用“四以”踐行創客理念

◇董潤鵬（云南：曲靖市第二小學）

倡導真實性學習是2022 年版《義務教育信息科技課程標準》（簡稱“新課標”）提出的課程理念之一。該課程理念在實際教學中具體表現為：鼓勵學生在“做中學”“用中學”“創中學”。持續實踐、堅守創新、樂于分享、熱衷合作是創客理念的外在表現。真實性學習理念與創客理念都強調在實踐中學習（做中學、用中學），強調在創新中學習（創中學），因此，兩者有著異曲同工之妙。因此，在新課標背景下，教師可基于創客理念，深度探究小學信息科技教學策略。

一、創客理念的內涵

創客理念脫胎于創客精神。創客，是指通過不懈努力、創新實踐，將各種創意轉變為現實的人，也是喜歡創新的一群人。創客的“玩”，是一種放松、愜意、自由的狀態，是一種既動手又動腦的實踐。同時，每一位創客都非常樂于分享，分享自己的創意、創舉、創造等；每一位創客也特別喜歡合作，即朝著同一目標，通力合作、共同努力，將創意轉變為現實。因此，創新、實踐、分享和合作也就成為創客精神的基本內涵。而這也正是創客理念的基本內涵。

二、基于創客理念的小學信息科技教學策略

基于創新、實踐、分享和合作等創客理念，教師應在信息科技教學中，設計一些有助于發展學生核心素養的實踐項目，在啟迪學生解決實際問題的過程中激活他們的創新思維，在班級網絡空間中為學生搭建一些分享平臺，在各種項目任務中為學生創造一些合作機會。

（一）以核心素養為聚焦點，設計實踐項目

新課標指出：信息科技課程要培養的核心素養，主要包括信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任。為了立足信息科技課堂，有序、有趣、有效地培養學生的信息科技學科核心素養，教師應以核心素養為聚焦點，聯系學生多姿多彩的實際生活，設計主題鮮明、形式活潑、內容有趣的實踐項目。

以新綱要云南省實驗教材六年級信息科技第2 課《搜索技巧及信息篩選》為例。圍繞“搜索技巧”，以培養學生的信息意識為落腳點，教師設計了一些實踐項目，包括“關于秋日景色的古詩詞搜索”“關于方程數學文化的搜索”“關于跳繩運動文化的搜索”等。學生通過在百度、谷歌、有道等搜索引擎中輸入“秋日景色的古詩詞”“方程數學文化”和“跳繩運動文化”等關鍵詞，能夠搜索到大量的相關信息。如：描寫秋日景色的古詩詞有唐代詩人杜牧所寫的《山行》、宋代詩人葉紹翁所寫的《夜書所見》、唐代詩人劉禹錫所寫的《望洞庭》以及唐代詩人白居易所寫的《暮江吟》等；關于方程的數學文化，《九章算術》中的方程術被譽為世界數學史上的一顆明珠；關于跳繩運動的文化，則有唐朝時期的“透索”、宋朝時期的“跳索”、明朝時期的“跳百索”“跳白索”“跳馬索”、清朝時期的“繩飛”等。緊接著，學生還需要對搜索到的相關信息進行對比、分析、篩選。在此基礎上，學生就能夠按要求完成這些實踐項目。學生通過完成該實踐項目，不僅能夠熟練掌握各種搜索技巧，而且能夠逐步形成良好的信息意識。同時，在該實踐項目中，也融入了在實踐中學習的創客理念。

在上面的案例中，教師圍繞教學目標設計的實踐項目，都指向學生的信息科技學科核心素養。學生通過積極主動、樂此不疲地完成這些實踐項目，能夠直觀、準確地理解相關的信息科技知識，能夠順利、圓滿地完成課堂教學目標，能夠循序漸進地發展自身的核心素養。同時，環環相扣、層層深入的實踐項目，也能夠引領學生在持續實踐中逐漸成長為一名小創客。

（二）以實際問題為切入點，激活創新思維

問題，或疑問，貌似學生學習過程中的一道屏障，實則是學生增長知識、激活思維、發展能力的一個關鍵節點。學生在完成各種各樣的實踐項目過程中，通常會遇到一些實際問題，教師可將這些實際問題作為切入點，啟迪學生恰當、靈活地運用相關知識，創造性地解決問題，以此激活學生的創新思維，提升學生解決問題的能力。

以新綱要云南省實驗教材六年級信息科技第13 課《在幻燈片中插入音頻、視頻》為例。教師首先向學生演示了在幻燈片中插入音頻的各種方法。如：點擊“工具欄”中的“插入”選項，直接將音頻插入幻燈片之中；利用剪貼板的“復制”“粘貼”功能，將音頻插入幻燈片之中；將音頻文件以背景音樂的形式添加到幻燈片中。緊接著，教師又向學生演示了在幻燈片中插入視頻的方法。如：直接點擊“工具欄”中的“插入”選項，將視頻插入幻燈片之中；使用“超鏈接”將視頻文件插入幻燈片之中；等。之后，教師設計了一項實踐任務，要求學生自主設計、制作一張展現多姿多彩的學校生活的幻燈片，且需要包含音頻文件和視頻文件。在完成此項實踐任務過程中，學生遇到了各種各樣的問題。如：有一位學生先在幻燈片中輸入一段介紹學校生活的文字，緊接著，該學生想插入一段朗讀這段文字的音頻，卻因為找不到相關的音頻文件而發愁。為了幫助該學生解決這個問題，教師提示道：“你的聲音很好聽，普通話也很標準，為什么不自己朗讀呢？”在教師的啟迪下，該學生嘗試用手機錄音軟件，自己錄制一段朗讀音頻。之后，該學生將這段音頻文件插入幻燈片之中，效果非常好。還有一些學生在插入視頻之后，發現視頻的邊框不太美觀。在苦思冥想之后，該學生通過互聯網搜索了一張含有邊框的圖片，并將該圖片插入幻燈片之中，作為視頻文件的背景。如此一來，圖片中的邊框就成為視頻的邊框。

在插入音頻時，學生遇到了缺乏音頻素材的實際問題；在插入視頻時，學生遇到了缺乏視頻邊框的實際問題。學生通過手機錄音，借助于圖片中的邊框，創造性地解決了缺乏音頻素材、缺乏視頻邊框的問題，順利完成實踐任務。在此過程中，學生的創新思維也得到了發展。

（三）以網絡空間為支撐點，搭建分享平臺

樂于分享是一種創客理念。分享是創客交融經驗、交換想法、交流學習的一個過程。在小學信息科技教學中，教師應基于樂于分享的創客理念，為學生搭建一些分享平臺。立足分享平臺，學生可以分享學習收獲、交流學習感悟、提升學習效果。班級網絡空間可以成為教師為學生搭建分享平臺的一個支撐點。

以新綱要云南省實驗教材六年級信息科技第14 課《展示與評價演示文稿》這一課為例。教師首先要求每一位學生將自己創作的幻燈片演示文稿上傳至班級網絡空間。緊接著，教師向學生出示了幻燈片評價標準，包括：幻燈片的布局是否合理、美觀；幻燈片中的文字是否緊扣主題，文字的字體是否美觀，字體的顏色是否協調，字號是否合適；幻燈片中的圖片是否緊扣主題，是否清晰；幻燈片中的音頻是否清晰、流暢；幻燈片中的視頻畫面是否清晰、播放是否流暢等。之后，教師要求學生對照評價標準展開了在線分組評價。各小組學生或通過在線瀏覽的方式，或通過下載播放的方式，觀看幻燈片，并聚焦幻燈片的布局、文字、圖片、音頻和視頻等，展開了細致入微的評價。從評價結果來看，有些學生的幻燈片文稿布局美觀，文字、圖片等都能夠緊扣主題，文字的顏色與幻燈片的底色、邊框色彩協調，字體設置美觀，字號大小合適，音頻播放流暢、聲音清楚，視頻畫面清晰、播放流暢；也有一些學生的幻燈片文稿存在布局不合理、不美觀，字體顏色不協調、字體不美觀、字號大小不合適，音頻不清晰、播放不流暢，視頻畫面不清晰、播放不流暢等問題。圍繞這些問題，教師又進一步組織學生分享交流關于幻燈片演示文稿布局設計、文字設置和音頻視頻插入的方法、經驗等。

基于網絡平臺的分享交流是學生互相評價的一個過程。通過互相評價，學生與學生之間能夠互相學習、互通有無、共同提升。與此同時，以分享交流為契機，學生也會積累更為豐富的經驗，掌握更為多元的方法。他們的信息意識、數字化學習與創新等核心素養也會得到進一步發展與提升。

（四）以項目任務為銜接點，創造合作機會

合作是創客的一個顯著特點，也是一種基本的創客理念。在基于創客理念的小學信息科技教學過程中，教師應以各種各樣的項目任務為銜接點，為學生創造合作機會，讓他們通過密切合作，循序漸進、卓有成效地完成項目任務，讓他們在合作完成項目任務的過程中逐步形成合作意識。

“制作《中國的古橋》宣傳冊”是新綱要云南省實驗教材四年級信息科技第16 課的教學主題，也是這一課的一個項目任務。為了降低該項目任務的難度，提升學生完成該項目任務的效度，教師將該項目任務分解為一些小任務，包括：搜集關于中國古橋的文字資料、圖片資料、影像資料；挖掘不同類型的中國古橋所包含的建筑學知識、數學知識等；設計中國古橋宣傳冊的封面、封底，宣傳冊目錄的編排、內頁的設計；等。這些小任務彼此關聯、環環相扣。教師在組織學生完成本課的項目任務時，首先對學生進行了分組。之后，各小組學生在組長的帶領下，分工協作、密切配合。如：每個小組中，有的學生負責從互聯網搜集、整理關于中國古橋的文字資料、圖片資料和影像資料；有的學生負責挖掘中國古橋中所包含的建筑學知識、數學知識；有的學生負責設計、制作宣傳冊的封面、封底；有的學生負責設計、制作宣傳冊的目錄、內頁等。

教師以主題鮮明、內容豐富、彼此關聯的項目任務為銜接點，為學生創造了合作的機會。通過密切合作，學生不僅卓有成效地完成各種項目任務，而且循序漸進地形成良好的合作意識、協作能力。這種良好的合作意識、協作能力又會為學生進一步探究信息科技知識、提升信息科技素養起到推波助瀾的作用。

三、結語

總而言之，在新課標背景下，小學信息科技教師可基于實踐、創新、分享、合作等創客理念，設計有趣的實踐項目、激活學生的創新思維、搭建廣闊的分享平臺以及創造更多的合作機會。學生依托有趣的實踐項目，通過創造性地解決問題，在分享交流、團結協作中，會逐漸成長為持續實踐、堅守創新、樂于分享、熱衷合作的小創客。如此一來，小學信息科技課堂就會變得精彩高效，學生的信息科技學科核心素養也會得到全面發展。