基于“三教”改革的高職英語課程思政建設探究

司秀玲

引言

作為文明大國，中國從古至今重視教書育人。為了早日實現民族復興大任，為社會主義培養合格的建設者和接班人，國家始終把立德樹人作為一項根本任務。立德和樹人的最早表述可以追溯到春秋戰國時期。《左傳》有言：“太上有立德，其次有立功，其次有立言，雖久不廢，此之謂不朽。”將“立德”作為“三立”之首。《管子·權修》中有關于“樹人”的記載：“一年之計，莫如樹谷；十年之計，莫如樹木；終身之際，莫如樹人。”將“樹人”作為人終身之大事。習近平總書記在黨的二十大報告中強調教育的根本問題在于培養什么人、怎樣培養人和為誰培養人，實現立德任務是育人的根本，要全面貫徹黨的教育方針，立德樹人，為國家培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義合格建設者和接班人。二十大精神引領新時代教育的發展方向，引領學校教育。馮友蘭說過：“高等學校講授兩類課程，兩種學問，一種是教授‘使人成為人’的學問，另一種是教授‘使人成為某一類人’的學問。相比而言，‘使人成為人’的學問更重要，是‘使人成為某一類人’的學問的基礎。”邁進新時代，國家更加重視“使人成為人”的學問，即大學生的思想政治教育，制訂了相關政策、方案、意見等指導高校進行思政課程和課程思政教學，強調無論何種教育類型，如基礎教育、職業教育和高等教育，均要把立德樹人滲透到思想道德和文化知識教育中。

從黨的十八大、十九大和二十大報告對職業教育的論述中發現，我國對于職業教育的重視程度不斷提升。

《職業教育改革實施意見》明確提出職業教育與普通教育具有同等重要地位。黨的二十大開啟了職業教育高質量發展的新時代。職業教育高質量發展就是要落實立德樹人根本任務，著力培養德技并修的高素質勞動者和技術技能人才。為了貫徹落實立德樹人根本任務，各高職院校積極探索課程思政建設，充分利用課堂教學主渠道，挖掘各類課程所蘊含的思政元素，使思政課與各類課程形成教育合力，同頻共振，實現全員全程全方位育人。

一、課程思政的內涵

《禮記》有言：“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。”其倡導的“德、親、善”價值導向貫穿我國教育發展的始終，是從古至今教書育人事業前行的明燈，為新時代課程思政建設的全面推進提供了根本的遵循。作為一項落實立德樹人根本任務的重要戰略舉措，課程思政能夠全面提高人才培養的質量。課程思政是新時代教育背景下以新的教學理念改革課堂教學模式的嘗試。課程思政要求在傳授知識、培養技能的過程中，堅定學生的理想信念，培養愛國、愛黨、愛社會主義、愛人民、愛集體的家國情懷，尤其是要在社會主義新時代把具有中國特色社會主義思想和核心價值觀，連同中華民族優秀的傳統文化、職業理想和職業道德引入教材，引入課堂，讓其走進學生的大腦，扎根他們心中，實現價值引領和精神塑造，實現立德樹人根本任務。

二、高職英語實施課程思政的可行性

“高等外語教育是高等教育的重要組成部分，覆蓋全、規模大、責任重。高等院校外語教育要主動服務國家戰略發展、積極應對新科技革命挑戰、全面融入高等教育強國建設。”（吳巖2018）作為高職院校的公共必修基礎課，英語課程兼具工具性與人文性，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務。英語課程的性質與任務，決定了其在高校思想政治教育工作中重要載體的地位。在英語教學活動中進行思想政治教育是英語教學改革的嘗試，即用課程思政的方法提高英語教學水平，以英語學科為載體，在課程層面建設學生能夠接受的認知，以課程中所蘊含的多元文化、西方思維感知等顯性因素作為切入點，深入挖掘，有機自然融入中華優秀傳統文化、中西方思維方式的特點和差異等隱性元素，重新構建英語學科知識內容，形成新的課程體系，在知識傳授、能力培養的過程中，融入人文知識，拉近與學生的距離，引發他們的共鳴，使他們堅定文化自信，增強國家認同，自覺在跨文化交際中傳播中華文化，促成德育，實現價值引領。在英語教學過程中實施思想政治教育不僅可以促成高職學生多元文化交流、語言思維能力提升等，而且賦予了立德樹人新的時代價值，有助于培養社會所需的高質量勞動者和技術技能型人才。從本質上講，英語課程思政與思政課效果是一致的。諸多因素影響學科課程思政的建設。要抓好課堂教學這個主渠道，教師是關鍵，教材是載體，教法是路徑。

三、高職英語課程思政實施現狀

國家高度重視高職院校學生思想政治教育，全面部署課程思政建設，各高職院校積極進行課程思政教學的改革和探索。部分高職院校在課程思政教學實踐中取得了一定的成績，部分高職院校雖然意識到了課程思政育人的重要性，但教學實效與教學預期存在一定的差距。教育部副部長吳巖在全面推進高校課程思政高質量建設講話中提到了課程思政建設中存在的三個主要問題：（1）教師課程思政育人意識和能力需要進一步提升；（2）教師深入挖掘課程所蘊含的思想政治教育資源不夠；（3）課程思政教學中還存在“表面化”“硬融入”的問題。這些問題同樣存在于高職英語課程思政建設中。

新時代國家對職業教育的發展提出更高要求，出現“產教融合”“德技并修”等諸多新的發展理念。大多數高職院校英語教師教育背景單一，現有的知識水平和認知結構不能滿足職業教育新時代高質量發展的要求。作為課堂教學活動的主體，教師沒有意識到課程思政育人的重要性，依然將語言知識和技能培養作為任務主線，純粹教書；部分教師雖然意識到了課程思政的重要性，但是課程思政能力不強，對中國特色社會主義理論體系、社會主義核心價值觀等思政元素不熟悉、不敏感，在教學過程中挖掘不到學科知識與思政元素的契合點，產生了畏難甚至抵觸情緒；部分高職英語教師在課堂教學中生硬地加入思政內容，不能與學科知識有機融合，導致課程思政過于表面化，內容枯燥，不能激發學生的學習興趣，何談價值引領、學科育人？

深刻反思高職英語課程思政教學過程存在的問題，其原因在于：教師自身能力素養有限，在實施課程思政教學時不能科學有效地使用教材，難以挖掘其中有針對性的思政元素，不能以學生愿聽、樂學的教學形式展現出來，沒有達到預期的育人效果。歸根到底，課程思政的建設實效受教師、教材和教法三方面因素的影響。

基于高職英語教學現狀，課程思政建設要想取得實效，改革勢在必行。《國家職業教育改革實施方案》把改革創新擺在突出位置，提出“三教”改革，高職英語教學迎來了絕好的改革契機。改革最終要落實到課堂教學環節，因此可以把“三教”改革作為推進課程思政的切入點。

四、“三教”改革的內涵

“三教”改革是落實立德樹人根本任務的重要舉措。“三教”是教師、教材和教法的簡稱。在這三者中，教師是改革的主體和關鍵因素，教材承載著課程建設和教學的主要內容，教法是作為主體的教師在課程建設過程中所采用的手段和方法。推進“三教”改革是落實《職業教育改革實施意見》的重要內容，也是實現新時代職業教育高質量發展的切入點和必由之路。

“三教”改革與課程思政的目的一致，表面上是對課堂教學進行的探索，實質上是從根本上實現立德樹人。兩者是在社會主義新時代背景下促進職業教育高質量發展的必經之路，在本質上是一致的。“‘三教’改革影響‘課程思政’和立德樹人的成效；‘三教’改革是落實‘課程思政’教育理念的有效手段。”（吳巖2018）“三教”改革與課程思政有利于促進學生的全面可持續發展。

五、基于“三教”改革的高職英語課程思政實施路徑

（一）教師要樹立榜樣力量，刻苦鉆研，提高課程思政育人能力

教師要具備課程育人的意識與能力。實現英語教學與思政教育的相互滲透，存在一定難度，因此對教師提出了更高的要求。作為課堂教學活動的主要設計者和實施者，教師在課程思政中發揮關鍵作用。首先，教師要加強師德師風建設，熱愛自己的事業和學生，用心教書，讓學生在自己身上看到光芒，感受到力量，埋下信仰的種子，用榜樣的力量去實現價值引領。其次，教師要與時俱進，加強對社會主義核心價值觀等理論體系的學習，保持對思政元素的敏感，把課程思政當作一門學問、一種價值和信仰，刻苦鉆研，提升課程思政育人能力。例如，在語言學習過程中有機融入中華優秀傳統文化、職業道德等比較接近學生實際的內容，實現價值塑造。處于改革主體地位的教師推動著課程思政建設，因此，新時代的教師要有堅定的政治立場、精湛的業務能力、嫻熟的技術方法、高超的育人水平，成為時代的“大先生”，成為學生為學、為事、為人的示范。

（二）教材要采用靈活多樣的形式，及時動態更新內容

教材是教學內容的重要載體，用以解決教什么的問題。課程思政實際上是把課程內容背后隱含的價值觀的脈絡、思想的脈絡展示出來，展示課程背后的邏輯。因此，高職院校在使用英語教材時應綜合考慮學生現有的語言基礎、成長規律等因素，對教材內容進行整合，不斷摸索教材與授課內容之間的整合，反思授課邏輯順序，采取活頁式、工作手冊式等靈活多樣的形式，幫助學生由易到難、由淺入深、由點到面，層層遞進，融入立德樹人，深挖思政元素，重新建構，緊跟時代，突出育人主線，有機融入傳統文化、工匠精神、勞模精神等積極因素，使顯性與隱性相結合，讓教材的使用更具針對性，從而實現價值引領。

（三）教法要堅持問題導向，引導學生學會思考，培養嚴密的邏輯思維能力

“教法是教學活動的重要組成部分，是教學的基本要素之一，直接關系著教學工作的成敗、教學效率的高低和把學生培養成什么樣的人。”（曾凡遠2020）

傳統的英語課堂注重語言知識的學習。教師“一言堂”，機械“灌輸”，學生被動消化，這種“填鴨”式教學已無法適應職業教育高質量發展的要求。因此，教師要把握時代前沿，了解學情，弄清學生期待的英語課堂，滿足他們的學習需求。新穎、豐富的教學方法有助于營造活躍的課堂氛圍，引導學生發現事物的本質。

習近平總書記在黨的二十大報告中指出：“必須堅持問題導向。問題是時代的聲音，回答并指導解決問題是理論的根本任務。”（習近平2022）以問題為導向的教學方法同樣適用于英語教學。教學的根本任務是回答并指導學生解決學習過程中的問題。通過問題，教師能夠精準把握學生思想的困惑點，通過改變教學方法，給課堂注入生機與活力，從而提高學生的課堂參與度。

問題鏈教學法指教師堅持問題導向原則，以問題作為教學內容的起點，用一連串環環相扣的問題引導教學不斷深入，促使學生的認知不斷升級。要想讓課程思政取得實效，教師就必須找到學生的困惑和思想上的堵點。這些困惑、堵點就是教學的突破點。問題對于教師來講就是教學的指令，問題在哪里，教學就要跟進到哪里。問題鏈就是用若干個環環相扣、層層遞進的問題引領學生的學習走向深入，引導教學走向深入，讓他們更深刻地思考，問題鏈之所以為問題鏈不在于問題的多少，而在于問題之間嚴密的邏輯。例如，在講解《新視野視聽說教程2》第一單元food 主題時，教師通過設置問題，層層深入，由學生“頭腦風暴”說起的粽子，引發他們的好奇，追問到端午節的來歷、風俗、屈原的家國情懷等。

結語

本文從教師、教材和教法三個層面，以高職英語課程思政存在的問題作為推進課程思政的切入點，提出了課程思政的有效路徑：教師要理念認同和能力勝任，提升課程思政育人意識和能力；有效使用教材，做到思想性與科學性相統一；教法要突出價值引領，把高職學生的思想政治教育貫穿英語教學的全過程，培養德技兼修的高素質、復合型、創新型技術技能人才。