高校榮譽學院拔尖創新人才培養模式探索

張 琪，尹芳芳

（無錫太湖學院商學院 江蘇 無錫 214000）

榮譽學院是高校為培養拔尖創新人才專門設立的教育組織部門，是高校教學組織與管理模式創新發展的主流趨勢。美國是最早開展榮譽教育的國家，而中國在近60 年后，于20 世紀80 年代才開始探索榮譽學院的發展與建設[1]。1978 年，中國科技大學創辦的少年班成為中國最早的榮譽學院代表。隨后，高校教育管理者和師生實施榮譽教育的意識與意愿逐漸增強。2009 年，“拔尖計劃”正式啟動，標志著中國榮譽教育發展進入新的歷史階段，也象征著榮譽教育范圍進一步擴大。2016 年，教育部正式提出“雙一流”計劃，標志著中國榮譽教育發展成熟階段的到來，為高校榮譽學院提供了全新的發展契機，推動了中國拔尖創新人才育人體系的升級與優化。當今社會，培養榮譽學院拔尖創新人才對于提高育人成效、提升高等教育整體育人質量尤為重要。

1 高校榮譽學院拔尖創新人才培養中存在的現實問題

榮譽教育是高校適應社會先進科技發展、提高社會服務職能的重要改革手段，榮譽學院是為創新型國家建設輸送精英人才的主陣地。自2009 年“拔尖計劃”提出以來，各高校積極展開榮譽教育創新改革，并取得了一定成就，比如組建一流師資梯隊、配置高水平智能化教學設施、構建規模充足的實訓基地等。但在實踐過程中，仍存在一些影響拔尖創新人才培養質量的問題，具體體現在以下四個方面。

1.1 生源選拔標準單一狹窄，過于側重專業成績考核

拔尖創新人才培養計劃的設計與制訂依托于高校特色學科或者重點發展學科，且不同時代對拔尖創新人才的具體要求不同，生源選拔標準隨著高校辦學類型和重心、時代發展的不同階段而發生變化。但目前部分高校的榮譽學院拔尖人才培養模式選拔標準單一狹窄，過于側重專業成績考核，與核心素養理念相違背。首先，成績依舊是部分榮譽學院拔尖創新人才選拔的重要依據。大一年級榮譽學院選拔生源的方式是“申請+考核”，即學生填報高考志愿或者提前批次申請，榮譽學院通過篩選學生申請，確定考核名單，組織提前批考試，或者以高考成績為最終決定依據。成績導向的選拔方式忽視了對學生學習能力和創新能力的考核，無法保證所選拔學生的生源質量。其次，許多高校已然意識到高考成績導向選拔的弊端，優化了選拔制度，在榮譽學院實行競爭機制，在大一下半學期或者大二上半學期增設測試，在選拔標準中增設了學生創新興趣、能力、競賽情況等指標，但該類指標在綜合考評中只占很小的比例，主要還是以學業水平測試成績和選拔考試成績為主，并未徹底打破“應試教育”制度。

1.2 生源質量扁平現象嚴重，與普通專業學院生源同質化

拔尖創新人才培養是高校提升辦學質量、踐行創新型人才培養戰略的有效途徑，是針對基礎能力強、具有自主學習能力和創新意愿的優秀學生展開的精英式教育。因而，其生源質量的高低直接影響高校榮譽學院拔尖創新人才的育人成效。然而，目前部分高校榮譽學院生源質量扁平化現象比較嚴重，與普通專業學院生源整體質量趨于同質化。一方面，部分高校的榮譽學院直接以高考分數或者自主招考分數來保障生源質量，比如浙江工業大學的健行學院、北京大學的元培學院、哈爾濱工業大學的英才學院等，不同高校內部普通專業招生投檔成績與榮譽學院投檔成績差距不大。另一方面，多數高校榮譽學院是在大一下半學期或者大二上半學期展開拔尖創新人才選拔，所錄取學生的綜合實力雖然略高于其余學生，但差距并不明顯。比如，山西大學三立學院在學生入學之后即進行宣講，有意愿的學生可以申請考核，參加選拔考試，專業根據學生的高考綜合成績和物理特長表現確定考核名額，從約150名學生中篩選25 人左右進入三立學院，參與物理學科拔尖計劃。整體而言，高校榮譽學院與普通專業學院生源質量的差距逐漸減小，無法體現出拔尖創新人才的培育優勢。

1.3 人才培養模式傳統局限，高校榮譽學院缺乏發展特色

縱觀現階段各高校榮譽學院的辦學方式，其人才培養模式仍然傳統局限，呈趨同性發展。具體而言，其一，國內部分高校榮譽學院的辦學模式趨同性嚴重，導致育人結果違背了拔尖創新人才培養的根本目標。比如，部分高校榮譽學院生源選拔以高考成績為主、課程設置以實踐課程開發為主、教學方式仍以課堂講授為主、教師團隊以校內教師為主等。通過這種相同的標準、相同的環節來設計與安排教學，導致育人成效沒有差異性，個性化培養與特色化培養缺乏，違背了拔尖創新人才培養的初衷。其二，院校特色化辦學與個性化發展意識缺乏。特色化戰略是實現大學定位，鞏固學校競爭優勢，打造學校核心競爭力，促進學校長期穩定發展的重要手段。但是當前一些辦學層次較低的高校盲目借鑒國內外一流院校的辦學經驗，忽視本土化發展，影響榮譽教育質量。

1.4 國際合作培養建設滯后，拔尖人才國際視野培養不足

培養國際化人才是榮譽學院辦學的主要目標之一，是建設創新型國家、提高國家國際競爭力的重要渠道。對此，國內高校榮譽學院應不斷拓寬學院國內外溝通交流渠道，搭建榮譽學院國外交換生穩定平臺，為學生與國際文化直接交流提供機遇。然而，現階段，部分高校榮譽學院辦學過程中，國際合作培養建設機制滯后，拔尖創新人才國際視野培養不足。具體而言，一是已有國際交流項目的質量有待提升。如今，國際合作已經成為高等教育轉型發展的主流趨勢，各種層次的高校及高校內部不同的學科專業發展目標中都涉及培養國際化人才這一項。而榮譽學院作為培養拔尖創新人才的主要場域，其交換生項目的發展質量從高等教育領域來看競爭力并不強，比如一流院校的普通專業發展水平高于普通院校榮譽學院的國際化發展項目[2]。二是榮譽學院的國際交流項目與其他院系具有相似性與趨同性。目前，多數榮譽學院的國際合作項目形式主要包括夏令營、交換生、國際專業講堂等，育人項目的時長與場地相對不穩定。以杭州電子科技大學卓越學院為例，其國際合作的主要形式是借助寒暑假去國外高校進行訪學和調研，而華東師范大學各個專業的學生都可以申請“2+2”聯合培養項目，可見榮譽學院的辦學形式與其他專業學院較為相似，導致部分學生參與榮譽學院的意愿與積極性不高，國際交流流于形式。

2 高校榮譽學院拔尖創新人才培養模式優化的現實路徑

基于對高校榮譽學院現實價值的理性闡述及其辦學面臨現實困境的客觀分析，本文提出高校應構建多元化、多層次人才選拔標準，建立差異化、互異化生源衡量體系，引進數字化、信息化實踐教學資源，健全交互式、訪學式留學教育制度，促進高校榮譽學院拔尖創新人才培養模式的優化。

2.1 構建多元化、多層次人才選拔標準，重視綜合考查

人才選拔是高校榮譽學院提高入院門檻、保證生源基本質量的重要途徑。對此，高校應構建多元化、多層次人才選拔標準，結合學生個性化發展需求與高校榮譽學院辦學定位，綜合考查生源情況，設置科學合理的人才選拔體系。其一，以高考成績、自主招生考試成績為主，輔以綜合素質面試考核，展開生源選拔。筆試是反映學生學習能力和知識文化掌握水平的直接方式，榮譽學院生源選拔應堅持應用高考、自主招生考試、保送等方式劃定優質生源的范圍，以“筆試+面試”、申請考核制等多元化方式對學生的心理素質、科研志向、抗壓能力、個性化發展潛力和意愿等進行系統考查[3]，把好榮譽學院入口端，適當延長考核鏈，以期選拔最優秀的學生。其二，構建動態選拔機制。榮譽學院的學生規模與數量并不是一成不變的，在動態監測學生發展的過程中，對于無法滿足榮譽學院育人標準或者無法適應榮譽學院辦學節奏和教學壓力的學生可采取勸退方式處理，同時允許學生通過榮譽學院安排的考試進入榮譽學院，享受更加優質的教學資源。

2.2 建立差異化、互異化生源衡量體系，聚焦高素質學生培養

拔尖創新人才培養的輸出端主要集中于高精尖科技研究領域，此類人才具備引領某一科技領域發展的責任與能力。對此，高校榮譽學院招生應建立差異化、互異化生源衡量體系，區別于普通招考，聚焦于高素質、高水平學生。首先，從招生宣傳方面來看，應結合院校特色學科或者優勢學科，提高學院知名度。高校榮譽學院應借助信息化宣傳渠道和方式，在學校官網具體說明榮譽學院辦學優勢、辦學特色及辦學模式，吸引優質生源。其次，從招生計劃的安排來看，一是要積極響應國家政策要求，調整招生規模；二是要考量社會市場發展的未來趨勢，調整榮譽學院專業設置；三是要結合院校自身辦學實力，設置科學合理的生源標準。最后，從學生選拔考核的角度來看，應堅持嚴格入口，選拔真正拔尖的學生。榮譽學院生源選擇應堅持自主招生方式，以高考成績為輔助衡量工具，區別于普通專業招生生源選拔。

2.3 引進數字化、信息化實踐教學資源，創新育人模式

實踐教學體系是高校榮譽學院培養拔尖創新人才的重要保障和根本基礎。對此，高校應不斷完善并優化教學管理資源，比如管理制度設計、實踐基地建設、優質教師資源引進等，創新榮譽學院辦學模式和體系，為學生的個性化、實踐化發展提供基本保障。其一，完善并優化實踐教學管理制度，為育人體系提供規范管理的依據。具體而言，高校應優化優秀生源管理制度，明確學生引進、動態流動及管理等規范條例，構建榮譽學院內部教師與學生管理規章制度，提高榮譽學院內部教學管理效率。需要注意的是，規章條例的設置不僅應充分考慮榮譽學院育人的根本目標，而且應考量優質人才培養的獨特價值，確保榮譽學院教學與行政相關管理事務由榮譽學院全權負責，賦予榮譽學院較大的辦學自主權[4]。其二，強化校企合作，加大經費投入，優化榮譽學院實踐教學基礎設施。榮譽學院應立足自身辦學優勢，與區域龍頭企業、科研組織機構等建立合作關系，充分運用外部實訓基地的教學科研資源；同時增加資金投入，引進數字化實驗室和智能化實驗設備。其三，組建專門的實踐教師團隊。導師制是高校榮譽學院辦學的獨特機制，對此，榮譽學院應積極引進國內外優秀教師，組建一支跨學科、跨專業的教師隊伍。

2.4 健全交互式、訪學式留學教育制度，培養國際視野

國際化視野是拔尖創新人才的必備素養，是影響中國高等教育走出國門、走向全球并提高核心競爭力的重要因素之一。對此，高校榮譽學院應健全交互式、訪學式留學教育制度，為拔尖創新人才國際視野的培養提供渠道。首先，借助專業群建設的力量，積極獲取國際交流的機會。普通地方高校可以借助專業群建設主動與國內一流高校進行溝通交流，以聯合培養的形式為學生爭取更多國際交流的機會。比如，山西師范大學可以與華中科技大學、華東師范大學等院校研究項目成熟的一流院校建立穩定聯合育人項目，爭取一流院校更多的國際化教學資源，幫助學生接受更高水平的國際視野熏陶與培養。其次，提高本校國際交流項目的基本質量。高校榮譽學院應客觀審視院校原有的國際交換生項目，剔除價值或意義不高的交流項目，帶領學生參加高水平的國際會議，為學生提供高質量的國際交流項目。最后，豐富現有的國際化交流形式。除了交換生制度之外，還可以增加“2+2”雙學位制、本碩博連讀機制等，比如華東師范大學國際學院、研究生學院學生的培養方式“2+2”國內兩年加國外兩年育人模式[5]。