大學(xué)教育中幸福感建設(shè)以及心理健康培養(yǎng)研究

摘? 要：隨著新教育改革的落實(shí)，大學(xué)教育中的幸福感建設(shè)以及心理健康培養(yǎng)逐漸進(jìn)入社會(huì)大眾的視野。通過(guò)提升大學(xué)生的主觀幸福感以及心理健康素質(zhì)，能夠充分推動(dòng)教育效果的提升，對(duì)于大學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)、身心健康發(fā)展有重要意義。同時(shí)，大學(xué)生主觀幸福感與心理健康的培養(yǎng)也至關(guān)重要。文章通過(guò)對(duì)大學(xué)生教育現(xiàn)狀的分析，提出科學(xué)的主觀幸福感與心理健康教育策略，為我國(guó)人才隊(duì)伍建設(shè)提供支持，保障教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；大學(xué)教育；主觀幸福感；心理健康

中圖分類(lèi)號(hào)：G444文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-9052（2024）04-0097-03

作者簡(jiǎn)介：周為琴（1980.02—? ），女，漢族，江蘇省鹽都人，碩士研究生，講師，研究方向：思想政治教育。

基金項(xiàng)目：2021年江蘇省高等教育學(xué)會(huì)輔導(dǎo)員工作研究委員會(huì)專(zhuān)項(xiàng)課題“基于新時(shí)代背景下的高校輔導(dǎo)員如何有效開(kāi)展心理健康教育機(jī)制的探索”（項(xiàng)目編號(hào)：21FYHLX038）。

引言

在大學(xué)教育過(guò)程中，學(xué)生的身心健康發(fā)展同樣重要，心理健康教育對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效率、質(zhì)量以及學(xué)習(xí)能力、社交能力都存在影響。因此，教師需要重視大學(xué)生的心理健康教育，將學(xué)生主觀幸福感以及心理素質(zhì)的提升作為大學(xué)教育的關(guān)鍵內(nèi)容，推動(dòng)大學(xué)教育的穩(wěn)步展開(kāi)。同時(shí)，教師需要關(guān)注大學(xué)生心理健康教育的重點(diǎn)［1］，不斷優(yōu)化創(chuàng)新教育方式，促進(jìn)教育規(guī)劃的順利落實(shí)。

一、大學(xué)生主觀幸福感與心理健康培養(yǎng)的重要性

在大學(xué)教育過(guò)程中，大學(xué)生主觀幸福感與心理健康的培養(yǎng)能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性、推動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)作用的發(fā)揮、高效高質(zhì)地實(shí)現(xiàn)教育規(guī)劃以及促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培育落實(shí)，對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有重要意義，能夠充分推動(dòng)人才教育水平的提升。

（一）能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性

大學(xué)生主觀幸福感與心理健康素質(zhì)的提升對(duì)于其學(xué)習(xí)熱情和積極性建設(shè)有重要意義。首先，主觀幸福感（Subjective Well-Being，簡(jiǎn)稱(chēng)SWB）主要是指人們對(duì)其生活質(zhì)量所做的情感性和認(rèn)知性的整體評(píng)價(jià)。主觀幸福感的提升能夠愉悅學(xué)生的心情［2］，充實(shí)其大學(xué)生活，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)以及生活過(guò)程中獲得相應(yīng)的成就感，讓學(xué)生時(shí)刻感覺(jué)自己有所收獲，從而能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保障學(xué)生能夠主動(dòng)參與到大學(xué)生活以及學(xué)習(xí)中來(lái)。其次，學(xué)生心理健康素養(yǎng)的提升能夠增強(qiáng)學(xué)生克服困難和挫折的能力，避免學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力以及生活問(wèn)題喪失動(dòng)力。最后，通過(guò)心理健康教育，能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的三觀，提升學(xué)生的韌性，對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有積極作用［3］。因此，教師需要重視大學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)，提升學(xué)生的主觀幸福感，為教育活動(dòng)的落實(shí)打好基礎(chǔ)。

（二）能夠推動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)作用的發(fā)揮

主觀幸福感以及心理健康素養(yǎng)的提升，能夠增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性，推動(dòng)大學(xué)生主觀能動(dòng)作用的發(fā)揮。在大學(xué)教育過(guò)程中，學(xué)生是課堂教學(xué)以及大學(xué)生活的主體，學(xué)生的主觀能動(dòng)作用發(fā)揮能夠有效地凸顯學(xué)生的主體地位，保障學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中落實(shí)自身的學(xué)習(xí)規(guī)劃和方案，幫助學(xué)生掌握自己的大學(xué)生活。同時(shí)，通過(guò)主觀幸福感的提升，學(xué)生能夠進(jìn)一步體會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)以及參與的好處和樂(lè)趣，為學(xué)生大學(xué)生活模式的建設(shè)提供支持。

（三）能夠高效高質(zhì)實(shí)現(xiàn)教育規(guī)劃

大學(xué)教育規(guī)劃是高素質(zhì)人才教育的關(guān)鍵，對(duì)于學(xué)生發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步以及文化建設(shè)都有重要意義。在大學(xué)教育過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生主觀幸福感和心理健康素質(zhì)的培養(yǎng)，能夠充分地推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)穩(wěn)步落實(shí)，保障學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，減少教育問(wèn)題的出現(xiàn)，對(duì)于大學(xué)教育的進(jìn)一步發(fā)展有積極作用。

（四）能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培育落實(shí)

學(xué)生的核心素養(yǎng)建設(shè)成為當(dāng)前教育活動(dòng)開(kāi)展的重心，也是時(shí)代對(duì)人才的關(guān)鍵要求。大學(xué)生主觀幸福感和心理健康素質(zhì)的提升能夠更好地推動(dòng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力建設(shè)，拓寬學(xué)生的學(xué)科視野，對(duì)于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)培育也有積極作用［4］。同時(shí)，在主觀幸福感和心理健康教育下，學(xué)生的心理素質(zhì)以及行業(yè)精神培養(yǎng)也能夠更好地落實(shí)，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)建設(shè)有重要意義。教師需要重視學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，通過(guò)科學(xué)的主觀幸福感和心理健康教育方案，推動(dòng)學(xué)生教育水平的提升。

二、大學(xué)生主觀幸福感與心理健康培養(yǎng)存在的問(wèn)題

在大學(xué)生主觀幸福感與心理健康培養(yǎng)過(guò)程中，存在教師沒(méi)有充分把握學(xué)生主觀幸福感與心理健康培養(yǎng)的重點(diǎn)需求、學(xué)校沒(méi)有建設(shè)科學(xué)的主觀幸福感與心理健康培養(yǎng)教育氛圍環(huán)境、不重視實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展以及沒(méi)有構(gòu)建科學(xué)的現(xiàn)代化培養(yǎng)制度體系等問(wèn)題，導(dǎo)致教育效率和質(zhì)量都難以滿足學(xué)生的發(fā)展需求，對(duì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)造成了阻礙。

（一）教師沒(méi)有充分把握學(xué)生主觀幸福感與心理健康培養(yǎng)的重點(diǎn)需求

大學(xué)生主觀幸福感和心理健康培養(yǎng)的需求明確是相關(guān)教育工作穩(wěn)步落實(shí)的關(guān)鍵。但是，在當(dāng)前的大學(xué)教育過(guò)程中，存在教師沒(méi)有充分把握學(xué)生主觀幸福感與心理健康培養(yǎng)的重點(diǎn)需求的問(wèn)題，導(dǎo)致教育目標(biāo)無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展造成了阻礙。首先，在大學(xué)教育過(guò)程中，教師與學(xué)生之間的距離相對(duì)于高中會(huì)被拉遠(yuǎn)，教師與學(xué)生之間的了解程度不足，導(dǎo)致教師無(wú)法在教育過(guò)程中明確學(xué)生的學(xué)習(xí)生活狀況［5］，對(duì)于學(xué)生的心理健康情況認(rèn)知不足。其次，大學(xué)生對(duì)于自身的情緒控制得較為到位，教師對(duì)于學(xué)生的幸福感和心理健康程度判斷不準(zhǔn)確，無(wú)法有效地根據(jù)學(xué)生情況展開(kāi)教育規(guī)劃。最后，大學(xué)教育對(duì)于學(xué)生的硬性引導(dǎo)較為不足，導(dǎo)致心理健康教育以及主觀幸福感培養(yǎng)無(wú)法有效落實(shí)，也是影響學(xué)生發(fā)展的原因之一。

（二）學(xué)校沒(méi)有建設(shè)科學(xué)的主觀幸福感與心理健康培養(yǎng)教育氛圍環(huán)境

科學(xué)規(guī)范的教育環(huán)境和教育氛圍建設(shè)能夠充分提升學(xué)生主觀幸福感與心理健康培養(yǎng)效果，對(duì)于學(xué)生身心發(fā)展有積極作用。但是，在部分大學(xué)教育過(guò)程中，校園環(huán)境以及氛圍建設(shè)不足，對(duì)教育效果造成了消極影響。大學(xué)課堂環(huán)境以及生活環(huán)境建設(shè)的不足，在學(xué)生的主觀幸福感培養(yǎng)和心理健康教育過(guò)程中會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，學(xué)校需要重視校園環(huán)境建設(shè)，積極優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)以及生活氛圍［6］，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供支持和保障。

（三）在主觀幸福感與心理健康培養(yǎng)過(guò)程中不重視實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展

教育實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展是大學(xué)生主觀幸福感以及心理健康培養(yǎng)的關(guān)鍵手段。但是，部分教師不重視實(shí)踐活動(dòng)的落實(shí)，導(dǎo)致在大學(xué)教育過(guò)程中，學(xué)生難以通過(guò)實(shí)際的活動(dòng)體會(huì)學(xué)習(xí)以及生活的樂(lè)趣，對(duì)于學(xué)生主觀幸福感和心理健康素質(zhì)的建設(shè)存在阻礙。同時(shí)，在大學(xué)教育過(guò)程中，校內(nèi)、院內(nèi)以及班級(jí)活動(dòng)的參加能夠充分提升學(xué)生的社交能力以及獲得感，是影響學(xué)生幸福程度的重要方式。然而，部分高校的活動(dòng)建設(shè)不規(guī)范，學(xué)生參與積極性不足，導(dǎo)致學(xué)生主觀幸福感的提升受到了阻礙。

（四）沒(méi)有構(gòu)建科學(xué)的現(xiàn)代化主觀幸福感與心理健康培養(yǎng)制度體系

科學(xué)的現(xiàn)代化培養(yǎng)制度體系能夠充分推動(dòng)教育模式的創(chuàng)新，協(xié)助教師更好地理解學(xué)生的發(fā)展需求，從而推動(dòng)心理健康教育的穩(wěn)步展開(kāi)。但是，在部分大學(xué)教育過(guò)程中，對(duì)于現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用并不重視，沒(méi)有建立規(guī)范完善的學(xué)生信息數(shù)據(jù)庫(kù)，導(dǎo)致在教育過(guò)程中對(duì)學(xué)生的具體情況了解不足，對(duì)學(xué)生的發(fā)展造成了消極影響。同時(shí)，部分教師不重視網(wǎng)絡(luò)資源以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在教育中的作用，導(dǎo)致心理健康教育方式過(guò)于落后，難以契合時(shí)代發(fā)展，不利于學(xué)生的發(fā)展。

三、大學(xué)生主觀幸福感與心理健康培養(yǎng)的具體路徑

通過(guò)重視大學(xué)生主觀幸福感與心理健康培養(yǎng)的重點(diǎn)需求、建設(shè)科學(xué)的主觀幸福感與心理健康培養(yǎng)教育環(huán)境、積極開(kāi)展大學(xué)生主觀幸福感與心理健康培養(yǎng)實(shí)踐活動(dòng)以及優(yōu)化主觀幸福感與心理健康培養(yǎng)中的現(xiàn)代化技術(shù)應(yīng)用等方式，能夠充分推動(dòng)大學(xué)生心理健康素質(zhì)以及主觀幸福感的提升，對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有重要作用。因此，教師需要根據(jù)具體的教育現(xiàn)狀，明確大學(xué)生心理健康問(wèn)題，調(diào)整教育方式，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供支持和幫助。

（一）重視大學(xué)生主觀幸福感與心理健康培養(yǎng)的重點(diǎn)需求

教師需要重視教育需求的明確，正確了解學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中存在的心理健康培養(yǎng)需求，并根據(jù)具體的教育需求完善教育內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生主觀幸福感和心理健康水平的提升，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展作出積極貢獻(xiàn)。首先，教師需要重視師生關(guān)系建設(shè)，通過(guò)師生管理氛圍的優(yōu)化，促進(jìn)教育工作的進(jìn)一步落實(shí)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，教師需要多多了解學(xué)生遇到的問(wèn)題，積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，以朋友的身份為學(xué)生提供相應(yīng)的指導(dǎo)。同時(shí)，教師可以通過(guò)對(duì)不同學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的了解，整合歸納大學(xué)生發(fā)展過(guò)程中存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題以及生活問(wèn)題，并根據(jù)具體的教育問(wèn)題制定相關(guān)的心理健康教育方案，推動(dòng)學(xué)生心理健康素質(zhì)的提升。其次，教師需要樹(shù)立因材施教的教育理念，明確不同的學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中遇到的教育問(wèn)題也存在差異。對(duì)于具備特殊情況的學(xué)生，教師需要細(xì)心地給予指導(dǎo)，并力所能及地為學(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題以及生活問(wèn)題，為學(xué)生的學(xué)習(xí)以及發(fā)展提供支持。最后，在大學(xué)教育過(guò)程中，教師可以通過(guò)問(wèn)卷等方式，對(duì)學(xué)生的心理健康狀況以及生活情況進(jìn)行了解，并通過(guò)課堂交流的方式讓學(xué)生對(duì)生活中的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，從而對(duì)學(xué)生的大致情況進(jìn)行掌握，為學(xué)生教育的展開(kāi)提供信息數(shù)據(jù)支持，保障教育規(guī)范性以及科學(xué)性。

（二）建設(shè)科學(xué)的主觀幸福感與心理健康培養(yǎng)教育環(huán)境

通過(guò)建設(shè)科學(xué)的校園教育環(huán)境，能夠有效推動(dòng)心理健康教育水平的提升，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展作出積極貢獻(xiàn)。首先，學(xué)校需要重視校園環(huán)境的建設(shè)。適宜的校園環(huán)境氛圍、校園設(shè)施、教室環(huán)境以及宿舍環(huán)境都能夠提升學(xué)生的主觀幸福感，推動(dòng)學(xué)生心理健康發(fā)展的落實(shí)。學(xué)校管理者可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，了解學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的環(huán)境影響，對(duì)于學(xué)生滿意度不足的環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化，保障校園氛圍能夠?yàn)閷W(xué)生的幸福感提升作出貢獻(xiàn)。其次，教師需要重視課堂教學(xué)氛圍的建設(shè)。在教育過(guò)程中，積極活躍的課堂氛圍建設(shè)能夠增強(qiáng)學(xué)生的主觀幸福感，對(duì)于教育效果的提升也有積極意義。教師需要提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，通過(guò)幽默、風(fēng)趣的教學(xué)方式以及多樣化的教學(xué)內(nèi)容，保障課堂教育氛圍的優(yōu)化。最后，教師需要提升課堂教育的互動(dòng)性，讓學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得參與感，保障學(xué)生成就感以及幸福感的提升。教育環(huán)境建設(shè)需要長(zhǎng)時(shí)間的落實(shí)以及發(fā)展，學(xué)校以及教師需要在工作過(guò)程中不斷維護(hù)教育環(huán)境氛圍，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供幫助和支持。

（三）積極開(kāi)展大學(xué)生主觀幸福感與心理健康培養(yǎng)實(shí)踐活動(dòng)

高校可以通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，促進(jìn)學(xué)生積極參與到大學(xué)生活中，讓學(xué)生在生活以及學(xué)習(xí)過(guò)程中充分實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，推動(dòng)學(xué)生主觀幸福感的提升［7］。首先，教師可以通過(guò)規(guī)范的課堂實(shí)踐活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生合作競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生在社交中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心理素質(zhì)。其次，學(xué)校可以通過(guò)校園活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生在不同的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，發(fā)揮自身的特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)作用的發(fā)展。同時(shí)，在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)校需要通過(guò)相應(yīng)的激勵(lì)手段，吸引學(xué)生參與活動(dòng)，保障活動(dòng)的穩(wěn)步開(kāi)展與落實(shí)，為教育展開(kāi)提供支持。再次，學(xué)校可以通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生體會(huì)社會(huì)生活，在多樣化的生活實(shí)踐過(guò)程中，教師需要細(xì)心引導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念以及發(fā)展觀念的建設(shè)，保障學(xué)生心理健康問(wèn)題的培養(yǎng)。同時(shí)，在實(shí)踐過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生通過(guò)合作的方式完成任務(wù)，解決問(wèn)題，提升學(xué)生的社交能力，培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)朗性格［8］。最后，教師需要在相關(guān)活動(dòng)過(guò)程中，為學(xué)生提供引導(dǎo)和支持，推動(dòng)教育規(guī)劃的順利落實(shí)，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展作出積極貢獻(xiàn)。

（四）優(yōu)化主觀幸福感與心理健康培養(yǎng)中的現(xiàn)代化技術(shù)應(yīng)用

教師需要重視現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用，推動(dòng)教學(xué)效果的提升。首先，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以及信息平臺(tái)，為學(xué)生展示心理素質(zhì)建設(shè)的重要意義，通過(guò)相關(guān)案例的展示，讓學(xué)生了解心理問(wèn)題解決的關(guān)鍵性。其次，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，構(gòu)建師生交流渠道，保障學(xué)生的問(wèn)題和意見(jiàn)能夠順暢地傳達(dá)到教師，促進(jìn)學(xué)生生活以及學(xué)習(xí)問(wèn)題的解決。最后，教師能夠通過(guò)教育評(píng)價(jià)落實(shí)，明確教育過(guò)程中存在的相關(guān)問(wèn)題，為教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)做出保障。

在大學(xué)教育過(guò)程中，學(xué)生的心理健康教育對(duì)于學(xué)習(xí)、生活的順利展開(kāi)有重要意義。因此，教師需要發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理健康教育中存在的相關(guān)問(wèn)題，通過(guò)科學(xué)的教育規(guī)劃落實(shí)，能夠確保教育目標(biāo)的穩(wěn)步實(shí)現(xiàn)，保障學(xué)生核心素養(yǎng)以及心理健康品質(zhì)的提升。同時(shí)，教師需要通過(guò)多樣化的教育方式以及教學(xué)手段，提升學(xué)生參與心理健康教育的積極性，為教育事業(yè)的發(fā)展提供支持［9］。

結(jié)語(yǔ)

學(xué)生主觀幸福感與心理健康的培養(yǎng)能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性、推動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)作用的發(fā)揮、高效高質(zhì)地實(shí)現(xiàn)教育規(guī)劃以及促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培育落實(shí)。但是，在部分高校教育過(guò)程中，存在教師沒(méi)有充分把握學(xué)生主觀幸福感與心理健康培養(yǎng)的重點(diǎn)需求、學(xué)校沒(méi)有建設(shè)科學(xué)的主觀幸福感與心理健康培養(yǎng)教育氛圍環(huán)境、不重視實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展以及沒(méi)有構(gòu)建科學(xué)的現(xiàn)代化培養(yǎng)制度體系等問(wèn)題，對(duì)學(xué)生發(fā)展造成了阻礙。學(xué)校以及教師需要重視學(xué)生幸福感提升和心理健康培養(yǎng)，通過(guò)重視大學(xué)生主觀幸福感與心理健康培養(yǎng)的重點(diǎn)需求、建設(shè)科學(xué)的主觀幸福感與心理健康培養(yǎng)教育環(huán)境、積極開(kāi)展大學(xué)生主觀幸福感與心理健康培養(yǎng)實(shí)踐活動(dòng)以及優(yōu)化主觀幸福感與心理健康培養(yǎng)中的現(xiàn)代化技術(shù)應(yīng)用等方式，促進(jìn)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

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［4］孫曉倩．新高考背景下高中英語(yǔ)如何落實(shí)知識(shí)與素養(yǎng)的“齊頭并進(jìn)”［J］.高考，2022（28）：12-14．

［5］李云霞．對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂話語(yǔ)互動(dòng)研究［D］.東北師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2017．

［6］劉偉松．基于傳統(tǒng)文化的小學(xué)德育實(shí)踐研究［J］.新課程（綜合版），2019（10）：229．

［7］陳松．論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展之道——以“圖形與幾何”為例［J］.數(shù)學(xué)大世界（上旬），2022（9）：95-97．

［8］汪洵．幼兒園早期閱讀活動(dòng)中的師幼互動(dòng)探討［J］.教育界，2023（1）：116-118．

［9］何知．學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中物理高效課堂構(gòu)建［J］.學(xué)園，2023，16（8）：72-74．