多民族文化融合視域下音樂學專業“113ML”教學模式創新探究

于雨琴

泰州學院音樂學院，江蘇 泰州 225300

我國是統一的多民族國家，各省高校也都匯聚了各民族的學生，雖然漢族學生人數最多，但是55 個少數民族，多數是能歌善舞的民族。所以，各民族學生共同學習的環境，是音樂學專業發展的一個契機。如何從多民族文化融合的角度，探索創新教學模式，成為音樂學專業的重要研究課題。

我們的教學模式源起于各大高校開展的書院制教育的大膽探索。經過三年的探究，我們一直在嘗試一種新的音樂學專業的教學模式，即在多民族文化融合視域下，選擇“113ML”的教學模式，讓具有不同學識基礎的不同省份、地區、民族的高校學生，在互學互鑒互助的學習平臺中主動地、創造性學習，圓滿完成教學任務，并在音樂學專業不同課程的學習中取長補短、推進各民族音樂文化的傳播、學習與融合。

這種平臺有著一些“類書院制”的特征模式，因為平臺有導師的引導、監督與管理，要培養學生互助互學互補，構建的是自主學習、組內互助、共同探究的平臺。但是它只是在一定的有限的范圍內，在音樂學專業中嘗試的一種互助學習平臺的構建；并且這個平臺與書院制不同，這是學生專業知識與技能的學習平臺，目前還沒有能力涉及學生的生活上的學習與互助等問題。

一、音樂學專業的傳統教學模式及存在問題

音樂學專業受古代傳統音樂口傳心授學習模式的影響，一直以教師為主體、強調教師的示范作用，是以課堂教學為中心、學生獨立完成學習任務的傳統教學模式。

（一）以教師為主體

無論是音樂學專業的理論課還是實踐課，一般都以教師講授為主，近年來的教學改革，增加了多媒體教學，增強了師生互動，活躍了課堂氣氛，但是教師為主體的模式沒有改變。客觀而言，這樣的教學改革對于課堂能夠有效提升學習的效率。但是，音樂學專業的本科生與中小學生不同，已經有較強的自主學習能力，有自己的學習特點與發展需求，他們是學習的主體，應當以他們為中心，培養自主學習的意識與能力，教師只需要在他們的學習中把握方向，給他們適當的答疑解惑。

（二）單一性的課堂為中心

單一性的以課堂為中心，就是圍繞課堂，將課堂作為學習的主陣地，所有重要知識點壓縮在課堂完成。所以，一直以來的教學改革都是圍繞著怎樣在課堂上把握好知識的重難點的教學，教師的教學比賽也是選擇一節課的內容，評價教師的教學能力。但課堂的教學時間是有限的，在有限的時間內講授的知識內容也是有限的，要在課堂內完成定量的教學內容，也只能以教師為主體進行教學活動。一節課的教學看到的只能是教師的講授能力，如何培養學生的學習能力，如何延展知識內容，應當看到教師根據學生的具體情況，進行全面統籌的課內和課外的安排的能力。

（三）獨立完成學習任務

傳統的教學一直強調獨立完成學習任務，獨立完成作業，知識的掌握在一定程度上有提高，自主完成學習任務的能力得到增強。從應試教育的角度上看，完成了教學任務。但這樣的學習忽視了學生的合作能力，在實際生活與工作中，團隊合作非常重要，一個人可以完成一項重要的工作但是很難，團隊合作就可以很快、很好地完成工作，所以，應當通過各種學習任務，在理論課程和實踐課程的學習中，培養學生具備團隊協作的意識和精神，掌握溝通合作技能。

二、多民族文化融合視域下音樂學專業“113ML”的教學模式的特點

本文提出的“113ML”的教學模式，關鍵就是打造一個導師引導、監督與管理的學習的平臺基地，這個平臺以學生為中心，體現多民族文化的融合，采用了三種學習方式共同、互助地完成學習任務。

“113ML”就是圍繞“1”個中心，搭建“1”個多民族文化融合的平臺基地，通過“3”種學習方式共同合作完成學習過程的模式。ML 是Mutual Learning 的首字母縮寫，即互助學習、共同學習。

（一）以學生為中心的學習平臺

自杜威提出了“以兒童為中心”的“做中學”為基礎的實用主義教學模式起，學生的主體作用就開始被強調。什么是“以學生為中心”？是根據學生的特點和發展需求，以學生的成長和發展為中心，中國傳統教學是以教師的“教”為中心的模式。

要轉變為“以學生為中心”，是一個緩慢的過程，并非一蹴而就。尤其是音樂學專業的學習特點，很多歌唱、器樂、舞蹈細節的學習，需要認真觀察、仔細模仿、細心揣摩、全心領悟，因此，教師的示范作用不可缺少。怎樣在示范作用的教學基礎上，以學生為中心進行教學模式的改革，這是音樂學專業教學模式改革中的重點課題。

（二）打造多民族文化融合的學習平臺

我國是多民族統一的國家，很多民族都是能歌善舞的民族，由于生活習慣、風俗文化、地理環境等方面的不同，各民族歌舞音樂多姿多彩、各不相同，都是中國優秀傳統音樂文化的重要組成。音樂學專業的每門課程都應該囊括盡可能多的民族的專業知識與專業技能，尤其是聲樂、舞蹈、器樂等。［1］

中華傳統文化不但具有多民族特色，自古以來還具有多元一體的融合性的特征。各民族文化不斷交流、融合，才有今天的燦爛的中華文明。中華傳統音樂文化之所以優秀，也正是因為中華民族的統一性和包容性，這是在尊重各民族差異性和多樣性的基礎上形成的民族精神。

打造多民族融合的學習平臺正是取長補短，互相學習，訓練專業技能、傳承多民族音樂文化的重要途徑。希望通過這個學習平臺，能為學生補充更多民族的優秀音樂文化知識與技能，在融合統一、互學互鑒中，學習、傳承、發展各民族特色優秀文化。因為各個省份的地域性差異，各地區、各民族學生的學識素養存在一定的差異性，也希望各地區、各民族的學生通過這個平臺相互學習，取長補短，共同進步。

（三）構建三種學習方式的互助學習平臺

三種學習方式是指自主學習、組內互助、共同探究。

自主學習的學習方式是以學生為中心教育理念的重要體現。學生對于學習中的問題，獨立思考，主動探究，才能培養學生深入思考、探究問題的能力。在音樂學專業課程學習中，教師和學生更習慣于教師的口傳心授，擔心離開教師的傳授與指導，會養成不規范的練習習慣，尤其是聲樂、器樂、舞蹈等實踐課程的練習。但是上課時間是有限的，新的作品是無限的，學會了教師引導下的自主學習，才能樹立終身學習意識。

組內互助的學習方式體現了以學生為主體的教育理念。組內互助的前提是教師能在尊重學生意愿的基礎上引導分組，根據學生學習狀況相對合理分組才能更好地實現組內互助。組內互助可以是組內學生知識與能力的互補，也可以是組內學生對知識與技能的重點問題的思維碰撞。必須在自主學習、獨立思考的基礎上開展，不能讓學生產生學習上的依賴，背離教育的初衷。

共同探究的學習方式體現了以學生為本的教育理念。共同探究可以是組內，也可以是整個平臺的隨機群體，可以是教師提出的知識與技能的核心問題，也可以是學生自主學習過程中提出的難以解決或有歧義的問題。共同探究也必須建立在自主學習、獨立思考的基礎上開展。

在這三種學習方式中，自主學習是基礎，組內互助和共同探究都是深度思考、深度學習的學習方式。

總體來說，“113ML”的教學模式的特點就是以學生為中心，通過三種學習方式（自主學習、組內互助、共同探究），為學生搭建一個多民族音樂文化傳播、學習與融合的互助學習平臺。這是具有拓展性、創造性的，勇于探究和展示的平臺。［2］

三、多民族文化融合視域下音樂學專業“113ML”的教學模式的實施路徑

（一）構建互助學習線上與線下的平臺

平臺建設很重要，這是教學的重要依托。這個平臺應該是線上與線下相結合的平臺。線上學習平臺中，可以依托成熟的網絡學習平臺，應當構建盡可能完善的互助功能社區以及豐富的學習資源；線下學習平臺，學習資源可以依托校內圖書館，學校還需要提供相對固定的學習活動場所。無論線上和線下平臺都應當有指導老師和管理人員。

線上學習平臺的構建，可以依托現有的成熟的網絡學習平臺，如學習通、智慧樹等，也可以學校為依托開發新的學習平臺。平臺必須具備相對完善的功能，并建有平臺審核小組，對于所有上傳資源和留言進行細心的審核；教師可以上傳教學內容、監督到學生的學習等，學生可以通過平臺學習相關知識、通過平臺進行小組討論、合作學習等。

線上學習平臺的資源問題，應該具備三方面內容。第一，全國范圍內優秀一流資源課程共享；第二，教師可隨時上傳知識技能的重難點的講課視頻資源；第三，學生可上傳經過審核多民族音樂文化的知識與實踐活動視頻、合作成果等。

線下學習平臺的構建也是非常重要的，學生與學生之間應該經常面對面交流、討論、學習。教師應當有目的地引導學生組建任務小組，適時監督小組活動開展情況，各小組應做好活動記錄，定時與指導教師匯報任務進展。有條件的學校圖書館應當提供一定數量的互助學習討論活動室。［3］

（二）成立互助學習小組

互助學習活動包括課上和課后兩個組成部分，課上互助學習部分自有課程負責教師引導、建立小組，并對小組成員進行管理與評價。課后互助學習小組活動必須配備可供學生選擇的導師，學校根據導師的評價給予一定的選修學分。互助活動內容可以是教師布置的任務，也可以是學生間根據個人情況自行確定的相互學習的內容，教師對于自行確定的學習內容應當做好監督與指導工作。

組內成員構成應當盡可能考慮民族差異和地域差異。組內成員的理論知識與專業技能要能實現互助，每組應當盡量安排有不同民族和不同地域的學生。每個民族都有自己的優秀音樂文化，相同民族，不同地域的文化也不盡相同。不同民族和不同地域的優秀文化凝成中華文化血脈，傳承中華文脈是每個中國人應盡的義務和責任。所以，建立多民族、多地域學生構成的互助小組，能更好地實現民族文化和地域文化的學習與互助。

（三）建立“類書院制”的導師制度和監督管理制度

完善的導師制度和監督管理制度是互助學習的重要保障。導師是學習過程中重要的輔助者，［4］遴選一批有責任心、專業能力出色的導師，是引導互助學習的重要條件。“類書院制”是指具有書院制教育的特征，受各種條件的限制，只能是一種雛形狀態的書院制。但在構建的平臺中，這樣一種“類書院制”的管理制度已能保障這個學生互助學習、共同學習平臺的正常運行。

所以，我們要有遴選教師的制度、規范教師行為的制度、監督平臺學生行為的制度、平臺中互助小組管理制度、互助社區管理制度、平臺整體運行管理的制度，以及線上和線下的平臺管理制度等。同時，對教師的工作考核獎勵制度、對學生的獎勵與學分核算制度也不可或缺，所有正向激勵機制都會有效推動平臺的運行，推動教學模式改革的進程。

四、結論

教學模式的改革最終的目的是更好地培養人才。多民族文化融合視域下音樂學專業“113ML”的教學模式的創新，旨在打造一個以學生為中心的自主學習平臺，分課程或課程組，根據音樂學專業各課程單元學習內容，給學生制定學習任務和目標，讓學生通過合作完成學習任務目標。最終能讓具有不同學識基礎的不同省份、地區、民族的高校學生，在互學互鑒互助學習平臺中，推進各民族、各地區音樂文化的傳播、學習與融合。

這種平臺其實是“類書院制”教育的初運行，在各大知名高校積極嘗試與探索書院制教育的改革大潮中，希望通過平臺的建立，先穩穩跨出一小步，推行以學生為中心，一個多民族文化融合的平臺為基地，自主學習、組內互助、共同探究的三種學習模式的教學改革。進而推行到整個學院，向書院制教育邁進，更好地通過導師引導與監督，提高學生學習能力、探究能力、互助能力，使得各民族不同背景、不同學識基礎的學生互助互學互補，從一個平臺衍變、發展成一個良好的學習與生活的社區。