在物理化學等專業課程中融入思政教育，實現專業知識學習與思想政治教育的有機結合。通過深入挖掘課程內在的思政元素，我們不僅可以有效增強學生的國家認同感、歷史使命感和社會責任感，而且能促進學生的全面發展，為培養具備良好科學素養和高尚道德情操的社會主義建設者奠定堅實基礎。同時，多樣化的實驗教學評價方式有效激發了學生的學習興趣和創新能力，促進了學生在思想政治素質和專業技能方面的全面提升。

高等教育應繼續深化課程思政教育改革，不斷探索和創新適應新時代要求的教學方法和評價體系。通過加強師資隊伍建設、優化教學內容和方式，我們可以更好地實現思想政治教育與專業教育的有機融合，共同推進素質教育的全面實施。