借助“進階設問”推動幼兒深度學習

◇江玙玥（福建：福建師范大學2022級學前教育）

如何做好幼兒園教育與小學教育的科學銜接？我認為適應新的學習環境方面的銜接是幼小科學銜接的關鍵所在。實踐證明，大多數幼兒一旦在新的學習環境中感受到壓力，他們的學習興趣和動力就會迅速下降，其自信心也會隨之不斷降低，從而難以實現深度學習。因此，為使幼兒能夠快速適應新的學習環境，需要教師有意識地培養，而且需要從幼兒園開始，從培養幼兒的實踐能力出發。

同時，也能夠讓他們感受到科學就在身邊，科學就在眼前，科學離自己很近。現以“會翻跟頭的小膠囊”為例，給予詮釋。

一、演示中生“問題”

在教學中，教師可以直接把要研究的問題告訴幼兒，也可以根據所要研究的問題設置相應的情境，置問題于真實的情境中，從而把課堂所要研究的問題變身為讓幼兒解決身邊復雜的問題，以此激發他們的興趣，培養他們的問題解決能力。

教學片段——

師：今天，老師給小朋友們帶來了一位新客人，大家認識它嗎？

幼：小膠囊。

師：小膠囊想為大家表演一個小魔術，看看誰能發現它的秘密？

師：（教師演示后提問）你們觀察到了什么現象？

幼：小膠囊會“翻跟頭”（露出好奇的眼神）。

師：請小朋友們想一想小膠囊之所以會“翻跟頭”的秘密是什么？

幼：斜坡讓小膠囊“翻跟頭”；小膠囊里面有東西；小膠囊也太調皮了……

在上述教學片段中，教師把“重心轉移”這一問題精心設計成“小膠囊翻跟頭”這一魔術，然后借助這一幼兒喜愛的有趣的魔術的演示，一方面達到聚焦本課的研究問題—— 為什么小膠囊會“翻跟頭”？另一方面激發起幼兒“一解其秘”的興趣，同時還實現了了解“前概念”之目的。

二、擺弄中生“沖突”

在教學中，我們可以設置一些有趣的實驗，以此引發幼兒的興趣，激發他們的學習動力，就如本案例中“小膠囊為什么會翻跟頭？”幼兒確實由此而興味盎然，但教師如果在此基礎上再拓展一下，即“故意”讓幼兒無法實現“翻跟頭”之效果，以此讓他們在認知上產生沖突，那就會想一探究竟，由興趣發展為動機，其效果也自然不同。

教學片段——

師：小朋友們，你們想知道小膠囊之所以會“翻跟頭”的秘密嗎？

幼：想（露出充滿期待的眼神）。

師：讓我們一起想一想、試一試。老師在抽屜里為每個小組準備了小膠囊以及軌道等材料，現在請小朋友們拿出材料動手做一做，先把小膠囊小心地放進軌道里，仔細觀察它能否也和老師的小膠囊一樣會“翻跟頭”？

（幼兒利用教師提供的材料，想辦法并嘗試著讓小膠囊在軌道里“翻跟頭”）

師：你們的小膠囊會“翻跟頭”嗎？

幼：不會（露出略顯失望的表情）。

師：為什么老師的小膠囊能“翻跟頭”，你們的小膠囊卻不能“翻跟頭”？

教師“有意”提供“相同”的材料——小膠囊和軌道，以滿足幼兒“重復”“會翻跟頭的小膠囊”的心理需求，結果他們充滿期待地操作后，發現并沒有出現自己想要看到的“翻跟頭”現象，于是在心理上自然產生認知沖突，在濃濃的“這到底是怎么回事”中助燃“一解其密”的強烈需求。這不，有人就說最好的教學活動，就是從幼兒最想要的時候開始。

三、揭秘中生“新問題”

當幼兒對自己的小膠囊為什么不會“翻跟頭”現象產生認知沖突后，自然會生發一探究竟的動機，不過由于年齡和經驗的限制，他們很難對此問題給出“明白”的假設，甚至都不知道怎么進行假設，此時，教師不能照搬探究實踐的一般流程，固守“假設”這一環節，否則探究實踐的流程會因幼兒的經驗不足，無法做出假設而陷入“中斷”的尷尬境況，此時最好的方法是“當‘給’則‘給’”，不過“給”也要“給”得恰到好處，對幼兒有選擇地“給”，即提供多種可能（假設）讓他們自由選擇。

教學片段——

師：小朋友們的小膠囊為什么不能像老師的小膠囊一樣“翻跟頭”呢？

師：（自問自答）因為老師把一個小寶貝裝進了小膠囊。這個小寶貝啊！可能是小棍子、小鋼珠、沙子、小豆子（出示相關材料的圖片）。

師：請小朋友們學著用多種方法觀察材料并描述它們的特點。

（小朋友們用摸、掂、捏、看等方法，仔細地感知四種材料的特點，并嘗試著描述這四種材料的不同點和相同點）

師：沙子很容易散開且不能滾動，而小棍子只能往一個方向滾動；小豆子和鋼珠都是球體，它們可以往任意方向滾動，而且鋼珠比小豆子重。

師：請小朋友們猜一猜，這四種材料中，哪一種材料裝入小膠囊后，可以讓小膠囊在軌道上“翻跟頭”？

附：記錄單

（注：請幼兒在有問號的一欄中，認為能讓小膠囊翻跟頭的打√）

讓幼兒意想不到的是教師在揭秘小膠囊為什么會“翻跟頭”的同時，居然還“留了一手”，即沒有直接告訴幼兒小膠囊中放的是什么材料。這既把材料的認識巧妙地融入活動之中，又再次把研究活動推向深入，體現深度學習之功效。

四、驗證中解“新問題”

由于心理發展水平的原因，幼兒的生活經驗往往不足，但并不影響他們的“玩”，更不會影響幼兒的“想”。好奇、好問、好探索是幼兒的天性，因此，幼兒也能根據自己的“經驗”對相關材料進行篩選，把自認為“行”的材料選出來，由于好探索的天性，幼兒自然更期待動手嘗試，在做中滿足自己的愛玩天性，也在做中驗證自己的想法。

教學片段——

師：大家想不想驗證一下自己的猜測呢？

幼：想（高興得手舞足蹈）。

師：請小朋友們把認為能讓小膠囊“翻跟頭”的材料裝進去，然后把小膠囊放在軌道上試一試，再把其余的材料分別裝進小膠囊里試一試。觀察哪一種材料裝進小膠囊能讓它“翻跟頭”，并把觀察到的結果記錄在記錄單中，即在有問號的一欄中，會的打√，不會的打×。

（幼兒把鋼珠裝進小膠囊后，小膠囊在軌道上出現了期待中的“翻跟頭”這一有趣的現象）

師：我們先是觀察四種材料的特點，然后據此提出自己的想法，最后利用材料動手驗證，最終找到了是“誰”讓小膠囊在軌道上出現“翻跟頭”的現象。

師：請每組選派一個代表把自己小組的實驗結果和大家交流分享，并描述自己的實踐過程——如何設想、如何驗證、結果如何。（教師在展示臺上展示一兩個小組的記錄單）

師：小鋼珠裝進小膠囊后，小膠囊為什么會“翻跟頭”，而沙子、小豆子、小棍子裝進小膠囊后，小膠囊卻不會“翻跟頭”呢？

（教師指導幼兒觀察并分析材料的特征）

（師利用課件揭露小膠囊“翻跟頭”的秘密）

師：因為小鋼珠比小膠囊重，它又是球體，能夠自由滾動，所以當小鋼珠滾到小膠囊的一頭時，小膠囊的另一頭就會翹起來；當小鋼珠滾到另一頭，這一頭也翹起來，如此連續不斷地滾動著，小膠囊就像雜技演員一樣翻起跟頭來。其實這種有趣的現象在科學上稱作重心轉移。事實上，在如小膠囊一般的空心物體里裝入會滾動、大小適中且有一定重量的球形材料，只要里面的材料滾動起來，空心物體也會有規律地跟著“翻跟頭”。

讓幼兒動手嘗試，一方面是讓其在操作中尋找證據，以便驗證自己的猜測，滿足自己內心的需求；另一方面目的是引發新的問題——為什么鋼珠裝進小膠囊會“翻跟頭”，而其他材料則不會“翻跟頭”？事實證明，這不但引出了新問題，而且還開辟了新的研究點——材料的特性。

眾所周知，問題驅動探究，問題發展思維。在本案例中，教師根據教學內容設計了一組進階式問題，一方面是探究實踐活動能否更有成效的關鍵所在，另一方面也是能否促進幼兒思維發展的關鍵所在。借助這一進階式問題的設計，不但實現了深度學習，而且很好地促進了幼兒的思維發展。即先是通過“小膠囊為什么會翻跟頭？”這一核心問題，既激發幼兒的興趣，又了解他們的前概念；然后通過“你們的小膠囊會翻跟頭嗎？”引發幼兒產生認知沖突，進一步激發探究的興趣；最后通過對相關材料的觀察，讓幼兒找到問題的答案，就此建構起本課的核心概念——重心轉移。其進階式問題如下圖。

另外，在本案例中，從表面上看是在探究“小膠囊為什么會翻跟頭”這一核心問題，幫助幼兒建構“重心轉移”這一核心概念。但實際上，教學活動并沒有局限于此，而是巧妙地融“材料的認識”于問題的探究之中，讓幼兒自己在觀察“小豆子、小鋼珠、沙子、小棍子”四種材料中，發現這四種材料的特點：“小豆子和鋼珠都是球體，可以任意往哪個方向滾動，但鋼珠比小豆子要重，沙子是散開的不能滾動，小棍子只能往一個方向滾動。”既幫助幼兒推導出“小膠囊為什么會翻跟頭”這一核心問題的答案，即小鋼珠是球體，能往任意方向滾動，而且重量稍重；同時，還習得了觀察的方法，培養了幼兒觀察技能——捏、摸、掂、看。真可謂一箭三雕之巧妙設計啊！

本案例從幼兒的視角，通過進階式提問，引導幼兒探索科學游戲的原理，從而培養其實踐能力，最終實現深度學習。這是科學知識的傳遞過程，而在這一過程中激發了幼兒的好奇心、創造力及解決問題的能力。這種學習方式不僅為幼兒提供一個自我發現的機會，還幫助他們掌握了解決問題的技能，讓他們能夠快速地適應新的學習環境，為進入小學階段學習打下堅實的基礎。