小學中高段語文教學中詞串的妙用

石文麗

（蘇州工業園區第二實驗小學，江蘇 蘇州 215028）

一篇課文的教學往往涉及字詞句篇、主旨情感、修辭手法、聽說讀寫等多方面的知識，且散落在文本的每一個角落。小學低段的教學多以字詞為基礎，進行語言文字的積累與梳理。但進入中高段以后，教學的內容和目標已然不同，若不與詞語積累、課文理解、“慧學”能用等目標結合，字詞教學必然會拖課堂后腿。所以詞串的整合與使用成了中高段語文教學的一個關鍵點，也是讓“慧學”落地生根的手段之一。

每篇課文中的生字詞并不相同，每個單元的語文要素也不同，在進行教學設計時，要根據本課的教學內容和目標，將相關的詞語重新設計成詞串，讓詞串為整篇文章的教學服務。詞語和詞語之間形成一條光輝的語鏈，與文章的義理、情感一起成為學生掌握語文要素的法寶。

一、詞串提取之法：多元融合，成為課堂“慧學”的抓手

對一篇課文中的詞串，我們并不是單一地提取整合，而是多元融合地去看待，從識字解意、文本主題等方面進行考量，讓詞串教學成為課堂“慧學”的抓手。

（一）以識字解意為導向，解課文的閱讀之惑

一篇課文是由不同的字詞組成的，學生對基本詞語的識讀與理解關系到對文章的認知與體悟。面對中高年級動輒十幾個字會認、會寫的需求，教師在詞串的設計中可以以文中重點的二會字、四會字為導向，幫助學生掃清理解障礙。

以四年級上《一只窩囊的大老虎》為例，會認字中包含了4個多音字，難讀難辨。可提取課文中4個帶多音字的詞“露臉、角色、哄堂大笑、唉聲嘆氣”讓學生朗讀，隨后出示多音字的讀音和義項，讓學生辨義正音，加深印象。

有時可以根據文體特點提取特色詞串，比如在教學七律《長征》時，可以提取“岷山、五嶺、騰細浪、烏蒙、磅礴”等字詞，引導學生關注這首詩的韻腳，為讀出課文的感情與節奏做準備。

面對中高年級生字多的情況，也可以把難理解、易出錯的二會、四會字詞放在一起，組成詞串。在教學《草船借箭》時，我提取了“妒忌、擂鼓；都督、丞相；周瑜、曹操”三組詞串，分別歸類為動詞、官職、人名。在這種對比整合中學習，學生對漢字會有更深刻、更整體的印象。

如果沒有提取、整合、歸類的意識，而是根據課后的二會字、四會字的順序進行教學，依靠學生的機械記憶，教學效果必定一般化；而通過詞串的整合與歸類，學生可以在聯系中對比，在對比中體悟、記憶，自主梳理漢字形、音、義，培養獨立識字的能力。

（二）以詞語積累為導向，獲得語言的內化之功

詞語有極強的表現力和生命力，他們是文章富有情趣、義理的基石，也是學生行文充滿意趣的基礎。準確地把握詞語，不僅可以加深對文章的理解，還可以成為作文的臺階。觀文者若能借詞入文，那便是學習的集大成者了。所以，有時可以從學生的角度整合詞串，為學生的行文、交流、表達打通詞語的“任督二脈”。

在中年級階段，課文中的“的”字短語、疊詞等是學生可模仿使用的習作素材，所以在教學時可以提取整合。在《鋪滿金色巴掌的水泥道》中，我提取了“濕漉漉的水泥道、亮晶晶的水洼、金黃金黃的葉子、閃閃發光的地毯”等詞語，在課堂上展示一些風景照，讓學生照樣子補充拓展。對于作文起步階段的學生來說，擴充這些有規律的詞語能讓他們的習作形象生動。

一些課文中有豐富的四字詞語，這些詞語表意凝練，富有文采，將它們整理出來，讓學生感知記憶，將對學生的行文有極大的幫助。在教學《觀潮》時，我發現課文中對大潮來臨景象的描寫頗具匠心，一連串的四字詞語涌現在學生面前，所以我提取了“悶雷滾動、山崩地裂、風號浪吼、風平浪靜、水天相接、浩浩蕩蕩、漫天卷地、齊頭并進”等詞語，讓學生理解、朗讀、記憶，感受大潮的勢不可當與奇特卓絕。在隨后的課文練筆中，我讓學生根據自己的感受，用這些四字詞語重寫錢塘江大潮之美。學生將文中的詞語內化，展現了詞語的靈性之美。

一些課文中有俗語或文言類詞句，這些詞語往往富有感染力和歷史文化內涵，在教學時，也要幫助學生積累。以《憶讀書》為例，我將文章中關于四大名著的文言類詞句放在一起，“話說天下大勢，分久必合，合久必分；張天師祈禳瘟疫，洪太尉誤走妖魔；感盤古開辟，三皇治世，五帝定倫，世界之間，遂分為四大部洲；滿紙荒唐言，一把辛酸淚”，給學生畫出停頓符號，讓學生讀出節奏，并結合名著簡單介紹。

張祖慶老師說：“當詞語未與學生的精神領域建立廣泛而緊密的聯系時，這些詞語在學生的心中是了無生命的，這樣的詞語是生機勃勃的心靈之樹旁一片枯萎的葉子。”教師對詞語的有效提取與整合、展現與拓展、對比與強調，都會讓學生的語言場更廣，讓學生對語文之美感悟得更深一些。

（三）以文本主題為導向，產生文本的情理共鳴

一篇課文的文章脈絡、主旨情感、道理意趣靠的是一個個詞語。一些情感色彩較為強烈的課文，每一個詞語都能顯示作者的態度。將這些詞串提取歸類好，就可以成為學生理解文章的“針線”，這一個個詞語在學生理解時“穿針引線”，實現文本、學生、教師之間的有效對話。

在教學《巨人的花園》時，我提取了這樣四組詞串：

叱責 不允許 布告牌 高墻 拆除（巨人的動作）

柔嫩的青草 星星似的美麗花朵 豐碩的果子（花園美麗的樣子）

北風 雪 凄涼（花園凄涼的樣子）

摟住巨人 親吻（孩子的動作）

四組詞串既對應了故事的主角——巨人和孩子，又點明了故事發生的地點——花園。在朗讀正音后，我讓學生找出了每一類詞語的共同之處。又讓他們概括兩組形容花園詞語的不同，學生總結出了美麗可愛與寒冷凄涼兩種感覺。于是圍繞著巨人、孩子、花園的變化這三點，展開了對故事的探討——巨人和孩子做了什么讓花園出現了翻天覆地的變化呢？所以，以文本主題為導向提取詞串，能幫助學生疏通文章脈絡。

有時，詞串的提取能夠幫助學生理解文中人物的形象。在教學《麻雀》時，我提取了這樣三組詞串：

嗅到 愣住（狗）

呆呆 無可奈何（小麻雀）

掩護 嘶啞 拯救 搏斗（老麻雀）

在學生正音釋義之后，我請學生思考，這三組詞分別描寫的是文中的誰？學生很快發現，文章圍繞狗、小麻雀、老麻雀展開。我再請學生仔細揣摩這三組詞語所描繪的形象，學生能發現狗的膽怯、小麻雀的弱小無助、老麻雀的勇敢堅定。通過揣摩一組詞語，體悟人物形象，讓詞串教學服務于文本情理，詞串便活起來了。

二、詞串利用之道：探文本之骨血，達到課堂的“慧學”目標

（一）品析情意，感受文本

詞語有著極強的表現力和生命力。課文中往往有那么幾個詞語能夠“一葉知秋”，能借以悟出文中人物的心情、性格、特點，文章的意境、情感也因這些詞語油然而生。中高段的語文教學，需要學生通過詞語體悟人物形象，所以提取詞串時，可以把能體現人物形象的詞語進行歸類。

《“諾曼底號”遇難記》一課通過危難來臨時乘客的驚慌失措與船長的鎮定自若的對比，突出哈爾威船長的人物形象。單元要素也是通過人物的語言、動作來體會人物形象。所以，我關注了環境描寫的詞語，并梳理了能展現不同人物動作、情態的詞串：

煙霧彌漫 陰森森 陰慘慘 一片混亂 洶涌湍急（環境描寫）

一窩蜂 你推我搡 失魂落魄 驚恐萬狀 驚慌失措（乘客情狀）

鎮定自若 威嚴 巍然屹立 忠于職守（船長情狀）

學生在正音釋義后，便進行了詞語的歸類，發現三組詞串描寫的分別是環境、乘客和船長。隨后，我讓學生思考，這些詞串能勾勒出怎樣的情狀？學生便發現，描寫環境的詞串顯示情況的危急，描寫乘客的詞串突出緊張和無序，描寫船長的詞串凸顯鎮定自若、臨危不亂。將描寫乘客和船長的詞串一對比，學生得出，對乘客情狀的描寫是對船長形象的襯托。詞串的利用一舉多得。

（二）厘清脈絡，概括文章

進入中高段后，學生需要具備概括文章內容的能力。長課文如果不提供有效的抓手，將會讓學生一頭霧水。教師在設計時，可以利用詞串幫助學生厘清文章脈絡，概括文章。

在教學《普羅米修斯》時，結合本單元的語文要素“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”，我設計了以下四組詞串：

普羅米修斯 宙斯 赫淮斯托斯 赫拉克勒斯（人物）

悲慘 拿取 馳過 噴射著火焰 驅寒取暖 驅趕猛獸（起因）

氣急敗壞 嚴厲的懲罰 吩咐 敬佩 歸還 饒恕遭受 屈服 鷲鷹 啄食肝臟（經過）

憤憤不平 挽弓搭箭 砸碎了鎖鏈 獲得了自由（結果）

在正音釋義后，我讓學生聯系故事情節，發現詞串特點。學生很快就發現：第一組指向故事的主要人物，第二組指向故事的起因，第三組指向故事的經過，第四組指向故事的結果。在此基礎上，讓學生用上詞串，簡單說說故事的起因、經過、結果。學生相對容易地把握了文章的主要內容。詞串一用再用，成了字、義、文、理的結合體。

（三）述說畫面，進行創作

詞語學習的終極目標是能運用和表達。只有積極運用詞語，詞語才會鮮活起來，煥發出生命力，成為學生內化的知識。教師要在學生揣摩詞語的基礎上，指導學生運用詞語進行表達。

用詞串寫話，素材眾多，寫作范圍廣，內容也會豐富多彩。比如《白鵝》一文圍繞“高傲”寫白鵝的叫聲、步態、吃相。我在詞串教學時，提取的也是這三方面的詞語。在品讀完全文之后，我們就可以讓學生自由寫話，任選詞串中的3～5 個短語，重新組織語言，描述高傲的白鵝，達到詞語的內化。

嚴肅鄭重 厲聲呵斥 厲聲叫囂 引吭大叫（叫聲）

步調從容 大模大樣 毫不相讓（步調）

三眼一板 一絲不茍 從容不迫（吃相）

學生在課堂中即興發揮：

白鵝十分高傲。它的叫聲嚴肅鄭重，如果遇到有陌生人經過院子旁，它必然厲聲叫囂、引吭大叫，勢必要嚇退外來人員；它的步調從容不迫，經常大模大樣地從人們面前經過，毫不相讓，十分“霸道”；它吃起飯來也是三眼一板，有著自己獨特的速度和步驟。真是一只十分“高傲”的小動物！

活學活用，收到了語言的內化之功。

扎實有效、講究創意的字詞教學，能讓小學中高段的語文教學充滿效用和詩意，讓學生收獲更多的信息與知識，并成為接下來閱讀教學的基石和骨架。一條條充滿創意的詞語之鏈，抽絲剝繭般地把服務于課文教學的內容剝離出來，給予學生前瞻性的閱讀體驗，體現出語用的價值。妙趣橫生的詞語之鏈構成課堂教學之美，形成詩意課堂之味，成就課堂的“慧學”與“樂學”。