新媒體環境下社會主義核心價值觀融入中學歷史教學的策略研究

韓同山，馬祥偉，馬俊杰

（山東省安丘市大汶河旅游開發區賈戈初級中學 山東 安丘 262106）

新媒體時代的到來不僅為歷史教育提供了豐富多彩的教學資源和方法，也帶來了一系列挑戰。如何在保證信息質量的同時，利用新媒體工具豐富歷史教學內容，成為了亟待解決的問題。本研究旨在探討新媒體環境下如何有效地在中學歷史教學中融入正確的價值觀，以促進學生全面而均衡地發展。

1 社會主義核心價值觀融入中學歷史教學的價值意蘊

1.1 加強歷史認知，促進正確價值觀形成

在新媒體環境下，社會主義核心價值觀融入中學歷史教學不僅是知識傳授的簡單行為，還是深入挖掘歷史教育的深層次價值，與當代信息技術環境相結合的復雜教學活動。新媒體環境提供了一個多元化的歷史信息平臺，拓展了傳統歷史教育的邊界。網絡資源的豐富性為學生提供了從不同角度和視角審視歷史事件的機會。通過互聯網、社交媒體和其他數字平臺，歷史教師能夠引導學生接觸更廣泛的歷史材料和觀點，這不僅豐富了學生的歷史認知，而且有助于其形成更加全面和立體的歷史觀。在傳統教學中，學生往往是被動接受知識的對象。然而，在新媒體環境中，教師可以利用各種互動和參與式的教學方法，激發學生主動學習的興趣。例如，通過在線討論平臺，學生可以就歷史事件展開討論，這不僅促進了其思維的開放性和批判性，還有助于學生在多元價值觀的碰撞中形成自己的歷史觀點。此外，融入社會主義核心價值觀的歷史教學，更加注重培養學生的價值判斷和道德思考。通過對歷史事件的分析和反思，學生能夠理解歷史進程中的道德選擇和價值沖突，從而在現實生活中更好地應用這些價值觀念。

1.2 培養獨立思考思維，提高信息辨析能力

在新媒體環境下，中學歷史教學中融入社會主義核心價值觀對于培養學生的獨立思考能力和信息辨析能力具有顯著價值。這種教學模式不僅適應了現代社會的發展需求，還有效地優化了學生的學習體驗。首先，新媒體環境下的歷史教學強化了學生的獨立思考能力。在這種環境中，學生被鼓勵主動探索和分析歷史事件，而不是僅僅依賴教科書或教師的單向講解。這種主動探索和分析的過程使學生能夠從多個角度審視歷史，培養了他們的批判性思維和獨立判斷能力。其次，新媒體為歷史教學提供的豐富多樣的信息來源有助于提高學生的信息辨析能力。在網絡環境中，信息的多樣性和復雜性要求學生具備辨別真偽、篩選重要信息的能力。歷史教師可以引導學生學習如何識別可靠的歷史資料、比較不同的歷史敘述，以及評估信息的準確性。這種能力的培養對于學生在數字時代理解歷史、形成客觀公正的歷史觀點十分重要。

1.3 深化社會責任感，塑造全面發展的個體

首先，新媒體環境下的歷史教學，能夠使學生更深入地理解社會發展的歷史脈絡。學生不僅限于記憶歷史事件和日期，還能理解這些事件背后的社會動力和歷史意義。例如，通過對歷史事件的多角度分析和網絡資源的綜合利用，學生可以更全面地了解歷史事件對社會發展的影響，從而培養出對歷史進程的敏感度和理解力。其次，新媒體環境下的歷史教學有助于增強學生的社會責任感。在互聯網時代，學生能夠接觸到各種關于社會正義、倫理道德和文化多樣性的話題。歷史教師可以利用這些資源，引導學生反思歷史事件中的道德和倫理問題，從而培養他們的責任感和道德判斷力。最后，融入社會主義核心價值觀的歷史教育有助于學生的全面發展。在新媒體環境中，學生不僅能夠獲取豐富的歷史知識，還能夠通過對歷史的學習，提升自己的文化素養和社會認知。這種教育方式鼓勵學生從歷史中汲取智慧，形成對社會發展的深刻洞察，從而在個人和社會層面實現全面發展。

2 社會主義核心價值觀融入中學歷史教學中存在的問題

2.1 新媒體環境與傳統教學思維的沖突

新媒體環境下的中學歷史教學面臨著傳統教學思維和現代信息技術之間的沖突。這一挑戰主要表現在教育模式和學生接受方式的差異上。傳統的歷史教學通常以書本知識和教師講授為主，強調對事實的記憶和理解。然而，在新媒體時代，學生習慣于通過互動性強、形式多樣的在線內容來獲取知識和信息，這導致了他們對傳統教學模式的接受度下降。新媒體環境的快速信息流和多媒體內容形式與傳統教學的線性、文字主導的方式形成了鮮明對比。學生在互聯網上習慣于快速瀏覽、篩選信息，而傳統教學中緩慢而深入的知識講解方式可能無法滿足他們的學習期待和習慣。

2.2 信息過濾與價值觀偏差

在新媒體環境下，中學歷史教學面臨的一個重要問題是學生在信息過濾和價值觀形成方面的挑戰。網絡環境提供了一個廣闊的信息平臺，其中包含著大量關于歷史的內容和解讀。然而，這些信息往往是多元的，且不乏帶有主觀傾向或者錯誤解釋的內容。例如，某些網絡論壇、博客或社交媒體平臺上可能存在著對歷史事件的片面解讀，甚至是經過歪曲的歷史觀點。這些信息若未經過篩選和批判性思考，就可能導致學生形成偏頗的歷史理解和價值觀。對于正在形成自我認知和價值觀的中學生來說，這個問題尤為嚴重。他們可能缺乏區分和評估歷史信息真偽的能力，尤其是在面對復雜且充滿爭議的歷史議題時，未成熟的判斷力使得他們容易受到網絡上片面或不準確信息的影響，從而形成有偏差的歷史認知和價值觀。

2.3 教育資源匱乏與質量不均

首先，網絡上的歷史教育內容往往缺乏系統性和深度。許多資源更多地側重于吸引眼球和提供娛樂性質的內容，而非專業和深入的歷史分析。例如，一些視頻和文章可能過于簡化歷史事件，忽略了事件背后的復雜性和多元視角，這種淺嘗輒止的方式不利于學生對歷史的全面理解。其次，即使是專業的歷史教育資源，也常常受限于制作成本和專業人才的缺乏。高質量的歷史教育內容制作通常需要大量的時間和資源，包括對歷史資料的深入研究、合理的內容策劃和高質量的視聽制作。這些因素導致能夠滿足教育標準的優質資源相對較少。最后，網絡教育資源的質量不均也表現在內容的真實性和準確性上。由于缺乏有效的監管和審核機制，一些錯誤或誤導性的歷史信息可能混入教學資源中，給學生的學習帶來負面影響。這種情況對于教師來說尤其具有挑戰性，他們在使用新媒體資源時需要進行嚴格的篩選和鑒別。

3 社會主義核心價值觀融入中學歷史教學的策略探析

3.1 更新教育理念，適應新媒體環境

在新媒體環境下，社會主義核心價值觀融入中學歷史教學的首要任務是更新教育理念，以適應當代學生的學習特點和信息技術的發展趨勢。第一，培養學生的自主學習能力。更新教育理念的核心是轉變傳統的“填鴨式”教學方法，鼓勵和引導學生進行自主學習。在新媒體環境中，學生接觸到的信息量巨大，因此，培養他們篩選和分析信息的能力至關重要。教師應重視學生批判性思維的培養，教授他們如何區分不同歷史資料的可靠性，以及如何從多元視角分析和理解歷史事件。這可以通過課堂討論、案例分析和批判性問題提問等方式實現，使學生在參與互動的過程中提高思考和分析的深度；第二，重塑教師角色，成為學生學習的引導者和協助者。教師在新媒體環境下的角色應從知識的單向傳遞者轉變為學生學習過程的引導者和協助者。這意味著教師不僅需要關注教學內容的傳授，還應注重引導學生學習，激發他們的學習興趣和動力。教師可以通過設置開放式問題、設計基于探索的學習活動等方式，激發學生的好奇心和探究欲，幫助他們在學習過程中形成自己的見解和理解。同時，教師應當關注學生的個體差異，提供個性化的學習指導和反饋，幫助每個學生實現最佳的學習效果。

3.2 拓展歷史視野，把握主流陣地

在歷史教學中，重要的是引導學生進行全面、客觀的歷史分析，同時融入社會主義核心價值觀的理念。教師應當利用多樣化的新媒體資源，如在線檔案、歷史專題網站等，提供豐富的歷史資料和案例，幫助學生從不同角度理解歷史事件。在此基礎上，教師應引導學生探討歷史事件背后的價值取向和道德意義，如愛國主義、英雄主義、集體主義等，這些都是社會主義核心價值觀的重要組成部分。通過多角度的歷史解讀，學生不僅能夠理解歷史事實，還能夠深化對社會主義核心價值觀的理解和認同。與此同時，新媒體平臺為社會主義核心價值觀的傳播提供了新的途徑。教師可以利用社交媒體，如微博、微信公眾號等，發布與社會主義核心價值觀相關的歷史教育內容，提高學生的參與度和互動性。通過新媒體平臺，不僅能有效傳播社會主義核心價值觀，還能使歷史教學內容更加貼近學生的生活實際，增強教育的吸引力和影響力。

3.3 構建動態互動的歷史教學環境

在新媒體環境下提升中學歷史教學的互動性和學生的參與度，關鍵在于有效利用新媒體工具和創造吸引學生的教學環境。這一策略可以通過以下兩個方面實施：第一，創新教學互動手段。教師可以在社交媒體上創建歷史討論小組，定期發布與課程內容相關的互動話題，鼓勵學生參與討論和分享自己的見解。這種方法不僅能促進學生主動學習，還能夠提高他們對歷史學習的參與度。此外，教師可以利用在線投票和問卷調查，收集學生對歷史事件的看法和理解，以此作為課堂討論的基礎，進一步提升課堂的互動性；第二，構建體驗式學習環境。通過虛擬現實（VR）技術、互動歷史游戲和在線模擬活動，教師可以為學生提供更加生動和具體的歷史體驗。教師可以使用VR 技術來重現重要的歷史事件和場景，使學生能夠在虛擬環境中“親歷”歷史，從而增強他們對歷史學習的興趣和參與感?；託v史游戲可以讓學生扮演不同的歷史人物，通過角色扮演和決策制訂，學生可以更深刻地理解歷史事件的復雜性和影響力。這種互動和體驗式的學習方法能夠吸引學生的注意力，提高他們對歷史的興趣和理解。

3.4 教師媒介素養提升與教學資源完善

第一，增強教師的新媒體運用能力。教師在新媒體環境中的角色不僅是知識傳遞者，還是信息篩選者和價值觀的引導者。因此，提升教師的新媒體素養至關重要。這包括對教師進行新媒體工具使用的培訓，如社交媒體、博客、在線視頻制作等，使其能夠熟練運用這些工具進行教學和交流。除此之外，教師還需要學習如何在新媒體環境中有效地篩選信息，辨別不同信息的可靠性和價值，確保所用教學內容的準確性和合理性。第二，優化教學資源的質量與可獲取性。這需要教育部門和學校共同努力，提供高質量、符合教育標準的歷史教育資源。同時，還需要建立有效的資源更新和維護機制，確保教學內容與時俱進，反映最新的歷史研究成果。通過優化教學資源的質量和可獲取性，不僅可以豐富教學內容，還能提升學生的學習效果，更好地實現教育目標。