高校榮譽學院拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索

張 琪，尹芳芳

（無錫太湖學院商學院 江蘇 無錫 214000）

榮譽學院是高校為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才專門設立的教育組織部門，是高校教學組織與管理模式創(chuàng)新發(fā)展的主流趨勢。美國是最早開展榮譽教育的國家，而中國在近60 年后，于20 世紀80 年代才開始探索榮譽學院的發(fā)展與建設[1]。1978 年，中國科技大學創(chuàng)辦的少年班成為中國最早的榮譽學院代表。隨后，高校教育管理者和師生實施榮譽教育的意識與意愿逐漸增強。2009 年，“拔尖計劃”正式啟動，標志著中國榮譽教育發(fā)展進入新的歷史階段，也象征著榮譽教育范圍進一步擴大。2016 年，教育部正式提出“雙一流”計劃，標志著中國榮譽教育發(fā)展成熟階段的到來，為高校榮譽學院提供了全新的發(fā)展契機，推動了中國拔尖創(chuàng)新人才育人體系的升級與優(yōu)化。當今社會，培養(yǎng)榮譽學院拔尖創(chuàng)新人才對于提高育人成效、提升高等教育整體育人質(zhì)量尤為重要。

1 高校榮譽學院拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中存在的現(xiàn)實問題

榮譽教育是高校適應社會先進科技發(fā)展、提高社會服務職能的重要改革手段，榮譽學院是為創(chuàng)新型國家建設輸送精英人才的主陣地。自2009 年“拔尖計劃”提出以來，各高校積極展開榮譽教育創(chuàng)新改革，并取得了一定成就，比如組建一流師資梯隊、配置高水平智能化教學設施、構(gòu)建規(guī)模充足的實訓基地等。但在實踐過程中，仍存在一些影響拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的問題，具體體現(xiàn)在以下四個方面。

1.1 生源選拔標準單一狹窄，過于側(cè)重專業(yè)成績考核

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃的設計與制訂依托于高校特色學科或者重點發(fā)展學科，且不同時代對拔尖創(chuàng)新人才的具體要求不同，生源選拔標準隨著高校辦學類型和重心、時代發(fā)展的不同階段而發(fā)生變化。但目前部分高校的榮譽學院拔尖人才培養(yǎng)模式選拔標準單一狹窄，過于側(cè)重專業(yè)成績考核，與核心素養(yǎng)理念相違背。首先，成績依舊是部分榮譽學院拔尖創(chuàng)新人才選拔的重要依據(jù)。大一年級榮譽學院選拔生源的方式是“申請+考核”，即學生填報高考志愿或者提前批次申請，榮譽學院通過篩選學生申請，確定考核名單，組織提前批考試，或者以高考成績?yōu)樽罱K決定依據(jù)。成績導向的選拔方式忽視了對學生學習能力和創(chuàng)新能力的考核，無法保證所選拔學生的生源質(zhì)量。其次，許多高校已然意識到高考成績導向選拔的弊端，優(yōu)化了選拔制度，在榮譽學院實行競爭機制，在大一下半學期或者大二上半學期增設測試，在選拔標準中增設了學生創(chuàng)新興趣、能力、競賽情況等指標，但該類指標在綜合考評中只占很小的比例，主要還是以學業(yè)水平測試成績和選拔考試成績?yōu)橹鳎⑽磸氐状蚱啤皯嚱逃敝贫取?/p>

1.2 生源質(zhì)量扁平現(xiàn)象嚴重，與普通專業(yè)學院生源同質(zhì)化

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是高校提升辦學質(zhì)量、踐行創(chuàng)新型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的有效途徑，是針對基礎能力強、具有自主學習能力和創(chuàng)新意愿的優(yōu)秀學生展開的精英式教育。因而，其生源質(zhì)量的高低直接影響高校榮譽學院拔尖創(chuàng)新人才的育人成效。然而，目前部分高校榮譽學院生源質(zhì)量扁平化現(xiàn)象比較嚴重，與普通專業(yè)學院生源整體質(zhì)量趨于同質(zhì)化。一方面，部分高校的榮譽學院直接以高考分數(shù)或者自主招考分數(shù)來保障生源質(zhì)量，比如浙江工業(yè)大學的健行學院、北京大學的元培學院、哈爾濱工業(yè)大學的英才學院等，不同高校內(nèi)部普通專業(yè)招生投檔成績與榮譽學院投檔成績差距不大。另一方面，多數(shù)高校榮譽學院是在大一下半學期或者大二上半學期展開拔尖創(chuàng)新人才選拔，所錄取學生的綜合實力雖然略高于其余學生，但差距并不明顯。比如，山西大學三立學院在學生入學之后即進行宣講，有意愿的學生可以申請考核，參加選拔考試，專業(yè)根據(jù)學生的高考綜合成績和物理特長表現(xiàn)確定考核名額，從約150名學生中篩選25 人左右進入三立學院，參與物理學科拔尖計劃。整體而言，高校榮譽學院與普通專業(yè)學院生源質(zhì)量的差距逐漸減小，無法體現(xiàn)出拔尖創(chuàng)新人才的培育優(yōu)勢。

1.3 人才培養(yǎng)模式傳統(tǒng)局限，高校榮譽學院缺乏發(fā)展特色

縱觀現(xiàn)階段各高校榮譽學院的辦學方式，其人才培養(yǎng)模式仍然傳統(tǒng)局限，呈趨同性發(fā)展。具體而言，其一，國內(nèi)部分高校榮譽學院的辦學模式趨同性嚴重，導致育人結(jié)果違背了拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的根本目標。比如，部分高校榮譽學院生源選拔以高考成績?yōu)橹鳌⒄n程設置以實踐課程開發(fā)為主、教學方式仍以課堂講授為主、教師團隊以校內(nèi)教師為主等。通過這種相同的標準、相同的環(huán)節(jié)來設計與安排教學，導致育人成效沒有差異性，個性化培養(yǎng)與特色化培養(yǎng)缺乏，違背了拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的初衷。其二，院校特色化辦學與個性化發(fā)展意識缺乏。特色化戰(zhàn)略是實現(xiàn)大學定位，鞏固學校競爭優(yōu)勢，打造學校核心競爭力，促進學校長期穩(wěn)定發(fā)展的重要手段。但是當前一些辦學層次較低的高校盲目借鑒國內(nèi)外一流院校的辦學經(jīng)驗，忽視本土化發(fā)展，影響榮譽教育質(zhì)量。

1.4 國際合作培養(yǎng)建設滯后，拔尖人才國際視野培養(yǎng)不足

培養(yǎng)國際化人才是榮譽學院辦學的主要目標之一，是建設創(chuàng)新型國家、提高國家國際競爭力的重要渠道。對此，國內(nèi)高校榮譽學院應不斷拓寬學院國內(nèi)外溝通交流渠道，搭建榮譽學院國外交換生穩(wěn)定平臺，為學生與國際文化直接交流提供機遇。然而，現(xiàn)階段，部分高校榮譽學院辦學過程中，國際合作培養(yǎng)建設機制滯后，拔尖創(chuàng)新人才國際視野培養(yǎng)不足。具體而言，一是已有國際交流項目的質(zhì)量有待提升。如今，國際合作已經(jīng)成為高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的主流趨勢，各種層次的高校及高校內(nèi)部不同的學科專業(yè)發(fā)展目標中都涉及培養(yǎng)國際化人才這一項。而榮譽學院作為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的主要場域，其交換生項目的發(fā)展質(zhì)量從高等教育領(lǐng)域來看競爭力并不強，比如一流院校的普通專業(yè)發(fā)展水平高于普通院校榮譽學院的國際化發(fā)展項目[2]。二是榮譽學院的國際交流項目與其他院系具有相似性與趨同性。目前，多數(shù)榮譽學院的國際合作項目形式主要包括夏令營、交換生、國際專業(yè)講堂等，育人項目的時長與場地相對不穩(wěn)定。以杭州電子科技大學卓越學院為例，其國際合作的主要形式是借助寒暑假去國外高校進行訪學和調(diào)研，而華東師范大學各個專業(yè)的學生都可以申請“2+2”聯(lián)合培養(yǎng)項目，可見榮譽學院的辦學形式與其他專業(yè)學院較為相似，導致部分學生參與榮譽學院的意愿與積極性不高，國際交流流于形式。

2 高校榮譽學院拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式優(yōu)化的現(xiàn)實路徑

基于對高校榮譽學院現(xiàn)實價值的理性闡述及其辦學面臨現(xiàn)實困境的客觀分析，本文提出高校應構(gòu)建多元化、多層次人才選拔標準，建立差異化、互異化生源衡量體系，引進數(shù)字化、信息化實踐教學資源，健全交互式、訪學式留學教育制度，促進高校榮譽學院拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化。

2.1 構(gòu)建多元化、多層次人才選拔標準，重視綜合考查

人才選拔是高校榮譽學院提高入院門檻、保證生源基本質(zhì)量的重要途徑。對此，高校應構(gòu)建多元化、多層次人才選拔標準，結(jié)合學生個性化發(fā)展需求與高校榮譽學院辦學定位，綜合考查生源情況，設置科學合理的人才選拔體系。其一，以高考成績、自主招生考試成績?yōu)橹鳎o以綜合素質(zhì)面試考核，展開生源選拔。筆試是反映學生學習能力和知識文化掌握水平的直接方式，榮譽學院生源選拔應堅持應用高考、自主招生考試、保送等方式劃定優(yōu)質(zhì)生源的范圍，以“筆試+面試”、申請考核制等多元化方式對學生的心理素質(zhì)、科研志向、抗壓能力、個性化發(fā)展?jié)摿鸵庠傅冗M行系統(tǒng)考查[3]，把好榮譽學院入口端，適當延長考核鏈，以期選拔最優(yōu)秀的學生。其二，構(gòu)建動態(tài)選拔機制。榮譽學院的學生規(guī)模與數(shù)量并不是一成不變的，在動態(tài)監(jiān)測學生發(fā)展的過程中，對于無法滿足榮譽學院育人標準或者無法適應榮譽學院辦學節(jié)奏和教學壓力的學生可采取勸退方式處理，同時允許學生通過榮譽學院安排的考試進入榮譽學院，享受更加優(yōu)質(zhì)的教學資源。

2.2 建立差異化、互異化生源衡量體系，聚焦高素質(zhì)學生培養(yǎng)

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的輸出端主要集中于高精尖科技研究領(lǐng)域，此類人才具備引領(lǐng)某一科技領(lǐng)域發(fā)展的責任與能力。對此，高校榮譽學院招生應建立差異化、互異化生源衡量體系，區(qū)別于普通招考，聚焦于高素質(zhì)、高水平學生。首先，從招生宣傳方面來看，應結(jié)合院校特色學科或者優(yōu)勢學科，提高學院知名度。高校榮譽學院應借助信息化宣傳渠道和方式，在學校官網(wǎng)具體說明榮譽學院辦學優(yōu)勢、辦學特色及辦學模式，吸引優(yōu)質(zhì)生源。其次，從招生計劃的安排來看，一是要積極響應國家政策要求，調(diào)整招生規(guī)模；二是要考量社會市場發(fā)展的未來趨勢，調(diào)整榮譽學院專業(yè)設置；三是要結(jié)合院校自身辦學實力，設置科學合理的生源標準。最后，從學生選拔考核的角度來看，應堅持嚴格入口，選拔真正拔尖的學生。榮譽學院生源選擇應堅持自主招生方式，以高考成績?yōu)檩o助衡量工具，區(qū)別于普通專業(yè)招生生源選拔。

2.3 引進數(shù)字化、信息化實踐教學資源，創(chuàng)新育人模式

實踐教學體系是高校榮譽學院培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要保障和根本基礎。對此，高校應不斷完善并優(yōu)化教學管理資源，比如管理制度設計、實踐基地建設、優(yōu)質(zhì)教師資源引進等，創(chuàng)新榮譽學院辦學模式和體系，為學生的個性化、實踐化發(fā)展提供基本保障。其一，完善并優(yōu)化實踐教學管理制度，為育人體系提供規(guī)范管理的依據(jù)。具體而言，高校應優(yōu)化優(yōu)秀生源管理制度，明確學生引進、動態(tài)流動及管理等規(guī)范條例，構(gòu)建榮譽學院內(nèi)部教師與學生管理規(guī)章制度，提高榮譽學院內(nèi)部教學管理效率。需要注意的是，規(guī)章條例的設置不僅應充分考慮榮譽學院育人的根本目標，而且應考量優(yōu)質(zhì)人才培養(yǎng)的獨特價值，確保榮譽學院教學與行政相關(guān)管理事務由榮譽學院全權(quán)負責，賦予榮譽學院較大的辦學自主權(quán)[4]。其二，強化校企合作，加大經(jīng)費投入，優(yōu)化榮譽學院實踐教學基礎設施。榮譽學院應立足自身辦學優(yōu)勢，與區(qū)域龍頭企業(yè)、科研組織機構(gòu)等建立合作關(guān)系，充分運用外部實訓基地的教學科研資源；同時增加資金投入，引進數(shù)字化實驗室和智能化實驗設備。其三，組建專門的實踐教師團隊。導師制是高校榮譽學院辦學的獨特機制，對此，榮譽學院應積極引進國內(nèi)外優(yōu)秀教師，組建一支跨學科、跨專業(yè)的教師隊伍。

2.4 健全交互式、訪學式留學教育制度，培養(yǎng)國際視野

國際化視野是拔尖創(chuàng)新人才的必備素養(yǎng)，是影響中國高等教育走出國門、走向全球并提高核心競爭力的重要因素之一。對此，高校榮譽學院應健全交互式、訪學式留學教育制度，為拔尖創(chuàng)新人才國際視野的培養(yǎng)提供渠道。首先，借助專業(yè)群建設的力量，積極獲取國際交流的機會。普通地方高校可以借助專業(yè)群建設主動與國內(nèi)一流高校進行溝通交流，以聯(lián)合培養(yǎng)的形式為學生爭取更多國際交流的機會。比如，山西師范大學可以與華中科技大學、華東師范大學等院校研究項目成熟的一流院校建立穩(wěn)定聯(lián)合育人項目，爭取一流院校更多的國際化教學資源，幫助學生接受更高水平的國際視野熏陶與培養(yǎng)。其次，提高本校國際交流項目的基本質(zhì)量。高校榮譽學院應客觀審視院校原有的國際交換生項目，剔除價值或意義不高的交流項目，帶領(lǐng)學生參加高水平的國際會議，為學生提供高質(zhì)量的國際交流項目。最后，豐富現(xiàn)有的國際化交流形式。除了交換生制度之外，還可以增加“2+2”雙學位制、本碩博連讀機制等，比如華東師范大學國際學院、研究生學院學生的培養(yǎng)方式“2+2”國內(nèi)兩年加國外兩年育人模式[5]。