◇江玙玥(福建:福建師范大學2022級學前教育)
如何做好幼兒園教育與小學教育的科學銜接?我認為適應新的學習環境方面的銜接是幼小科學銜接的關鍵所在。實踐證明,大多數幼兒一旦在新的學習環境中感受到壓力,他們的學習興趣和動力就會迅速下降,其自信心也會隨之不斷降低,從而難以實現深度學習。因此,為使幼兒能夠快速適應新的學習環境,需要教師有意識地培養,而且需要從幼兒園開始,從培養幼兒的實踐能力出發。
同時,也能夠讓他們感受到科學就在身邊,科學就在眼前,科學離自己很近。現以“會翻跟頭的小膠囊”為例,給予詮釋。
在教學中,教師可以直接把要研究的問題告訴幼兒,也可以根據所要研究的問題設置相應的情境,置問題于真實的情境中,從而把課堂所要研究的問題變身為讓幼兒解決身邊復雜的問題,以此激發他們的興趣,培養他們的問題解決能力。
教學片段——
師:今天,老師給小朋友們帶來了一位新客人,大家認識它嗎?
幼:小膠囊。
師:小膠囊想為大家表演一個小魔術,看看誰能發現它的秘密?
師:(教師演示后提問)你們觀察到了什么現象?
幼:小膠囊會“翻跟頭”(露出好奇的眼神)。
師:請小朋友們想一想小膠囊之所以會“翻跟頭”的秘密是什么?
幼:斜坡讓小膠囊“翻跟頭”;小膠囊里面有東西;小膠囊也太調皮了……
在上述教學片段中,教師把“重心轉移”這一問題精心設計成“小膠囊翻跟頭”這一魔術,然后借助這一幼兒喜愛的有趣的魔術的演示,一方面達到聚焦本課的研究問題—— 為什么小膠囊會“翻跟頭”?另一方面激發起幼兒“一解其秘”的興趣,同時還實現了了解“前概念”之目的。
在教學中,我們可以設置一些有趣的實驗,以此引發幼兒的興趣,激發他們的學習動力,就如本案例中“小膠囊為什么會翻跟頭?”幼兒確實由此而興味盎然,但教師如果在此基礎上再拓展一下,即“故意”讓幼兒無法實現“翻跟頭”之效果,以此讓他們在認知上產生沖突,那就會想一探究竟,由興趣發展為動機,其效果也自然不同。
教學片段——
師:小朋友們,你們想知道小膠囊之所以會“翻跟頭”的秘密嗎?
幼:想(露出充滿期待的眼神)。
師:讓我們一起想一想、試一試。老師在抽屜里為每個小組準備了小膠囊以及軌道等材料,現在請小朋友們拿出材料動手做一做,先把小膠囊小心地放進軌道里,仔細觀察它能否也和老師的小膠囊一樣會“翻跟頭”?
(幼兒利用教師提供的材料,想辦法并嘗試著讓小膠囊在軌道里“翻跟頭”)
師:你們的小膠囊會“翻跟頭”嗎?
幼:不會(露出略顯失望的表情)。
師:為什么老師的小膠囊能“翻跟頭”,你們的小膠囊卻不能“翻跟頭”?
教師“有意”提供“相同”的材料——小膠囊和軌道,以滿足幼兒“重復”“會翻跟頭的小膠囊”的心理需求,結果他們充滿期待地操作后,發現并沒有出現自己想要看到的“翻跟頭”現象,于是在心理上自然產生認知沖突,在濃濃的“這到底是怎么回事”中助燃“一解其密”的強烈需求。這不,有人就說最好的教學活動,就是從幼兒最想要的時候開始。
當幼兒對自己的小膠囊為什么不會“翻跟頭”現象產生認知沖突后,自然會生發一探究竟的動機,不過由于年齡和經驗的限制,他們很難對此問題給出“明白”的假設,甚至都不知道怎么進行假設,此時,教師不能照搬探究實踐的一般流程,固守“假設”這一環節,否則探究實踐的流程會因幼兒的經驗不足,無法做出假設而陷入“中斷”的尷尬境況,此時最好的方法是“當‘給’則‘給’”,不過“給”也要“給”得恰到好處,對幼兒有選擇地“給”,即提供多種可能(假設)讓他們自由選擇。
教學片段——
師:小朋友們的小膠囊為什么不能像老師的小膠囊一樣“翻跟頭”呢?
師:(自問自答)因為老師把一個小寶貝裝進了小膠囊。這個小寶貝啊!可能是小棍子、小鋼珠、沙子、小豆子(出示相關材料的圖片)。
師:請小朋友們學著用多種方法觀察材料并描述它們的特點。
(小朋友們用摸、掂、捏、看等方法,仔細地感知四種材料的特點,并嘗試著描述這四種材料的不同點和相同點)
師:沙子很容易散開且不能滾動,而小棍子只能往一個方向滾動;小豆子和鋼珠都是球體,它們可以往任意方向滾動,而且鋼珠比小豆子重。
師:請小朋友們猜一猜,這四種材料中,哪一種材料裝入小膠囊后,可以讓小膠囊在軌道上“翻跟頭”?

附:記錄單
(注:請幼兒在有問號的一欄中,認為能讓小膠囊翻跟頭的打√)
讓幼兒意想不到的是教師在揭秘小膠囊為什么會“翻跟頭”的同時,居然還“留了一手”,即沒有直接告訴幼兒小膠囊中放的是什么材料。這既把材料的認識巧妙地融入活動之中,又再次把研究活動推向深入,體現深度學習之功效。
由于心理發展水平的原因,幼兒的生活經驗往往不足,但并不影響他們的“玩”,更不會影響幼兒的“想”。好奇、好問、好探索是幼兒的天性,因此,幼兒也能根據自己的“經驗”對相關材料進行篩選,把自認為“行”的材料選出來,由于好探索的天性,幼兒自然更期待動手嘗試,在做中滿足自己的愛玩天性,也在做中驗證自己的想法。
教學片段——
師:大家想不想驗證一下自己的猜測呢?
幼:想(高興得手舞足蹈)。
師:請小朋友們把認為能讓小膠囊“翻跟頭”的材料裝進去,然后把小膠囊放在軌道上試一試,再把其余的材料分別裝進小膠囊里試一試。觀察哪一種材料裝進小膠囊能讓它“翻跟頭”,并把觀察到的結果記錄在記錄單中,即在有問號的一欄中,會的打√,不會的打×。
(幼兒把鋼珠裝進小膠囊后,小膠囊在軌道上出現了期待中的“翻跟頭”這一有趣的現象)
師:我們先是觀察四種材料的特點,然后據此提出自己的想法,最后利用材料動手驗證,最終找到了是“誰”讓小膠囊在軌道上出現“翻跟頭”的現象。
師:請每組選派一個代表把自己小組的實驗結果和大家交流分享,并描述自己的實踐過程——如何設想、如何驗證、結果如何。(教師在展示臺上展示一兩個小組的記錄單)
師:小鋼珠裝進小膠囊后,小膠囊為什么會“翻跟頭”,而沙子、小豆子、小棍子裝進小膠囊后,小膠囊卻不會“翻跟頭”呢?
(教師指導幼兒觀察并分析材料的特征)
(師利用課件揭露小膠囊“翻跟頭”的秘密)
師:因為小鋼珠比小膠囊重,它又是球體,能夠自由滾動,所以當小鋼珠滾到小膠囊的一頭時,小膠囊的另一頭就會翹起來;當小鋼珠滾到另一頭,這一頭也翹起來,如此連續不斷地滾動著,小膠囊就像雜技演員一樣翻起跟頭來。其實這種有趣的現象在科學上稱作重心轉移。事實上,在如小膠囊一般的空心物體里裝入會滾動、大小適中且有一定重量的球形材料,只要里面的材料滾動起來,空心物體也會有規律地跟著“翻跟頭”。
讓幼兒動手嘗試,一方面是讓其在操作中尋找證據,以便驗證自己的猜測,滿足自己內心的需求;另一方面目的是引發新的問題——為什么鋼珠裝進小膠囊會“翻跟頭”,而其他材料則不會“翻跟頭”?事實證明,這不但引出了新問題,而且還開辟了新的研究點——材料的特性。
眾所周知,問題驅動探究,問題發展思維。在本案例中,教師根據教學內容設計了一組進階式問題,一方面是探究實踐活動能否更有成效的關鍵所在,另一方面也是能否促進幼兒思維發展的關鍵所在。借助這一進階式問題的設計,不但實現了深度學習,而且很好地促進了幼兒的思維發展。即先是通過“小膠囊為什么會翻跟頭?”這一核心問題,既激發幼兒的興趣,又了解他們的前概念;然后通過“你們的小膠囊會翻跟頭嗎?”引發幼兒產生認知沖突,進一步激發探究的興趣;最后通過對相關材料的觀察,讓幼兒找到問題的答案,就此建構起本課的核心概念——重心轉移。其進階式問題如下圖。

另外,在本案例中,從表面上看是在探究“小膠囊為什么會翻跟頭”這一核心問題,幫助幼兒建構“重心轉移”這一核心概念。但實際上,教學活動并沒有局限于此,而是巧妙地融“材料的認識”于問題的探究之中,讓幼兒自己在觀察“小豆子、小鋼珠、沙子、小棍子”四種材料中,發現這四種材料的特點:“小豆子和鋼珠都是球體,可以任意往哪個方向滾動,但鋼珠比小豆子要重,沙子是散開的不能滾動,小棍子只能往一個方向滾動。”既幫助幼兒推導出“小膠囊為什么會翻跟頭”這一核心問題的答案,即小鋼珠是球體,能往任意方向滾動,而且重量稍重;同時,還習得了觀察的方法,培養了幼兒觀察技能——捏、摸、掂、看。真可謂一箭三雕之巧妙設計啊!
本案例從幼兒的視角,通過進階式提問,引導幼兒探索科學游戲的原理,從而培養其實踐能力,最終實現深度學習。這是科學知識的傳遞過程,而在這一過程中激發了幼兒的好奇心、創造力及解決問題的能力。這種學習方式不僅為幼兒提供一個自我發現的機會,還幫助他們掌握了解決問題的技能,讓他們能夠快速地適應新的學習環境,為進入小學階段學習打下堅實的基礎。