運用信息技術改善教學

◇桂 兵（貴州：黔西市金蘭鎮大壩小學）

基于信息技術進行小學數學教學，可以為教與學帶來更大的優勢作用，創設高效的數學課堂。結合新課改相關要求，小學數學教學中應合理化運用信息技術，促使數學課程內容和信息技術深度整合，促使學生在與環境相互作用的過程中建構數學知識，提升學習效果。而在這個過程中，教師需充分發揮引導作用，因材施教，有效運用信息技術激發學生的學習興趣，促進學生數學核心素養發展。

一、信息技術在教學中運用的意義

“互聯網+”時代下，在小學數學教學中應用信息技術，能夠有效改善傳統教學模式和方法的不足，構建高效的數學課堂。

（一）提高教學質量

運用信息技術可以提高數學教學質量，激勵學生全身心投入數學學習中。傳統的填鴨式教學模式主要是教師單向灌輸知識給學生，學生只能被動地按照教師的要求學習，學習主動性不足，這不可避免地影響到整體課堂教學效果。而信息技術的支持，能夠活躍課堂氛圍，提高學生的學習欲望，讓其主動探索學習數學知識，在轉變學生錯誤認知的同時，充分調動其感官，滿足學生個性化學習需求，提升數學教學質量。

（二）完善學生知識結構

小學數學涉及諸多抽象的概念、公式和定理等內容，在填鴨式教學模式下學生理解難度較大。而信息技術的應用，能向學生直觀呈現數學知識，幫助學生突破學習重難點，提升學習效果。如，軸對稱圖形的概念較為抽象，運用信息技術制作多媒體課件，播放課件直觀展現軸對稱圖形，對促進學生理解和完善知識結構具有積極作用。

（三）拓寬學生視野

在小學數學教學中應用信息技術，有助于教師在時間有限的課堂上教學和傳遞更多數學知識，拓寬學生視野，使其增長見聞，學習更多的數學知識。而且，利用信息技術還可以在網絡上收集更多的課程資源，包括音視頻課程、互動課程等，拓寬數學知識深度和廣度，基于在線課程平臺輕松、便捷獲取各類教學資源，依據教學需要提取和整合。如，可借助數學軟件動態演示幾何圖形變化過程，幫助學生深入理解幾何圖形性質與變化。此種方式能夠支持學生自主學習，突破時間和空間限制，進一步提高數學學習效果。

（四）加強師生互動

在信息技術平臺支持下，可以實現師生、生生之間交流溝通，傳播共享學習心得、經驗，培養學生數學思維和素養。同時，借助信息技術平臺也可以為學生展示才華提供支持，挖掘潛能，深入探索實踐，逐步提升數學學習自信心。

二、信息技術在教學運用中的問題

（一）教師信息技術應用能力不強

在小學數學教學中，盡管信息技術的應用帶來了諸多便利，能夠極大地提升教學效率和學習成效，但部分數學教師對信息技術認識不足，實際應用能力有所欠缺，在課堂教學中未能熟練、有效運用信息技術。這種情況將會降低教學效果，甚至挫傷學生的學習主動性。有些數學教師即便認識到信息技術的優勢作用，卻不懂得如何運用在線平臺輔助數學教學、如何在線互動交流。而且，教師缺少系統化培訓和教育，自身的信息技術運用經驗不足，盲目運用信息技術，可能出現本末倒置的問題，從而影響到整體教學效果。

（二）過分依賴信息技術

部分教師信息技術應用能力不足，但也有很多教師由于培訓不到位，過分依賴信息技術教學，在課堂教學各環節中均使用信息技術進行。此種情況僅僅是將課本、黑板上的內容照搬到多媒體上，學生難以保持持久的學習興趣，更多的是機械地記憶屏幕上呈現的內容。教師過分依賴信息技術，主要表現在數學工具和資源方面，對傳統的課堂互動、板書與講解等環節缺乏重視，即便可以為學生提供有趣、生動的感官體驗，但如果缺少教師的有效引導，也可能導致學生注意力分散，無法全身心投入課堂學習。

（三）家庭信息技術不完備

在“互聯網+”時代背景下，信息技術的應用可以為師生在線互動交流提供支持，學生即便不在課堂上，也可以通過信息技術在線尋求教師指導和點撥，或在線完成作業，但這一切功能的實現都需要信息技術和設備支持。部分學生由于家庭經濟條件較差，計算機設備與寬帶網絡缺失，致使學生無法借助信息技術自主學習和探究。另外，部分家庭即便配備了電子設備和網絡，但是家長對學生的自主學習缺乏監督和指導，以至于學生在學習中面臨重重困難，影響學習效果。

三、運用信息技術改善教學的方法

（一）創設教學情境

教師在課堂教學中如何幫助學生高效學習、理解數學知識，是教師重點關注的方面。順應數學教學信息化發展進程，教師可以運用信息技術創設教學情境，促使學生在情境中高效學習知識，保持持久的學習興趣，在豐富學生情感體驗的同時，進一步提升課堂教學效果。而且信息技術的應用，能夠讓學生的學習過程更具真實感和體驗感，賦予學生持久的學習興趣。例如在講解“認識圖形”內容時，教師可以播放多媒體動畫視頻：一只小老虎帶領小動物們去游樂場游玩，墻壁上有多種圖案，主要由三角形、長方形、正方形、菱形等圖形構成。教師帶領學生仔細觀察，并提問：“這些圖案好看嗎？這些圖案是由什么圖形所構成的？”采用這種方式調動學生思考和分析的熱情，使之主動回答問題，豐富學習體驗，充分展現信息技術的教學優勢。

（二）突破教學重難點

小學生年齡小，數學知識儲備較少，自主分析和解決問題能力有所不足，對抽象知識的理解思維能力不足。而數學中有很多抽象的知識點，與小學生的思維特點不相符合。對此，可以充分發揮信息技術優勢，將抽象的數學知識具象化呈現，突破教學重難點，提升學生理解的成效，促進學生數學思維能力發展。例如，在講解“圓的面積”內容時，教師可以運用信息技術繪制一個圓形，將其均分成兩部分共16 份，然后用動畫形式將這兩部分交叉拼湊演示，會成為一個近似長方形。直觀形象地演示，可以帶給學生豐富的感官體驗，讓其認識到近似長方形面積和圓的面積是相等的，在此基礎上分析長方形長、寬與圓的關系，最后師生共同推導出圓的面積計算公式。相較于傳統教學方式，信息技術的應用可以有效解決教學重難點內容，在提高數學課堂整體教學效率的同時，進一步強化學生的空間想象力和抽象思維能力。

（三）完善學生知識結構

學習是一個長期的過程，是在原有認知結構基礎上逐步整合新的知識，促使認知結構優化完善。新學知識應該在學生現有認知基礎上，基于遷移、同化、順應等方式內化知識結構。為此，可發揮信息技術的優勢，為學生建立新舊知識連通的橋梁，立足現有知識儲備嘗試多角度尋找與新知識的內在聯系，進而實現高效學習。例如，講授關于“平行四邊形的面積”知識點時，教師可直接運用多媒體呈現一組不規則圖形和長方形的組合圖形，然后呈現另一組不規則圖形和正方形的組合圖形，讓學生仔細觀察兩組圖形之間有什么共同特點，二者面積是否相等，逐步引出圖形轉化要以面積相等為基礎的原理。學生在教師的點撥下，嘗試著將其轉化成以往所學過的長方形以計算其面積。教師巧妙地運用這種方式，利用多媒體將圖形的剪、移、拼過程直觀展示，學習過程層層遞進，學生的思維也拾級而上，實現了知識結構的優化完善。

幾何圖形是小學數學教學的主要內容之一，借助信息技術能夠讓幾何圖形直觀化，降低學習和理解難度，幫助學生梳理解題思路，提升解題效率。如，講解加法結合律內容時，為了讓學生深入理解“三個數相加，先加前兩個數，或是先加后兩個數，最終的和不變”這一原理，教師可以借助信息技術展示圖形以幫助學生理解記憶，認識到運算順序改變但是結果不變的數學定理，如圖1 所示。借助圖像形象地展示抽象的數學內容，將抽象內容直觀化呈現，有助于學生深刻理解數學規律和本質，讓思維可視化，促進學生自主建構。這對于提升學生的解決問題能力和思維能力，具有重要意義。

加法交換律

在數學復習課堂上，教師除了關注新知識學習以外，也要注重對學生所學知識的復習鞏固，由點及面，促進其知識整體架構。教師可以借助多媒體將零散知識點整合在一起，形象、直觀地呈現，幫助學生完善知識結構。例如，復習圓柱和圓錐內容時，可讓學生分析正方體、長方體、圓柱和圓錐之間的內在聯系，在此基礎上建構知識點。在圖形分類方面，部分學生將正方體、長方體劃分為同一類，將圓錐和圓柱則劃分在同一類。在交流溝通中，可讓學生闡述積極的思考過程，并借助幾何畫板動態展示長方體朝著圓柱動態變化的過程，以及圓錐的形成過程等。這種方式，可以讓學生深入理解立體圖形特性和內在聯系，在后期解題時也將事半功倍。

（四）培養學生合作能力

互聯網信息技術在教育領域的應用，能夠開辟有利的學習空間，滿足學生自主、自由學習需要，激勵學生主觀能動性充分發揮。因此，在小學數學教學中，運用信息技術可以支持學生開展合作學習，強化學生的合作學習能力，并為其后期的持久學習奠定基礎。信息技術的有效應用，具有輔助學習和傳遞信息的作用，可實現師生共同進步。借助信息技術平臺，教學全過程都可以在網絡系統中完成，教師在線講解知識，學生利用平板電腦回答問題，并在線評價，幫助教師全面掌握學生的學習情況，以便于其及時、有效答疑解惑，合理調整教學內容和進度，切實提升數學教學效果。

（五）教學與生活實際結合

數學知識和實際生活有著密切聯系，生活的方方面面都有數學知識的應用。在日常數學教學中，盡管很多學生解決數學問題較為快速，但在實際生活問題解決方面卻層層受阻。究其根本，是因為教師過分關注課堂上的知識教學，而忽視了知識和生活的聯系。需要注意的是，數學知識來源于生活，最終必將應用到生活中解決問題。脫離生活的數學學習，就像是無源之水，喪失了學習的本質意義。因此，教師可以貼近學生實際生活，使用多媒體展示生活中的問題，引發學生學習數學知識的興趣。

綜上所述，在小學數學教學中融合應用信息技術，能夠彌補傳統教學方式的不足。借助形象、直觀的方式生動呈現抽象的數學知識，可在幫助學生認識和理解的同時，培養其數學思維和學習能力，這對促進學生數學核心素養的發展具有重要意義。