初中語文統編教材助學系統的價值探索與實踐研究

張海聯

（內鄉縣教師發展中心，河南 南陽 474350）

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課程標準”）基于義務教育培養目標，在“課程理念”這一部分中，要求教師立足學生核心素養發展，充分發揮語文課程育人功能，教師要鼓勵學生自主閱讀、自由表達。課程標準“是教材編寫、教學、考試評價以及課程實施管理的直接依據”，教材是落實課程標準的主要載體，教師要在課程標準的指導下用好教材。助學系統是語文教材的重要組成部分。本文擬通過對初中語文統編教材助學系統的分析研究，引領教師深層認識教材助學系統的價值，提高教師教與學生學的效率。

一、初中語文統編教材助學系統價值解析

助學系統有助于教師科學地制定教學目標，選擇教學方法，提高教學效率；能夠幫助學生主動學習，讓學生更快地理解課文的重難點內容，提高學生的自主學習能力和獨立思考能力。

（一）助學系統的要素解析

統編教材建構的助學系統包括單元提示、預習提示（閱讀提示）、注釋、練習、寫作技巧點撥、探究性學習、閱讀鏈接等等。助學系統既是學生自學的助力系統，也是教師教學的引領系統，助學系統的核心在“助”“學”二字，它既能幫助教師深層解讀文本、完成教學任務，又能幫助學生自主學習、獨立思考。

（二）助學系統的層次解析

《語文教師教學用書》“編寫說明”中談到，統編教材“多層次構建自主學習的助學系統，便于學生使用。”教師在教學中，要對教材進行宏觀與微觀、整體與局部的分析，要認識助學系統中的兩個層次，懂得教材編寫者對助學系統每個要素的設計意圖。

1.統編教材單元助學系統分析

統編教材每個單元的助學系統都是工具性與人文性相統一的，教師要有單元整體意識，從宏觀上分析并系統把握單元教學目標和教學重點。從學生語言表達、讀寫結合等能力訓練角度，利用好助學系統的每個要素，對課文進行選點突破，全面提高學生的語文素養。

2.統編教材單篇課文的助學系統分析

閱讀是語文教學的重點，教材的教讀和自讀兩種課型都設置了不同的助學系統。教讀課文的助學系統包括課前“預習提示”和“課后練習”，“預習提示”幫助學生把握本單元的語文能力要點，“課后練習”則體現了思維的逐層深入，并從課內延伸到課外，幫助學生將語言材料內化為語文素養。自讀課文加大了學生自主閱讀的力度，其助學系統包括“旁批”和“閱讀提示”，“旁批”隨文設置，往往在重點、疑難、精妙之處對學生進行點撥。“閱讀提示”既提醒學生本文的學習重點，又對文章的行文路徑或獨到之處進行了解讀提示，使學生能逐步自主、獨立閱讀。

二、統編教材助學系統在初中語文教學實踐中的應用

助學系統既能幫助學生高效解讀課文，也能幫助教師高效教學。這里以八年級上冊第二單元教讀課文為例，闡釋助學系統在教學中的應用。

朱德的《回憶我的母親》是本單元的教讀課文，教師要利用統編教材的助學系統進行精讀課的教學，并利用助學系統培養學生的自學能力。本課的教學設計主要借用了助學系統中的單元提示、預習提示、注釋、練習這幾個要素。

（一）學習目標解析

本文體裁屬于回憶性散文，所以，本課的教學目標為“回憶母親、學習回憶性散文的特點”，教師圍繞“母親”這一主題開展多文本閱讀教學，通過不同作者筆下的母親形象，讓學生深刻體會“兒女對母親的深情”。依據助學系統，教師設定了以下學習目標：

1.品味作者對母親的深切思念之情

根據單元導讀的要求，結合教材助學系統中的課前預習、課后練習等要素，本課第一個學習目標設定為“通過具體事例感知母親的形象，體會作者對母親的深切思念之情。

2.學習夾敘夾議的寫法

教師根據本課的預習提示、課后練習，深入研讀課文后，根據學生學情，確定本課的教學重點是“品味作者質樸而深情的語言，賞析本文夾敘夾議的寫法”，這是本課的第二個學習目標。

3.學習如何寫回憶性散文

根據本單元的單元導讀的要求，“學習本單元要了解回憶性散文、傳記的特點”，依據助學系統中的課后練習，教師確定本課學習的第三個目標是“學寫回憶性散文”。閱讀是學生寫作的基礎，通過閱讀眾多回憶母親的文章，梳理、比較回憶性散文的特點，將讀與寫結合起來，讓寫作水到渠成。教師在本課的教學中要及時指向寫作，提高教學效率。

（二）課堂教學流程解讀

本課課文較長、事件較多，根據本文“預習提示”的要求，確定本課的學習方法為“精讀與泛讀、圈點批注和歸納探究”。本課的教學分兩個層次進行。

1.第一層次：設置問題，精讀課文

為了引導學生借助助學系統快速閱讀課文、明確文章所寫內容，教師重點設置了三個主問題引領學生理解本文：

第一個問題：本文呈現了母親怎樣的形象？了解母親的形象，這是學習這篇回憶性散文首先要解決的問題。第二個問題：如何理解作品蘊含的感情？學生需要結合文中的具體語句，理解作者對母親的深情。第三個問題：回憶性散文的寫作特色是什么？學生以本文的第三段為例，依據“課后練習”的要求，結合具體語句，學習本段采用的表達方式和語言特點。

2.第二層次：拓展閱讀，由讀到寫

在精讀完朱德的《回憶我的母親》一文后，教師帶領學生進行拓展閱讀，讀鄒韜奮、莫言等人的《我的母親》。這樣，學生既從人文要素上對“母親”的形象有進一步的感受，又從寫作方法、寫作特點上對回憶性散文有了更明確的認識。

通過閱讀三篇文本，學生進一步理解了回憶性散文的特點。朱德的《回憶我的母親》一文，讓學生理解了寫回憶性散文要感情真摯；鄒韜奮的《我的母親》讓學生懂得了在選材上要有典型性，莫言的《我的母親》讓學生懂得了要注意用細節刻畫人物。通過拓展閱讀，教師帶領學生實現了“舉一反三”的學習目標。閱讀完成之后，教師請學生以《我的母親》為題，練習回憶性散文的寫作，趁熱打鐵，學以致用。

在這節課上，教師利用三個主問題達成了人文性和工具性的教學目標，借助兩篇拓展閱讀的文章，對回憶性散文的寫作特點進行了強化。至此，教師設定的教學目標、教學重點、難點在課堂上都得到了有效落實，實現了依據教材助學系統來設計教學，提升了備課、上課的效率，引領學生學會了使用助學系統。學生依據助學系統進行預習、上課，高效完成了課堂學習任務。

三、結語

任何教學實踐都是教學觀念的展示，是教育思想的折射。語文教師要不斷更新教育觀念，積極推進課堂教學改革。研究如何使用教材的助學系統，尋找有效使用教材助學系統的策略，可以充分發揮統編教材的價值，可以提升教師的教學效率和學生的學習效率。