材料專業產業班生產實習的教學改革與實踐

朱盛銘 樊琳琳 張文艷 管學茂

河南理工大學材料科學與工程學院，河南 焦作 454000

一、材料專業產業班簡介

材料專業產業班由河南理工大學材料科學與工程學院與多氟多新材料股份有限公司聯合開辦，學校與企業共同制定課程，旨在讓學生學習理論知識的同時，到企業實習并參加實踐項目，全面掌握實踐技能和應用知識，增強理論聯系實際的能力，激發學生對企業生產、企業運作模式和市場需求走向的興趣，培養社會和企業需要的復合型應用人才。同時，校企合作產業班還能為企業提供更多的人才資源，通過課堂、實習等教育培訓方式，企業能夠對學生有更深的了解，為企業選拔人才、擁有更多更優質的人力資源，提高企業的市場競爭力。產業班的生產實習是學生提升理論知識和實踐能力、企業了解選拔人才的重要方式，通過生產實習，學生能夠對新材料的生產、設計、制備新材料的工藝技術及流程、現代管理技術、安全管理、產品檢測等方面建立初步認識，學生也能夠對自身就業前景和職場環境有初步認知，從而在接下來的學習中有針對性地提升自己的相關能力，為日后在就業市場中找到心儀的工作做好準備［1］。同時，材料專業產業班的實習過程中融入的課程思政教育，也會為國家培養具有愛國精神、大國工匠、能工巧匠的復合型技術人才。

二、材料專業產業班生產實習中存在的主要問題

（一）學生首次進行長時間的生產實習，自身的認識和準備不足

在生產實習前，學生已經過了認識實習和金工實習，但材料專業產業班的學生對化工企業生產流程的認識還不深入，盡管學習了很多材料化學專業的基礎知識，如無機化學、有機化學、物理化學等，但如何運用這些理論知識，是學生在生產實習過程中需要實現的。而且部分學生對實習的準備不足、學習興趣不濃厚、對生產實習相關知識整體儲備欠缺，使得學生在生產實習期間無法收獲更多的知識和技能［2］。在思想認識上，部分學生認為生產實習就是在工廠隨便看看，不愿意親自動手實際操作。也有部分學生害怕吃苦受累，因此影響了生產實習的效果。

（二）實習學生較多，對企業的生產效率和帶隊教師管理帶來挑戰

雖然產業班僅僅是30 名學生，但進入企業后即使能夠在一個廠區工作，也無法全部在一個車間實習，需要分成幾個小組進行實習。在企業內部，一個廠區的空間較大，分散的學生往往會導致企業及帶隊教師無法同一時間掌握全部學生的動態，這對企業的生產效率和教師的帶隊管理都是挑戰。而且新材料企業的生產常常伴隨著酸、堿等危險品的使用，管道、大型儀器設備均存在一定風險，在實習學生人數較多的情況下，安全管理不論是對企業還是帶隊教師都是一大挑戰。存在一些潛在的安全風險需要通過個人防護、重點強調等方式進行規避，這種方式雖然很大程度上保護了學生，但也在一定程度上限制了學生的活動范圍和實際接觸到的化工流程與技術，甚至是對企業的生產效率有所影響［3］。

（三）企業生產需求與學生實際技能不匹配

盡管材料專業產業班經歷了企業和學校合作教育培訓，一旦進入真實的企業廠區，還是很難在短時間內適應企業環境，在有限的產業實習時間內，學生的理論知識很難快速轉換成實踐能力，學生進入企業學習缺少實踐能力，很難滿足企業對實踐能力的需求，企業中部分產業的生產工藝及核心技術存在的困難也難以得到解決，這會很大程度上影響企業接收高校學生實習的積極性［4］。

（四）生產實習管理有待加強

高校學生在校園內一般是比較自由的、安全的，也沒得到嚴格管理。而在企業內部，太過寬松的自由會影響企業的正常生產工作。因此在生產實習過程中，學生的出勤、對企業規章制度的遵守、人身安全等問題，均需要帶隊教師和企業共同對學生進行管理［5］。對于在校學生來說，他們未長時間經歷企業生產車間的工作，與工人不同，無法使用與管理工人的相關規章制度進行培訓和管理，高校教師在其中的協調、組織、管理便顯得尤為重要，企業對高等院校學生生產實習的認識也要有所提高，防止學生出現厭學、不遵守規定，甚至出現危及人身安全的不利情況。對于企業方面，對學生生產實習的管理也十分重要，不當和過度的管理方式往往會導致學生產生厭煩和對抗情緒，影響生產實習的進行。而適當和相對嚴格的管理往往會使學生對生產實習的認識更加深刻，也能夠讓學生從生產實習中學到理論和工藝知識、增強自身的實踐創新能力。

（五）實習教師帶隊能力有待提高

實習需要高校實習指導教師全程參與，但目前大量高校教師沒有在企業的工作經驗，對生產企業的了解也非常有限。目前，材料專業產業班的帶隊教師以青年教師為主，如何使這些青年教師快速熟悉企業，增強與企業和學生的溝通協調能力，增強對產業班學生的管理能力，還需要不斷探索。此外，盡管有部分教師曾長時間帶實習生、并具有企業工作經驗，對企業的工藝技術、生產安全、企業管理等相關知識比較了解，但生產實習過程中如何對學生進行管理，仍需要進一步探索、總結和提高。高校生產實習帶隊老師如何對學生針對企業生產的相關知識有效講授，仍是高校教師需要不斷提高的領域。只有建設高水平生產實習教師隊伍，才能在最大程度上保證生產實習的良好效果。

三、材料專業產業班生產實習的教學改革具體措施

（一）完善生產實習前期準備工作

與材料學科其他專業的生產實習一樣，是通過讓學生在企業生產現場親身操作，了解材料生產工藝流程，學會與材料生產與檢測相關的一系列設備運行原理，掌握這些設備的操作方法。但參與生產實習的學生年級是大學三年級，雖然有一定專業理論知識基礎，但對企業的實際生產不甚了解，對如何將專業知識轉化為實際生產也完全沒有思路。因此，產業班學生實習前的準備工作尤其重要，在實習開始前，指導教師可提醒學生通過互聯網等方式對企業進行初步了解，包括公司簡介、主要產品及相關工藝流程、主要設備的操作方法等，使學生對即將開始的生產實習有一個初步的認識。此外，通過PPT 講解等方式，對實習單位的生產情況、實踐基地即將要進行的主要內容和關于安全實習的詳細注意事項，對學生進行強調，并建立起完善的實習制度，要求產業班的學生都要遵守，最大限度消除學生對實習單位的陌生感，并牢記生產實習需要遵守的每一項制度，確保做好思想準備，為保障生產實習安全、在生產實習中有很大收獲做好基礎和思想準備。

（二）學校加強經費投入

盡管材料專業產業班的實習經費相較于普通工科學生的實習經費較高，但為支付實習公司相關管理費用、帶隊實習老師的補貼、學生的住宿、餐飲和交通費用，導致人均實習經費不足。而且，隨著高校擴招，需要進行生產實習的學生逐漸增多，過多的學生容易給企業的實習安排造成困擾，而且企業平時的生產任務也較重，對學生的培訓和教育往往會導致企業的生產壓力增大。因此，對企業的積極性調動也產生影響，導致實習內容不確定性增加。此外，實習教師隊伍的配備，生產實習帶隊教師隊伍的持續性和穩定性，也對產業班的生產實習造成一定影響，沒有一個穩定有經驗的實習帶隊教師隊伍，往往會導致與企業的對接出現問題，無法連續教學的問題也會導致學生的實習效果無法保證。

（三）建設高水平生產實習教師隊伍

帶隊教師是生產實習過程中企業和學生之間的橋梁，教師不僅需要積極與企業盡心溝通，滿足學生的需求，也要向學生傳達企業的相關規定，尤其是安全管理、企業守則等方面。因此，生產實習教師隊伍的水平在很大程度上決定了生產實習的效果，決定了學生是否能在生產實習期間得到足夠的知識、豐富的實踐技能。因此，建設具有豐富企業經驗、深厚理論知識和實踐技能，在企業和學生間能起到協調溝通作用的教師隊伍，能夠使生產實習達到較好的效果。但目前的生產實習往往會選擇青年教師作為實習帶隊教師，這些青年教師往往剛剛從高校博士畢業，沒有在企業工作過或帶過生產實習的相關經驗，往往會導致缺乏生產實習的帶隊經驗，因此建設高水平、經驗豐富、富有責任心的生產實習隊伍，是提升生產實習效果的關鍵因素之一，也是高校在生產實習方面需要改善的環節之一。

（四）建立穩定的實習基地

傳統的實習往往會給企業帶來生產效率的降低、管理和生產上的不便等問題，企業也存在著技術或管理模式被泄露的擔心，因此部分生產實習變成了到企業車間進行參觀，或僅僅在一些無關緊要的崗位做一些無危險性的體力勞動，學生無法在生產實習中獲得最新的技術和生產管理知識，只是做一些最基本的工作，無法親身感受生產實習而影響實習效果。

因此，應真正通過校企之間建立穩定的實習基地，通過產學研相結合，逐漸形成校企之間互相促進、互惠互利［6］。學校能夠以企業的生產車間為平臺，對學生的理論聯系實際、動手操作、創新等能力進行培養，企業能夠通過生產實習了解當今高等院校學生的能力素質，為企業發展儲備技術或管理人才。對于學生來說，通過帶隊老師和企業管理、技術人員的言傳身教，能夠加深對企業生產的了解，提高自身素質，取得良好的生產實習效果。

（五）建立更立體的生產實習評價體系

在生產實習中，應更全面、更系統地建立考核標準。該考核標準不僅包括學生，還包括學校學院管理人員，實習主要負責人，帶隊教師和企業相關成員。對于學生，以往的生產實習效果評價主要根據實習報告、實習記錄、出勤等方面，但上述評價方法無法體現出學生在生產實習中的真正收獲，如動手操作能力、對生產企業和未來職業規劃的認知。因此應采用多維度、多角度的綜合評價體系。1.平時表現，包括出勤、紀律、學習態度等，平時表現是實習報告無法體現的部分，需要通過量化和其他合適的方式對該部分進行考評。2.理論知識方面，如生產流程、工藝原理、性能測試原理、儀器操作流程等，這部分可通過試卷、實習報告、現場問答等方式，對學生的掌握情況進行考評。3.實際操作方面，如儀器使用、產生環節、性能測試環節、廢水處理環節的重要步驟等，該部分可通過PPT 講述，實習報告等方式進行考評。4.實踐創新方面，如對生產工藝的改進、節能降耗的方法等，該部分可通過實習報告或PPT 展示等形式進行考評。通過評價體系化對學生的實習效果進行評估，使學生的生產實習考核成績更加全面、客觀，而不是僅僅通過傳統的實習報告打分決定生產實習的分數。對于帶隊教師和企業相關人員，也應在出勤、責任心、知識教學、實踐教學等方面，進行全面、細致的考評，通過這種考評最大程度督促教師和企業相關人員把生產實習的教學環節做到最好。

四、結語

對于材料專業產業班來說，生產實習是學生從高校和企業的理論教育，到真實生產實踐的重要過渡，能有效彌補學生在社會生產實踐上認知上和實際動手操作能力的不足，也是真正實現校企合作，培養具有實踐能力和深厚基礎理論的復合型技術人才的重要途徑。通過與化工、新材料企業合作完成生產實習，可培養學生理論聯系實際、對企業職場環境更深的體會與認知，并最終影響學生對未來的就業規劃。同時，對企業的觀察和了解也能培養學生對自身能力不足的清醒認識，在日后的學習生活中，能更加努力學習，彌補在生產實習中暴露出的能力問題。為達到上述目標，企業和高校帶隊教師應嚴格要求學生，在保證安全的前提下親自參與生產實踐中，融入企業的生產生活。同時，帶隊教師和企業管理人員、技術人員的現場教學，也對學生的發展和成長尤為重要，應最大程度向學生展示企業生產中的重要知識，如生產技術及流程、安全管理、儀器設備等，才能最大限度保證生產實習的良好效果。