研究型英語教師學習途徑及影響因素探究

蘇州大學 古海波

西安交通大學蘇州附屬初級中學 石 玉

新疆師范大學 劉 蓉

一、引言

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》鼓勵英語教師積極探索有效的教與學方式，把教學和研究有機結合起來，加強實踐與反思，促進專業的可持續發展。目前，教師科研已成為我國外語教師知識結構的重要組成要素，成為研究型教師已成為國際教師發展研究的重要趨勢。對于一線教師而言，研究并不僅僅意味著寫作和發表文章，還是解決實際教學問題的過程。研究型教師通常從研究的角度思考他們的教學實踐，發現問題并探索解決方案，然后以論文等形式記錄他們的研究成果，向公眾傳播英語教學經驗。研究型教師作為優秀教師群體，深入發掘其學習途徑和影響因素有助于幫助廣大英語教師突破教研發展困境，推動高素質教師的培養，助力外語教育的發展。

二、研究型英語教師學習途徑及影響因素

本研究借鑒社會文化視角下的英語教師學習框架，探討英語研究型教師學習途徑及其影響因素。研究型英語教師主要通過文化制品、文化活動和社會關系進行學習；影響教師學習的因素包括個人因素、人際因素和社會環境因素。

（一）研究型英語教師學習途徑

1.借助文化制品

教師借助文化制品，如學術期刊、專業書籍等，可以了解最新的教育理論、研究成果和實踐經驗，不斷充實自身的知識體系。以文化制品為中介是一種重要的學習途徑，可以拓寬視野，拓寬專業知識，加強教學技能，提高教育實踐效果。

舉例來說，教師可以充分利用學校圖書館資源，借閱學術期刊或專業書籍。例如，《中小學外語教學》《中小學英語教學與研究》《基礎外語教育》等均是基礎外語教育界具有廣泛影響力的期刊，教師可以閱讀這些期刊，學習名師先進的教學理念和方法，并對比反思自己的教學情況，結合實際進行創新與實踐，有效改進教學方法。此外，教師還可以利用互聯網了解最新研究的進展。例如，借助微信公眾號平臺，獲取名師的課堂教研信息，交流和分享研修心得體會，反思自身的教學經驗。

2.參與文化活動

參與文化活動是教師提升專業能力和知識水平的重要途徑，包括專業競賽、課題研究和學術寫作等。首先，參加專業競賽有助于教師提高專業技能和知識水平，開闊視野，了解不同學校和地區的教育實踐和創新思路。例如，古海波等研究發現，專業競賽對推動研究型小學英語特級教師T 的專業成長起到了關鍵作用。T 老師參加了大量專業競賽，如英語朗誦比賽、演講比賽和教案設計比賽等，這不僅拓寬了她的視野，也讓她結識了很多志同道合的教育工作者。在競賽中，她反思自己的教學行為，勇于嘗試教學變革，逐漸轉變為研究型教師。

其次，參與課題研究可以幫助教師深入了解特定領域的知識和理論，并將其應用于實踐中，從而提升教學質量和創新能力。例如，周偉所在的南京市鼓樓區英語名師工作室以省級規劃課題為抓手，開展教學研究，通過文獻收集、專家引領、課例觀摩和外出學習等方式提升年輕教師的學習意識和科研能力，推動了眾多教師的專業發展。教師選擇感興趣的課題進行研究，了解該領域的理論、方法和最新進展，將理論與實踐結合，不斷改進和優化教學，提高教學質量。

最后，堅持學術寫作是研究型教師學習的重要途徑。教師可以通過持續寫作促進自身的學習，分享研究成果和教學心得。例如，我國東部某小學特級教師、研究型英語教師T 認為，論文是基于教學實踐和實驗的成果。她在確定研究焦點之后，收集相關案例，并圍繞該焦點進行教學設計和教學實踐，再進行學術寫作。遵循這種方式，T 老師連續四年獲得省級論文評比一等獎。多年的教學經驗讓T 老師建構了“研究型教師”的身份認同。

3.建立社會關系

研究型教師以各種社會關系為中介進行學習，其中，名師和高校專家是專業發展的重要社會關系。在名師的激勵督促和專業引領下，教師獲得認知促進和情感支持，進而完成從理念內化到實質行為轉變的過程。例如，T 老師偶然聽了名師F 的課后，將其視為“教學偶像”，開始通過模仿學習其教學亮點。她反復觀看F 老師的教學光盤，記錄她的教學語言，并對比自己的教學，反思不足，在與專家型教師的思想碰撞中形成了自己的教學理念。

此外，高校專家也是教師學習的重要關系中介。例如，熊亦波探索了一名研究型英語教師X 的專業發展歷程。X 老師所在的學校與大學合作，大學派專家對學校的外語教師進行全方位指導，開闊了X 老師的研究視野。在專家的引領下，X 老師發現自己對“思維品質”等課標里的核心概念的理解非常膚淺，并開始關注自己日常教學中的思維層級設計。高校專家與X 老師之間的互動有效地促進了X 老師的思維提升，使她獲得持續發展的動力和能力。這啟示教師可以主動尋求名師和高校專家的幫助和指導，積極建立社會關系，從而有效幫助自身學習，實現專業發展。

（二）研究型英語教師學習影響因素

1.個人因素

教師個人因素對個體的學習和成長能產生深遠的影響，包括人格特質與目標設定等。首先，積極的人格特質，如主動發展意識、能動性和韌性等，能有效促進教師學習。例如，研究型英語教師L 具備強烈的主動發展意識，“我不想做安逸型教師，我覺得教師還是要做點實事，主要是為學生做點事情”，這種積極的人格特質驅使他不斷追求專業發展，積極申報課題，不斷實踐、反思和探索教育的真諦。

其次，合理的目標設定可以為教師提供明確的方向和目標，激發內在動機，促進學習。例如，T 老師在一次比賽中遇到不擅長的項目，心生退縮，寬慰自己說重在參與。然而，當年級辦主任知道她的想法后，鼓勵說：“咱們學校老師出去比賽，可都是要得一等獎的呀！”這句話成為T 老師的目標，也強化了她不甘落后、勇爭第一的意識，有效促進了她的學習和發展。

2.人際因素

人際因素在教師學習和發展的過程中起著重要作用，包括領導、同事、學生以及學生家長等重要他人。首先，校領導在教師的學習中扮演著指導和支持的角色。領導的話語和行為可以激勵教師，給予他們信心和動力。其次，教師的同事、同行是他們最直接的合作伙伴。同事之間的互動和合作能有效促進經驗和知識的共享，獲取新的教學方法、資源和觀念。此外，同事的支持和鼓勵對教師的學習和發展發揮著積極作用。例如，研究型英語教師L 曾經考慮暫時放棄研究之路，但在迷茫時，得到了同行教師和高校專家對他作為研究型教師身份的認同，從而堅定了他繼續研究的決心。

此外，學生是教師工作的核心對象。研究型教師會根據學生的實際需求和反饋，適時調整自己的教學理念，不斷學習并改進教學方法。家長作為學生的監護人，在教師學習中也發揮著重要作用。他們的反饋和意見可以幫助教師了解自己教學的優點和改進的方向，從而更好地調整教學內容和方法，提高教學質量。例如，T 老師所在的小學曾組織家長公開日活動，這讓T 老師聽到了學生家長的聲音，家長反饋的“課堂沒意思”問題促使T 老師反思自己的教學，并進行深入研究，最終提出了全新的教學理念。

3.宏觀社會環境因素

宏觀社會環境因素包括研究條件、學校教研氛圍和政策支持等，對教師的學習和發展起著重要作用。首先，研究條件包括學校的圖書館、教學設施和研究資金等，高質量的研究條件可以激發教師的學習熱情，為他們提供豐富的學術資源和研究機會。例如，研究型英語教師J 所在的區教育局尤其重視學術資源建設，為教師創造了優良的科研環境和學術條件，教師可以在網上免費下載電子文獻資源，為教師的學習提供了方便。

其次，教研氛圍對教師的學習也產生著重要影響。區域教育管理部門和學校應當營造積極濃厚的教研氛圍，鼓勵教師進行教學研究、組織教研活動以及創造機會讓研究型教師分享教學研究與個人專業發展的經驗，為教師提供與同行進行合作交流的機會，從而激發教師的學習興趣，建構他們想成為研究型教師的“想象性身份認同”，并推動他們在教學領域的專業發展。例如，江蘇省多地重視培養教師的研究能力，J 老師所在學校的教研氛圍也較為濃厚，學校領導認可并鼓勵教師科研進步，經常邀請教學成績突出且發表多篇核心期刊論文的教師做經驗分享。學校其他教師也具有較強的科研意識，經常去圖書館借閱學術期刊。這種良好的教研氛圍也投射到J 老師身上，激勵她不斷學習。

此外，政府和教育部門的政策支持對教師學習和專業發展產生重大影響。例如，制訂和推行專業發展計劃、提供持續培訓和進修機會、設立獎勵機制等政策措施，可以激勵教師積極參與學習，不斷提升自身的專業能力。

三、結語

本文探究了研究型英語教師的學習途徑及影響因素。研究型教師善于借助文化制品、文化活動、社會關系等中介進行學習，從而有效突破專業發展困境。本研究對英語教師的學習具有積極的啟示作用，教師應當充分發揮能動性，強化主動發展意識。此外，學校應為教師營造優良的學習環境，為教師的發展提供重要他人資源，如名師和高校專家等；幫助教師訂閱學術期刊，鼓勵教師發表論文，營造良好的教學研究氛圍等，助力更多教師成為研究型教師。