小學(xué)語文閱讀教學(xué)“隨文練筆”的有效實施

陳新平

（甘肅省武威市涼州區(qū)九墩鎮(zhèn)九年制學(xué)校 甘肅 武威 733000）

分析小學(xué)語文教學(xué)結(jié)構(gòu)內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)閱讀與寫作教學(xué)作為其重要組成部分，一直備受教師關(guān)注，同時也一直是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中提出“隨文練筆”的教學(xué)策略，教師通過指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)閱讀內(nèi)容進行合理練筆，可在一定程度上鍛煉學(xué)生的閱讀能力、分析能力、遷移能力，使學(xué)生的寫作能力得到針對性的鍛煉和提高。為此，小學(xué)語文教師需明確“隨文練筆”在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義，基于教學(xué)實際研究可行的教學(xué)策略，穩(wěn)步提高小學(xué)語文教學(xué)的整體質(zhì)量。

1 小學(xué)語文閱讀教學(xué)“隨文練筆”的重要意義

首先，隨文練筆是依托于閱讀內(nèi)容進行的，教師應(yīng)用“隨文練筆”教學(xué)，會有效拓展學(xué)生的閱讀面，使學(xué)生在大量素材閱讀中形成閱讀思維，明確閱讀方向，掌握閱讀方法，提高寫作水平。隨文練筆必須從閱讀內(nèi)容出發(fā)，學(xué)生會在閱讀中自主記憶閱讀內(nèi)容，積累豐富的寫作素材。

其次，隨文練筆要求學(xué)生對閱讀內(nèi)容有深刻的理解認知，教師應(yīng)用“隨文練筆”教學(xué)，能有效促進學(xué)生閱讀深度的強化，使學(xué)生的思考能力、分析能力與創(chuàng)新能力更全面發(fā)展。適合小學(xué)生閱讀的文章很多，且無論是校內(nèi)課文還是校外讀本，內(nèi)容深意都有很強的探究性，有助于學(xué)生在深度閱讀中形成寫作意識，明確寫作的方向，養(yǎng)成寫作習(xí)慣，進而在教師布置“隨文練筆”作業(yè)時，積極且主動地完成寫作練習(xí)。

最后，“隨文練筆”教學(xué)并不局限于課內(nèi)教材，教師可以選擇大量適合班級學(xué)生閱讀水平的文章開展課外閱讀活動，此時學(xué)生會接觸到大量的閱讀文章，尤其是教師鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的書籍閱讀時，學(xué)生的閱讀視野會拓寬，閱讀興趣會增強，閱讀感受也會更加豐富。此時，教師應(yīng)用“隨文練筆”教學(xué)，會達到事半功倍的教學(xué)成效，

2 “隨文練筆”教學(xué)的有效實施策略

2.1 增加仿寫練習(xí)，分析表達技巧

仿寫是一種常見的寫作入門級練習(xí)方法，學(xué)生通過語言描寫仿寫、環(huán)境描寫仿寫、心理描寫仿寫、語句仿寫、片段仿寫、篇章仿寫等明確寫作的具體方法和方向是什么，進而當教師布置寫作練習(xí)時，學(xué)生將依據(jù)仿寫經(jīng)驗完成寫作學(xué)習(xí)任務(wù)。仿寫簡單又容易開展，在課堂教學(xué)中教師無需多做語言解說就能實施仿寫教學(xué)。為此，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)積極應(yīng)用仿寫教學(xué)方法，增加仿寫練習(xí)，助力學(xué)生在仿寫中分析表達技巧，鍛煉仿寫技能。例如，在《草原》教學(xué)中，教師開展“隨文練筆”教學(xué)活動，增加仿寫練習(xí)次數(shù)，指導(dǎo)學(xué)生分析所閱讀文章的表達技巧。《草原》是一篇蘊含濃濃草原風(fēng)情的散文，通過閱讀文章內(nèi)容，可在字里行間感受到草原的美，體會到人情美，進而在深度分析閱讀文章含義與思想情感時，對蒙漢兩族的深厚友誼有正確感知。在閱讀課堂教學(xué)中，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生大聲朗讀課文，接著鼓勵學(xué)生劃分課文段落，總結(jié)每個段落的具體意思。為保障“隨文練筆”教學(xué)的有效性，教師在組織學(xué)生“隨文練筆”時需保持一致性，也就是說班級所有學(xué)生要跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏與引導(dǎo)，統(tǒng)一進行隨文練筆。如教師鼓勵學(xué)生仿寫課文的第一自然段，學(xué)生首先再一次用心朗讀第一自然段的內(nèi)容，接著對第一自然段中使用的修飾詞語、修辭手法以及表現(xiàn)方法進行總結(jié)，最后動筆寫作。經(jīng)過多次仿寫練習(xí)后，學(xué)生的分析能力、表達能力、語言運用和建構(gòu)能力等都將得到培養(yǎng)和鍛煉，這對學(xué)生寫作質(zhì)量的整體提高有積極促進作用。

2.2 引導(dǎo)想象聯(lián)想，練習(xí)語用能力

想象聯(lián)想是寫作能力中非常重要的組成部分。學(xué)生若擁有良好的想象聯(lián)想能力，能在看到一幅畫面、一串詞語、一個場景時展開想象與聯(lián)想，進而就能寫出有質(zhì)量的好文章。小學(xué)生年齡雖小，但其想象力豐富，其聯(lián)想能力也很強，教師在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生想象和聯(lián)想，會使學(xué)生在閱讀文章的同時，在大腦中形成畫面感，進而加深閱讀記憶與理解，當教師應(yīng)用“隨文練筆”教學(xué)策略時，學(xué)生會利用畫面感進行自主寫作，練習(xí)語言運用能力。與此同時，選入教材中的課文大部分都有留白部分，可供學(xué)生想象聯(lián)想，此時教師借助課文留白部分實施隨文練筆，將取得事半功倍的教學(xué)效果。例如，在《丁香結(jié)》教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀課文，并進行合理的想象與聯(lián)想，練習(xí)語用能力。這是一篇典型的借物抒情文章，前半部分介紹“丁香花”，后半部分介紹“丁香結(jié)”，讓讀者順其自然地完成課文閱讀，理解課文為什么以“丁香結(jié)”命名[1]。因小學(xué)生的閱讀經(jīng)驗和想象聯(lián)想意識不夠，所以教師必須要使用多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生，如引導(dǎo)學(xué)生閱讀思考“為什么“結(jié)”是解不完的？”此時，學(xué)生會依據(jù)問題給出的線索進行擴散性想象與聯(lián)想：“結(jié)”是什么？為什么會有“結(jié)”，“結(jié)”在此處出現(xiàn)的原因有哪些？隨著反思性問題的提出，學(xué)生的想象與聯(lián)想空間會擴大，進而推動學(xué)生選擇合適的語言描述自己想象與聯(lián)想的內(nèi)容，久而久之，學(xué)生的語言運用與建構(gòu)能力會明顯提高。

2.3 實施穿插練筆，開展讀寫結(jié)合

穿插練筆是一種更具效果的、更適合小學(xué)生年齡特點的寫作方法，也是“隨文練筆”中常用的一種寫作手法。小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中開展“隨文練筆”教學(xué)時，應(yīng)重視結(jié)合實際教情與學(xué)情，適時實施穿插練筆，開展讀寫結(jié)合教學(xué)。例如，在《竹節(jié)人》教學(xué)中，教師一改傳統(tǒng)的講解式貫穿課堂的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而實施穿插練筆教學(xué)手段，開展讀寫結(jié)合[2]。這篇文章主要講述的是“竹節(jié)人”這個70 后流行的玩具，通過故事性的描述形成閱讀文章，這對喜愛故事的小學(xué)生而言是極具閱讀吸引力的。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)明確學(xué)生是存在個體差異的，不同閱讀能力、理解能力、感知能力以及想象能力的學(xué)生在課文閱讀與分析中的表現(xiàn)是不同的，如對細節(jié)關(guān)注比較多的學(xué)生會更關(guān)注能否通過課文中竹節(jié)人的制作方法制作出一個新的竹節(jié)人；如對竹節(jié)人存在價值關(guān)注較多的學(xué)生會更關(guān)注竹節(jié)人這篇文章的寫作目的。由此可見，不同學(xué)生的關(guān)注點不同，課堂上的閱讀表現(xiàn)也不同。此時，教師可依據(jù)學(xué)生在課堂中的閱讀學(xué)習(xí)表現(xiàn)適時開展“隨文練筆”教學(xué)，在穿插練筆讀寫結(jié)合教學(xué)活動中，學(xué)生會通過段落續(xù)寫、語句仿寫等穿插練筆方式來提升寫作技能，同時也可進一步增強學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在閱讀中主動積累，有效鍛煉閱讀思維。

2.4 聯(lián)系生活實際，形成讀寫情感

小學(xué)生對現(xiàn)實生活的感知力是很強的，其會發(fā)現(xiàn)成人常常忽視的一些細節(jié)，也會依據(jù)看到的現(xiàn)象或者事物提出個性化的見解和想法。教師可依據(jù)小學(xué)生的這一特點開展閱讀教學(xué)活動，通過聯(lián)系生活實際，加深學(xué)生對閱讀的理解，并在隨文練筆中形成讀寫情感。分析目前小學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的作文是“流水賬文”。為此，小學(xué)語文教師需要重視創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，積極運用“隨文練筆”的優(yōu)勢特點來開展讀寫結(jié)合的教學(xué)活動，既引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中聯(lián)系生活實際進行延展性思考閱讀，又啟發(fā)學(xué)生動筆寫作時融入情感。例如，在《刷子李》教學(xué)中，教師應(yīng)從這篇文章的立意和表達思想入手帶領(lǐng)學(xué)生有效閱讀。第一步，教師聯(lián)系生活實際，引導(dǎo)學(xué)生思考“刷子李”是一種職業(yè)，還是職業(yè)人的特殊叫法[3]。此時，學(xué)生聯(lián)系生活了解到的與“刷”相關(guān)的職業(yè)，知道刷墻是一種職業(yè)。第二步，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么要在職業(yè)的后面加上人物的姓氏？有什么含義？第三步，通過閱讀文章，可以從中發(fā)現(xiàn)“刷子李”在現(xiàn)實生活中有哪些特點？最后，當教師帶領(lǐng)學(xué)生完成以上問題的答疑后，鼓勵學(xué)生“隨文練筆”，以“刷墻技藝”“人物元素”等為寫作要求開展練筆。此時，學(xué)生會在寫作中融入情感，寫出包含人文情懷的好作文。

2.5 落實課外積累，鍛煉練筆思維

當今小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)任務(wù)加大，其不僅要牢牢掌握課內(nèi)教材中的知識內(nèi)容，同時也要同步積累課外知識，發(fā)展語文素養(yǎng)。課外閱讀內(nèi)容與題材更加豐富，有效開闊了學(xué)生的閱讀視野，閱讀思維得以鍛煉發(fā)展，同時對學(xué)生寫作技能的發(fā)展也起到促進作用。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生開展課外閱讀。例如，在《猴王出世》教學(xué)中，教師不僅重視課內(nèi)的文章知識講解教學(xué)，同時在備課時收集整理適合當前學(xué)生認知水平和閱讀能力的課外閱讀文章，并推薦給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀。《猴王出世》這篇文章講述的是孫悟空成為猴王的故事，故事吸引力強，所以學(xué)生在教師開展閱讀教學(xué)活動前就已經(jīng)完成了初步閱讀，對文章內(nèi)容也有自己獨特的見解[4]。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以輕松地完成基礎(chǔ)知識講解任務(wù)。因?qū)W生存在個體差異，興趣愛好和閱讀習(xí)慣不同，所以其書寫的閱讀筆記內(nèi)容多不相同，教師可以開展閱讀筆記分享活動，鼓勵學(xué)生認真閱讀并對比閱讀筆記，從他人的閱讀筆記中強化閱讀情感，激發(fā)寫作練筆思維。此外，教師也要注重優(yōu)化隨文練筆教學(xué)評價，以個性化評價方式對學(xué)生進行個性化輔導(dǎo)，以評價內(nèi)容和形式強化學(xué)生的隨文練筆意識，促進學(xué)生形成練筆思維，提高寫作水平。

2.6 借助閱讀矛盾，實施隨文練筆

每一篇文章都蘊含作者的思想情感，同時，每篇閱讀文章中都有一些閱讀矛盾，這些閱讀矛盾并不是說文章內(nèi)容或者思想有爭議，而是用反面教材來體現(xiàn)正面教育難以達到的教育效果。學(xué)生在閱讀文章時會有自己的想法，那么對矛盾之處更會“有話可說”，教師借助學(xué)生的“有話可說”實施隨文練筆，不僅能達到鍛煉學(xué)生讀寫結(jié)合能力的教學(xué)目的，還能發(fā)展學(xué)生的閱讀思維，使學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)與文化素養(yǎng)。例如，在《鐵杵成針》教學(xué)中，教師借助其中的閱讀矛盾實施隨文練筆。這是一篇歷史成語故事，具有鮮明的教育意義，故事內(nèi)容是小時候的李白貪玩，不愛學(xué)習(xí)，后在逃學(xué)玩耍中遇到正在磨鐵杵的老婆婆，在與老婆婆的對話交流中明白讀書的重要性，進而不再貪玩，主動學(xué)習(xí)，成為一名古今中外都熟識的詩人[5]。學(xué)生在閱讀故事后提出矛盾問題：“老婆婆將一個又大又粗的鐵杵磨成又細又小的繡花針，這個行為就不對吧，不僅浪費時間，更浪費精力，將鐵杵賣錢購買繡花針不是更好嗎？”此時，教師肯定學(xué)生的閱讀發(fā)現(xiàn)，并提出反問：“許多人都明白這個道理，那么為什么還有人在一直做呢？”在教師的反向提問中，學(xué)生進行矛盾問題思考，形成個人觀點和想法。這時，教師實施隨文練筆教學(xué)，鼓勵學(xué)生以“鐵杵磨針”為觀點，從自己的理解出發(fā)，進行讀后感寫作。教師可通過學(xué)生的文章了解學(xué)生的思想狀態(tài)，隨文練筆不僅能鍛煉學(xué)生的寫作技能，還能通過矛盾教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價值觀與人生觀，促進學(xué)生全面發(fā)展，一舉多得。

3 結(jié)語

綜上可知，隨文練筆這種依據(jù)閱讀內(nèi)容進行創(chuàng)新寫作的方式被應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中后，有助于拓展學(xué)生的閱讀面，形成閱讀思維。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)在明確“隨文練筆”重要意義的基礎(chǔ)上研究適合的實施策略，如增加仿寫練習(xí)，分析表達技巧；引導(dǎo)想象聯(lián)想，練習(xí)語用能力；實施穿插練筆，開展讀寫結(jié)合；聯(lián)系生活實際，形成讀寫情感；落實課外積累，鍛煉練筆思維；借助閱讀矛盾，實施隨文練筆。總之，教師必須重視結(jié)合教學(xué)實際及具體學(xué)情，探究“隨文練筆”的價值優(yōu)勢，借助“隨文練筆”提高語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量和效率。