深度學習視域下的小學英語繪本閱讀教學策略探究

韓張惠子

引言

20 世紀70 年代，美國學者提出“深層學習”和“淺層學習”這一對意義相對的概念，讓大家了解了學習有深淺之分，并對其有了新的認識。隨著我國教育的不斷發(fā)展，21 世紀初，“深度學習”的概念開始逐步進入廣大教師的視野。在《義務教育英語課程標準（2022 年版）》實行的背景下，很多小學英語課堂仍然沒有改變“教師教授—學生接收”的現(xiàn)狀，導致學生缺少深度學習的體驗，思維品質(zhì)的提升受限。在核心素養(yǎng)理念的指導下，教師只有推進學生深度學習，才能實現(xiàn)核心素養(yǎng)在英語課堂的落地生根。

一、小學英語繪本閱讀教學存在的問題

首先，教師缺乏目標意識，在繪本閱讀教學中設計的問題浮于表面。很多教師沒有深入思考教學目標，只是照著繪本內(nèi)容進行簡單的問題設計，導致問題浮于表面，教學缺少思維層面的訓練。長此以往，不利于發(fā)展學生的思維品質(zhì)。

其次，教師缺乏整體設計意識，在繪本閱讀教學中設計的問題缺乏邏輯關(guān)聯(lián)。教師對繪本內(nèi)容沒有進行整體梳理，只著重某些詞匯的講解，導致學生在學完后未對繪本形成整體印象，只是了解了一些故事細節(jié)信息。沒有經(jīng)過整體設計的教學問題缺少邏輯關(guān)聯(lián)，導致教學無效、混亂。

最后，教師不善于挖掘文本，在繪本閱讀教學中設計的問題缺少深度。無論任何文本，教師都要深度挖掘其內(nèi)在含義，推測作者的寫作意圖，體會文本的言外之意、圖片或語言的留白之處，引導學生在感受閱讀樂趣的同時有更深入的思考。

二、深度學習視域下的小學英語繪本閱讀教學策略

下面，以《外教社朗文小學英語分級閱讀5》My grandma goes to school 為例，探討深度學習視域下的小學英語繪本閱讀教學策略。

（一）深度解讀文本，全面把握學情

在繪本閱讀教學前，教師須深度解讀文本，從學生的實際出發(fā)，厘清學習目標，在確定學習目標后進行反推，確定教學目標。這樣能有效解決學生面臨的實際問題。

在繪本My grandma goes to school 的閱讀教學中，教師從學生實際出發(fā)，厘清學習目標：（1）學生能夠了解學校各個功能室的具體情況；（2）學生能夠了解繪本故事內(nèi)容，掌握一些閱讀策略與閱讀技能；（3）學生能夠了解主人公的內(nèi)心并體會學校生活的豐富與快樂，能夠珍惜學習時光。基于以上學習目標，教師確定本課的教學目標：（1）語言能力：學生能夠根據(jù)圖片和文字線索預測故事的發(fā)展，通過圖片環(huán)游、小組閱讀，理解故事內(nèi)容、獲取關(guān)鍵信息，梳理故事脈絡，總結(jié)學校各個功能室的具體情況。（2）文化意識：學生能夠了解中國傳統(tǒng)的學校特點，并珍惜學習時間。（3）思維品質(zhì)：學生能夠分享從故事中得到的啟發(fā)，對故事人物進行辯證的評判及理性分析。（4）學習能力：學生能夠通過小組討論，分析并評價主人公的行為、情感變化及其原因，理解并掌握cause-effect 策略；借助思維導圖復述故事內(nèi)容。

只有在全面了解學情的基礎上設計出的問題才更適合學生，也才能更好地促進他們思維的發(fā)展（張園虹、張舒婷2020）。在教學繪本My Grandma goes go school 時，學生正在學習教材中的現(xiàn)在進行時知識，且基本了解學校的構(gòu)成情況。因此，教師將該繪本作為教材學習的補充材料。在全面了解學情后，教師基于對繪本內(nèi)容的全面把握，整體性設計繪本閱讀教學問題，旨在引導學生深入學習，有效培養(yǎng)其思維品質(zhì)。

（二）精準設計問題，引導學生深度學習

1.閱讀前：激發(fā)學生閱讀繪本的興趣和主動性

學生帶著求知與探索的欲望開啟文本閱讀是至關(guān)重要的，因為這是他們深度學習的開始（張琦2020）。在繪本閱讀教學前，教師可以通過設計讀前故事內(nèi)容猜測活動、封面信息解讀活動，有效激發(fā)學生閱讀繪本的興趣和主動性，讓他們更順利地進入繪本學習。

（1）故事內(nèi)容猜測活動。

在繪本My Grandma goes go school 閱讀教學前，教師組織學生玩一個小游戲。首先，播放三種情境中的聲音，一是學校上課鈴聲，二是街道上吵鬧的聲音，三是故事主人公奶奶（grandma）喊孫女珍妮（Jenny）的聲音。其次，用Where 和Who 等引導的特殊疑問句讓學生猜測繪本故事發(fā)生的重要地點及其中的主要人物。當學生猜對時，教師及時追問，讓他們說出猜測的理由，從而鍛煉他們的邏輯思維能力，為后續(xù)的故事閱讀埋下伏筆。這樣的讀前故事內(nèi)容猜測活動能夠激發(fā)學生的閱讀興趣和積極性，培養(yǎng)其觀察、推斷能力。

（2）封面信息解讀活動。

在繪本My Grandma goes go school 閱讀教學前，教師讓學生仔細觀察封面，積極、主動地運用Who、What、Where 等基本的疑問詞提問題。教師把學生提出的問題寫在黑板上。然后，教師引導學生結(jié)合經(jīng)驗合理猜測，探討所提出的問題，“解鎖”一些故事信息。在學生猜測的過程中，教師用“How do you know?”“Why do you think so?”等進行追問，培養(yǎng)他們的推理判斷能力，使其在后續(xù)文本閱讀過程中檢驗自己的推斷是否正確。

2.閱讀中，引導學生深入理解繪本內(nèi)容

在繪本閱讀教學過程中，教師應融入問題鏈、追問、動態(tài)生成性問題，引導學生深入理解文本，實現(xiàn)深度學習，發(fā)展高階思維能力。

（1）設計問題鏈。

通過設計問題鏈，幫助學生培養(yǎng)邏輯思維能力。

在繪本My Grandma goes go school 閱讀教學前，針對封面，教師設計如下問題：

Question 1：Look at the picture，who is grandma?

Question 2：Where is grandma?

Question 3：This is Jenny’s grandma，can you guess who is Jenny in the picture?

Question 4：How do you know the answer?

Question 5：Does your grandma go to school?

Question 6：Why does Jenny’s grandma go to school?

通過以上問題鏈，引導學生熟悉該繪本的主人公——奶奶與珍妮，同時合理猜測，提升其思維能力。

（2）設計追問。

教師通過追問，能了解學生的思維過程，讓他們進行更深入的思考（余文森2017）。適時、合理的追問在繪本閱讀教學中是必不可少的。因此，教師要考慮在什么時間追問是比較恰當和必要的。

在講解繪本My Grandma goes go school 中有關(guān)story room 的兩幅圖時，教師問學生：“Do the children like Jenny’s grandma?”并讓他們說出依據(jù)。學生可以依據(jù)繪本中的圖片或者語句回答。然后，教師引導學生關(guān)注圖片中兩個小孩所說的話：“Oh，no.I can’t see!”和“Oops!”讓他們聽繪本錄音體會這兩個小孩的心理。隨后，教師追問：“If you are the children，what will you say to the grandma?”讓學生運用句型“Grandma，can you...?”給出合理的建議。教師還可以設問：“Why does grandma sit here?”引導學生意識到：“Grandma is old.Sometimes，she can’t see.”即奶奶不是故意坐在毯子中間的，從而體會奶奶的內(nèi)心世界。

適時、恰當?shù)淖穯柨梢宰寣W生從繪本故事中人物的角度思考問題，在真實情境中體會繪本故事中的角色內(nèi)涵，體會繪本更深層次的表達（王巧芝2018），從而實現(xiàn)深度學習。

（3）設計動態(tài)生成性問題。

通過設計動態(tài)生成性問題，促進學生在繪本學習后內(nèi)化所學知識，提升核心素養(yǎng)。

例如，在講解繪本中in the music room 場景部分的內(nèi)容時，教師讓學生理解instruments 的含義，找出圖片中的樂器，并圍繞樂器的名稱進行“頭腦風暴”。在講解excellent 時，教師引導學生發(fā)散思維，思考夸獎別人的其他表達方式。教師通過設置動態(tài)生成性問題，讓學生在感受繪本閱讀樂趣的同時開闊思維，進入深度學習。

3.閱讀后：注重情境創(chuàng)設和拓展活動，發(fā)展學生綜合能力

在讀后環(huán)節(jié)，教師要創(chuàng)設真實情境，讓學生運用所學知識解決問題，并將所學知識內(nèi)化為自身的能力。在學生閱讀完繪本My grandma goes to school 后，教師提出問題：“奶奶喜歡去學校嗎？奶奶還會再來學校嗎？奶奶還可以參觀學校的哪些地方呢？如果奶奶來參觀這些地方，會發(fā)生什么故事呢？”，由此給出一些提示，使其在創(chuàng)設的真實的問題情境中思考，提升思維品質(zhì)。

閱讀后的拓展活動是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的有效途徑之一。為了發(fā)展學生的合作探究能力，教師可以設置合作探究活動，讓他們解決問題，發(fā)展學習能力。在繪本My grandma goes to school 閱讀教學的讀后環(huán)節(jié)，教師讓學生以小組為單位繪制思維導圖，小組的每個成員都對學校的某一個場所進行細節(jié)性補充，如做了哪些事、班級同學說了什么等。在完成思維導圖的繪制后，學生對繪本內(nèi)容一目了然，并感受到合作學習的樂趣。

（三）創(chuàng)新課后任務，拓寬深度學習路徑

學生的學習不局限于課堂，課后的生活為他們的學習提供了大量豐富的真實情境（教育部2022）。因此，在課后，教師要拓寬學生深度學習的路徑。

1.采訪與討論

在繪本My grandma goes to school 閱讀教學后，教師讓學生采訪自己的奶奶，了解她們是否想重回校園及其原因，然后進行組內(nèi)分享和討論。這樣的課后任務讓學生的學習回歸現(xiàn)實，引發(fā)更深入、更多的思考，從而實現(xiàn)深度學習。

2.繪本創(chuàng)編

在課后，教師還可以適當?shù)夭贾靡恍┚哂刑魬?zhàn)性的任務。在教授完繪本My grandma goes to school 后，除了采訪奶奶的任務外，教師還可以讓學生采訪家里的其他人，詢問他們是否想重回校園及其原因，然后結(jié)合采訪內(nèi)容改編繪本故事，如My mum goes to school。這樣的家庭作業(yè)能讓學生結(jié)合實際展開想象，發(fā)揮創(chuàng)造性思維，提升學習英語的興趣和積極性。

結(jié)語

深度學習視域下的小學英語繪本閱讀教學不再是片面、浮于表層的學習，更不是毫無邏輯、毫無深度的學習，而是一種基于深入解讀文本的聯(lián)系生活實際的“學習理解—實踐應用—遷移創(chuàng)新”活動，需要教師設計貼合學生實際的一系列發(fā)展思維能力的問題鏈，引導他們深度學習，最終指向英語學科核心素養(yǎng)的落地生根。