新媒體時(shí)代應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑研究

顧榮慶，楊 寧

（蘇州城市學(xué)院 江蘇 蘇州 215104）

隨著新媒體時(shí)代的到來(lái)，傳統(tǒng)的媒體形式和傳播方式正在發(fā)生巨大的變化。新媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，使得信息的傳播更加快捷、廣泛，媒體與用戶之間的互動(dòng)也更加緊密，這對(duì)高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提出新的挑戰(zhàn)。在此背景下，高校只有充分把握應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位，瞄準(zhǔn)方向，以應(yīng)用為主線，構(gòu)建特色教學(xué)體系，才能實(shí)現(xiàn)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的作用和價(jià)值。

1 新媒體的概念及其與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較

1.1 新媒體的概念

“新媒體”是1967 年美國(guó)哥倫比亞廣播電視網(wǎng)研究所所長(zhǎng)戈?duì)柕埋R克提出的概念，相較于廣播、電視、報(bào)紙等傳統(tǒng)媒體，新媒體基于各種移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)字技術(shù)，將移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、量子通信技術(shù)、衛(wèi)星傳輸?shù)茸鳛樾碌膫鞑ッ浇椋虼蟊娞峁┬畔⒑蛫蕵?lè)方式。新媒體時(shí)代下，大眾能夠以低成本獲得海量信息，在虛擬的社會(huì)空間引發(fā)信息傳播、人際交往、文化傳承等方面的變革，信息傳播具有實(shí)時(shí)性和即時(shí)性、個(gè)性化和定制化、多樣化和碎片化、跨平臺(tái)和移動(dòng)化等多重特征。

1.2 新媒體時(shí)代教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較

傳統(tǒng)教育以課堂、教師、教材為中心，學(xué)生是被動(dòng)的知識(shí)接受者，其學(xué)習(xí)主體地位難以彰顯。新媒體時(shí)代，技術(shù)的發(fā)展和普及為師生提供了廣闊自由的教學(xué)空間、豐富的教學(xué)資源，有效增強(qiáng)了師生互動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，新媒體時(shí)代的教學(xué)模式主要具有以下優(yōu)勢(shì)：

學(xué)習(xí)資源更豐富。新媒體時(shí)代的教學(xué)模式借助互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字技術(shù)，能在多樣化的學(xué)習(xí)平臺(tái)中為學(xué)生提供廣泛、無(wú)限的學(xué)習(xí)資源，甚至可以共享知名高校、教師的課程，獲取相關(guān)學(xué)習(xí)材料，在保證內(nèi)容質(zhì)量的前提下滿足學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生無(wú)限的潛力。

學(xué)習(xí)方式多元化。新媒體技術(shù)催生了一系列教學(xué)平臺(tái)，常見(jiàn)的“大學(xué)MOOC”“超星學(xué)習(xí)通”等已成為各大高校日常使用的教學(xué)平臺(tái)，遠(yuǎn)程教學(xué)和在線學(xué)習(xí)已成為常態(tài)。教師可利用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解；學(xué)生可在課余時(shí)間隨時(shí)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，還可以通過(guò)觀看直播課的方式與教師進(jìn)行互動(dòng)交流，與其他伙伴進(jìn)行合作，學(xué)習(xí)方式更加多元化。

學(xué)習(xí)自主性增強(qiáng)。新媒體時(shí)代下的教學(xué)模式可以根據(jù)學(xué)生的不同需求、能力，為其提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑和資源，符合學(xué)生的特點(diǎn)，在“最近發(fā)展區(qū)”中激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力；學(xué)生可自主進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，從諸多學(xué)習(xí)資源中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

新媒體時(shí)代的教學(xué)模式更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化與分層教學(xué)，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、制作、考核評(píng)價(jià)要求更加多元，這便促使高校不斷探索新媒體技術(shù)與高校教學(xué)工作的結(jié)合點(diǎn)，加快教學(xué)模式和管理體制的變革，優(yōu)化高校教學(xué)生態(tài)環(huán)境。

2 高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及現(xiàn)實(shí)意義

2.1 高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

辦學(xué)定位同質(zhì)化。政府不斷加大對(duì)高校治理結(jié)構(gòu)的主導(dǎo)權(quán)，高校自主權(quán)較為薄弱，應(yīng)用型高校行為和經(jīng)濟(jì)獨(dú)立權(quán)受限，導(dǎo)致其依賴性同質(zhì)化和強(qiáng)制性同質(zhì)化。辦學(xué)定位同質(zhì)化導(dǎo)致應(yīng)用型高校很難結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)條件，密切聯(lián)系地方發(fā)展需求，辦出特色和水平[1]。高校定位的不合理致使學(xué)生專(zhuān)業(yè)所學(xué)和企業(yè)實(shí)際需求存在偏差，這也造成了學(xué)生就業(yè)和企業(yè)用人的困境。

缺乏雙師型師資隊(duì)伍。新媒體時(shí)代對(duì)高校教師的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求，科研型教師無(wú)法滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。然而，當(dāng)前高校教師的來(lái)源大多是剛畢業(yè)的博士或是任教多年的教師，他們通常習(xí)慣于進(jìn)行理論性知識(shí)傳授，難以在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)應(yīng)用技術(shù)教育的需要和滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，這就束縛了新媒體時(shí)代下應(yīng)用型人才培養(yǎng)的步伐。

忽視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的高等教育往往缺乏與實(shí)際工作環(huán)境的聯(lián)系，日常實(shí)踐活動(dòng)主要是在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中穿插少量的實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)校僅止步于政策文件層面，執(zhí)行時(shí)缺乏指導(dǎo)性和操作性。由于教學(xué)與實(shí)踐的脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生不能通過(guò)實(shí)操來(lái)內(nèi)化理論知識(shí)，甚至多數(shù)高校的“實(shí)習(xí)”環(huán)節(jié)也僅是獲得學(xué)分的手段，偏離了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的本質(zhì)。

行業(yè)主體參與不足。當(dāng)下很多應(yīng)用型高校未能脫離高等教育精英化的慣性思維，培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置導(dǎo)向不明確，缺乏內(nèi)生動(dòng)力，不能從區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求和學(xué)生個(gè)體發(fā)展需求出發(fā)，導(dǎo)致人才市場(chǎng)呈現(xiàn)有效供給不足和無(wú)效供給過(guò)剩的結(jié)構(gòu)性供需矛盾的現(xiàn)象。學(xué)校缺乏行業(yè)主體的參與，學(xué)生無(wú)法密切接觸行業(yè)前沿技術(shù)，不能實(shí)現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)展對(duì)大規(guī)模應(yīng)用型人才的期望，不能適應(yīng)地方發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格的需要。

2.2 高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義

應(yīng)用型人才培養(yǎng)是國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的必然要求。由于外部環(huán)境的重大變化，產(chǎn)業(yè)內(nèi)部資源配置不合理，制約產(chǎn)業(yè)發(fā)展，進(jìn)而需要通過(guò)提升產(chǎn)業(yè)質(zhì)量，升級(jí)、重組產(chǎn)業(yè)要素，以新的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)適配長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需求。

高素質(zhì)應(yīng)用型人才是新媒體時(shí)代社會(huì)發(fā)展的必然需求。新媒體以其開(kāi)放性、綜合性、創(chuàng)新性的特質(zhì)，深入商業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通旅游業(yè)等搭建溝通平臺(tái)。想要高質(zhì)量運(yùn)用這一極具靈活性、交互性的工具，便對(duì)人才的適應(yīng)及應(yīng)用能力提出了更高的要求，因此高校要充分利用新媒體，培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

高素質(zhì)應(yīng)用型人才是新媒體時(shí)代人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。新媒體逐步深入人們生活的各個(gè)領(lǐng)域，也帶動(dòng)了教育理念的更新，社會(huì)發(fā)展形勢(shì)更加關(guān)注人才的技能及實(shí)踐能力，要求學(xué)校培養(yǎng)的人才能夠積極主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，這也成為當(dāng)下高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

3 新媒體時(shí)代世界著名高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑的改革創(chuàng)新

新媒體時(shí)代，世界上許多著名高等院校都進(jìn)行了改革和創(chuàng)新，以適應(yīng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求。

斯坦福大學(xué)（Stanford University）：斯坦福大學(xué)開(kāi)設(shè)了多個(gè)與新媒體和創(chuàng)新技術(shù)相關(guān)的實(shí)踐課程和項(xiàng)目，如人機(jī)交互設(shè)計(jì)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等，學(xué)生可以參與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)室研究，獲得實(shí)際的技術(shù)應(yīng)用和創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)。該校在新媒體領(lǐng)域中廣泛采用“倒置課堂”，這是一種將傳統(tǒng)教學(xué)模式顛倒過(guò)來(lái)的方法，學(xué)生通過(guò)課前觀看在線視頻等方式學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，課堂上與教師和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)討論、解決問(wèn)題和實(shí)踐應(yīng)用。

麻省理工學(xué)院（Massachusetts Institute of Technology,MIT）：麻省理工學(xué)院的媒體實(shí)驗(yàn)室（MIT Media Lab）致力于推動(dòng)新媒體技術(shù)的研究和應(yīng)用，提供跨學(xué)科的項(xiàng)目合作和實(shí)驗(yàn)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生在新媒體領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)新和實(shí)踐。該校在新媒體領(lǐng)域開(kāi)設(shè)了許多項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的課程，將課程內(nèi)容與實(shí)際項(xiàng)目結(jié)合，學(xué)生通過(guò)參與項(xiàng)目來(lái)學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)，并通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目鍛煉解決問(wèn)題和團(tuán)隊(duì)合作的能力。

倫敦大學(xué)學(xué)院（University College London, UCL）：倫敦大學(xué)學(xué)院開(kāi)設(shè)了與新媒體相關(guān)的學(xué)位課程，如數(shù)字人文、數(shù)字營(yíng)銷(xiāo)等，學(xué)生可以參與行業(yè)合作項(xiàng)目和實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力和行業(yè)適應(yīng)能力。該校在新媒體課程中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作與互動(dòng)，通過(guò)小組討論、項(xiàng)目合作等方式促進(jìn)學(xué)生的共同學(xué)習(xí)和交流，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作和協(xié)作能力。

華盛頓大學(xué)（University of Washington）：華盛頓大學(xué)的新聞與媒體創(chuàng)新中心（Center for Journalism, Media, and Democracy）致力于培養(yǎng)新媒體時(shí)代的應(yīng)用型人才，提供與行業(yè)合作的項(xiàng)目和實(shí)踐課程，注重實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。該校在新媒體課程中采用實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)，強(qiáng)調(diào)將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)和案例研究讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的提高。

這些世界著名高校注重將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和行業(yè)適應(yīng)能力，以應(yīng)對(duì)新媒體時(shí)代的挑戰(zhàn)和需求。結(jié)合我國(guó)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，高校應(yīng)改變“重學(xué)術(shù)輕應(yīng)用，重理論輕實(shí)踐”的人才培養(yǎng)取向，將學(xué)生從校園和課堂中推向社會(huì)和企業(yè)實(shí)踐，充分利用數(shù)字化信息技術(shù)，為學(xué)生建設(shè)虛實(shí)結(jié)合、無(wú)限拓展的學(xué)習(xí)空間，推動(dòng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才的培養(yǎng)[2]。

4 新媒體時(shí)代高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的建議

加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)。高校要明確國(guó)家經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的變化、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整趨勢(shì)、企業(yè)的發(fā)展需求以及學(xué)校自身的發(fā)展情況及訴求，完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)的相關(guān)制度，制訂長(zhǎng)短期培養(yǎng)計(jì)劃，配套人才培養(yǎng)所需的一系列軟硬件，著力打造理實(shí)并重的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。

創(chuàng)新教學(xué)模式。新媒體技術(shù)對(duì)教學(xué)的改變是顯而易見(jiàn)的，教師可以基于新媒體技術(shù)的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新。一方面，充分應(yīng)用“雨課堂”“大學(xué)MOOC”等平臺(tái)，加強(qiáng)師生間的有效互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施打破了時(shí)空壁壘，拓寬教學(xué)空間，讓學(xué)生在課堂以外借用新媒體技術(shù)，提前學(xué)習(xí)思考，將知識(shí)更好地內(nèi)化。另一方面，高校可基于新媒體技術(shù)，提倡跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)的教學(xué)，培養(yǎng)具備多元化知識(shí)背景和綜合能力的應(yīng)用型人才。

重視實(shí)踐創(chuàng)新。高校要結(jié)合新媒體行業(yè)的實(shí)際需求，關(guān)注前沿技術(shù)、趨勢(shì)和挑戰(zhàn)，將實(shí)踐教學(xué)納入課程體系，通過(guò)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等方式培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和解決問(wèn)題的能力；鼓勵(lì)學(xué)生在新媒體領(lǐng)域中實(shí)施創(chuàng)新項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神；積極與行業(yè)企業(yè)合作，建立長(zhǎng)效化常態(tài)化的合作機(jī)制和校企合作平臺(tái)，引入專(zhuān)業(yè)人才和資源，加強(qiáng)與科研機(jī)構(gòu)和社會(huì)組織的合作，重視大數(shù)據(jù)和人工智能的運(yùn)用，推動(dòng)新媒體領(lǐng)域的創(chuàng)新和發(fā)展。

強(qiáng)化雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)。目前，我國(guó)高校中的科研型、理論型教師居多，教師管理制度學(xué)術(shù)化傾向明顯。想要真正提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)踐教育型的“雙師型”教師不可或缺。高校應(yīng)當(dāng)大力引進(jìn)具有相關(guān)行業(yè)背景、經(jīng)驗(yàn)的人才，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生始終與行業(yè)發(fā)展密切聯(lián)系；組織學(xué)校自有教師的培訓(xùn)、交流，鼓勵(lì)教師在新媒體領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)新研究，提升師資隊(duì)伍的整體專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力（圖1）。

大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，高校要正確認(rèn)識(shí)教育管理信息化建設(shè)，不僅要全面開(kāi)展技術(shù)創(chuàng)新，同時(shí)還要改善自身的管理理念，全面完善創(chuàng)新型教育管理方法和制度，實(shí)現(xiàn)信息化教育管理[3]，為新媒體時(shí)代高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供更加全面和有效的路徑。