產教融合視角下高職《市場營銷》課程教學改革實踐研究

摘? 要：為適應經濟社會發展需要，提高職業教育人才培養質量，本文以高職《市場營銷》課程為例，深入分析產教融合視角下高職課程教學改革的重要意義，剖析該課程現有的主要問題；最后提出了產教融合背景下的教學改革實踐策略，旨在推動高職教學改革，實現產教深度融合。

關鍵詞：產教融合；高職教育；市場營銷；教學改革

中圖分類號：G420文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）04-0220-03

作者簡介：王非凡（1997.01—? ），女，漢族，河南省駐馬店人，碩士研究生，助教，研究方向：經濟管理。

基金項目：2023年駐馬店市社科聯社科項目“基于產業融合的駐馬店休閑農業新業態發展研究”（課題編號：23L129）。

引言

高職教育突出應用技術型人才培養，為經濟社會發展提供了大量實用技術技能人才。產教融合是指教育教學與產業企業緊密結合，實現資源共享、優勢互補、合作共贏，促進教育教學與經濟社會發展需求對接。本文以高職《市場營銷》課程為例，深入分析產教融合視角下高職課程教學改革，具有重要的現實意義。

一、產教融合視角下高職課程教學改革的重要意義

（一）適應經濟社會發展需求

隨著經濟社會的不斷發展，產業結構和就業形態發生了深刻變革，也對高職人才培養提出了新的要求。現代產業對人才素質的要求日益提高，需要掌握專業技能的高素質技術人才。同時，非常規就業形式增多，如自主創業、新興職業等，對人才的綜合素質和創新創業能力提出新的要求。為了適應經濟社會發展的新特征和新需求，高職教育必須積極探索和改革，以產教融合為導向，構建符合產業發展方向的人才培養模式，從而有效提高人才培養質量，增強就業競爭力。這是高職教育改革發展的重要動力［1］。

（二）提高人才培養質量

產教融合可以推動課程設置與行業崗位對接，持續推動課堂教學內容、崗位要求、職業資格證書等相互融合，不斷提高人才培養的針對性和適用性，從而提高人才培養質量。此外，產教融合可以吸引企業專家進課堂，聯合企業共同設計人才培養方案，形成校企合作的生態閉環，有助于培養企業急需的高質量技術人才。重構教學模式，加強實踐教學環節，可以增強學生的動手能力和創新精神，提高學生的綜合素質，從而提高人才培養質量。

（三）增強教學的針對性和實效性

產教融合為高職院校課程教學提供了強大的外部支持，可以使教學內容更貼近行業實際需求。通過校企合作，企業可以參與課程設置與教材開發，使課程設置更符合行業發展方向。同時，企業專家的廣泛參與也可以使理論教學和實務訓練有機銜接，增強教學的針對性。在產教融合中，學生可以在企業實習，教師可以進企業練兵，使得教學內容與方法能夠與時俱進，并形成校企合作共贏的局面。這有助于消除課程內容與社會需求脫節的問題，提高人才培養的針對性和實效性。

（四）提升學生就業創業能力

產教融合為高職院校培養具有創新精神和動手能力的應用型人才提供了契機。通過校企合作，邀請企業專家參與課程建設，使課程設置更貼近職業崗位需求。同時，采用項目驅動、案例教學等方式組織教學，強化學生的實踐能力培養，有助于增強學生的就業競爭力。在教學過程中加強職業素養教育，使學生明確自身發展方向。鼓勵學生參與各種創新創業活動，培養學生的創新精神、創業意識和創業能力。通過校內外實習，使學生積累工作經驗，為順利就業奠定基礎。

（五）促進校企合作共贏

隨著經濟全球化和知識經濟時代的到來，高等職業教育迫切需要進行產教融合，建立校企合作共贏的發展模式。一方面，企業可以通過與高職院校的合作，直接介入人才培養過程，使人才培養更貼近企業用人需求，從而獲得高素質應用型人才。另一方面，高職院校可以通過與企業的合作，獲得先進的實訓設備、實踐項目、教學資源等支持，不斷提高專業建設水平，使教學內容貼近產業發展方向。通過校企深度合作，企業與高職院校可形成良性互動，共同推進產教融合和人才培養模式創新，實現合作共贏［2］。這對促進高職教育內涵式發展具有重要意義。

二、高職《市場營銷》課程教學中存在的問題

（一）理論教學為主，教學內容與行業需求脫節

目前，高職院校市場營銷的日常教學過于注重理論教學，卻缺乏與行業實際需求相符的實踐教學內容，導致所培養人才與社會需求脫節。教師更習慣于傳授理論知識，而缺乏實踐教學經驗。同時，市場環境變化快速，教材更新周期較長，無法及時更新內容，且校本編寫的教材質量參差不齊。高職院校實訓條件有限，無法提供充足的實踐教學資源支持。過度理論教學不僅影響學生學習興趣，也使其缺乏實際動手能力，難以滿足用人單位對應用型人才的需求。必須改進教學內容與方法，加強校企合作，使教學更貼近行業實際，以有效應對經濟社會發展的新需求。

（二）教學方法單一，校企合作不深入

高職院校市場營銷課程的教學方法較為單一，多以教師單方面的知識傳授為主，缺乏與企業實際崗位需求的對接。教師更注重理論知識的灌輸，忽視學生實際動手能力的培養，導致學生對專業知識的掌握出現脫離實際的問題。與此同時，高職院校與企業的合作也存在不足，雙方在人才培養方面的交流不夠深入。現行的教學方法和校企合作模式無法滿足產教融合背景下對人才培養的新要求。為實現以能力培養為導向的教學轉型，高職院校亟須打破教學和生產脫節的狀態，與企業建立深度合作，共同推進教學內容、方法、過程、評價等各個環節的改革創新［3］。

（三）實踐教學資源不足，缺少強大的師資隊伍

高職市場營銷的實踐教學資源長期處于不足狀態，直接影響了實踐教學效果的發揮。一方面，學校實訓基地建設滯后，設備和場地不能滿足多樣化的實訓需求，導致學生參與實際操作的機會不足。另一方面，市場營銷課程的雙師型教師數量有限，學校專職教師更多注重理論教學，實際指導能力較弱；企業兼職教師流動性大，難以形成穩定的教學團隊。師資隊伍建設不足直接制約了實踐教學過程中的組織指導效果。

三、產教融合視角下高職《市場營銷》課程教學改革實踐策略

（一）創新教學模式，培養綜合能力

針對當前高職教學過于注重理論教學，缺乏實踐能力培養的問題，需要創新教學模式，實現理論教學和實踐教學的有效結合，培養學生的綜合職業能力。具體策略包括：

一是打造“工學交替”培養模式。將理論學習和實訓實習交替進行，學生在校期間通過輪換進入校內實訓室和校外企業進行學習，實現知識傳授與技能培養的有機統一。這種培養模式能促進學生職業素養的培養，使其勝任崗位需求。

二是構建“項目驅動”的教學模式。以項目為載體組織教學內容和活動，通過項目研發，激發學生的學習興趣，培養其分析問題和解決問題的綜合能力。學生在完成項目任務的過程中，能夠運用所學理論知識，收獲實際的項目經驗。

三是拓展“訂單培養”教學模式。學校與企業建立合作關系，企業提出實際需求作為學生的課程設計或畢業設計題目，學生完成設計并交付成果，最終接受企業評價。這種模式使教學內容貼近企業實際，有利于培養學生的實踐動手能力。

四是構建“賽教結合”的教學模式。組織各類專業技能大賽，將競賽融入教學過程，通過競賽崗位練兵，激發學生主動學習的內生動力。大賽還可評估學生綜合職業能力，發掘學習潛力。

通過創新教學模式的改革與實踐，可以實現理論教學和實踐教學的有效結合，引導學生主動學習，培養其職業素養，提高畢業生就業創業的綜合能力。這對推進高職教育發展，實現人才培養的現代化具有重要意義。

（二）加強校企合作，邀請企業專家參與課程建設

為實現產教融合，高職院校需要加強與企業的合作，邀請企業專家參與課程建設。這有助于明確課程培養目標，重塑課程結構，優化教學內容。

首先，高職院校與企業共同確定課程培養目標，強調應用能力培養。作為產教融合的重要參與方，企業更加了解行業對人才的需求。因此，企業專家可以提供前沿的崗位需求信息，幫助高職院校制定符合行業要求的人才培養方案。與此同時，高職院校要主動邀請企業專家參與課程設計，從培養目標、課程設置等方面提供意見，使課程教學更加貼近企業實際。

其次，重塑課程結構，增強課程的適用性。傳統的理論課程結構與企業實際脫節，不能適應產教融合的需要。因此，高職院校要積極聘請企業專家共同創新課程模式，依托他們的實踐經驗與教學經驗，合理設置理論課時數與實訓課時數的比例，增加案例教學、項目教學等實踐教學環節，形成貼近生產實際的新課程結構。同時，校企專家要共同編寫教材，使之包含行業前沿內容和典型案例。

最后，優化教學內容，強化實踐教學。理論教學與實踐應用相結合是產教融合的關鍵。因此，邀請企業專家開展客座教學，使用最新的行業知識培養學生，使教學內容與時俱進。還可以組織學生到企業實習，參與真實工作項目，促進工作過程中的學習。教師也需要定期到企業掛職鍛煉，掌握第一手資料。只有這樣，才能使課程教學內容與企業實際需求和發展趨勢緊密對接。

（三）構建雙師課堂，促進理論和實際結合

雙師課堂是指由企業兼職教師和高校專職教師共同參與課堂教學的模式。構建雙師課堂，可以發揮企業兼職教師和高校專職教師各自的專業優勢，實現理論教學和實際操作的有效融合，全面提高教學質量。同時，雙師課堂也可促進青年教師的成長，通過觀摩同行的教學實踐，開展教學反思，提高自身的專業素養。

構建雙師課堂，落實產教融合，需要高校與企業建立緊密合作。以宜興高等職業技術學校為例，該校財經學院在市場營銷教學時與校企合作伙伴中超利永紫砂文化產業學院共同組建了課程教學團隊。團隊成員包括學院教師和企業導師，根據人才培養方案和職業技能要求，融合企業實際工作內容，采用“任務驅動”的模式完成了教材的模塊化整合電商育人新模式［4］。在課堂教學中，學院教師負責理論授課，企業導師負責實踐指導，形成了每周兩次的雙師課堂，圍繞產品直播、短視頻制作等教學模塊開展教學活動電商育人新模式。

雙師課堂可以采取全程式、嘉賓式和分組式等不同形式。具體而言，全程式雙師課堂可以發揮專兼職教師的共同優勢，針對理論和實務內容進行充分討論，采用說唱、辯論等形式使理論聯系實際，課堂氛圍活躍。嘉賓式適用于理論和實務內容比例不同的課程，由一教師講授主體內容，另一教師以嘉賓形式針對實務部分開設專題講座，實現知識的補充。分組式考慮學生基礎差異，由兩名教師分別面向不同基礎的學生群體授課，既照顧了基礎薄弱學生的需要，也滿足了基礎扎實學生的發展要求。

（四）開發校內仿真實訓平臺，構建校外實習基地

當前高職院校普遍存在理論教學脫離實際的問題，學生缺乏系統的實訓實習機會，導致其實際操作能力較弱［5］。為解決這一問題，高職院校應大力開發校內仿真實訓平臺，構建校外實習實訓基地，通過虛實結合的方式培養學生的實踐能力。首先，高職院校可以依托先進的網絡信息技術，開發逼真的校內虛擬仿真實訓平臺。可以采用仿真軟件進行虛擬仿真，也可以運用虛擬現實（VR）和增強現實（AR）技術，模擬真實的工作環境和場景，實現沉浸式的模擬實訓。如此可以使學生在安全的虛擬環境中反復進行操練，快速掌握操作技能。其次，高職院校還應積極搭建校外實習實訓基地，與企業建立緊密合作，使學生有機會深入企業一線崗位，參與真實的工作項目。通過在企業的指導下進行實際操作，可以讓學生接觸更加廣泛的業務流程和崗位要求，體驗真實的工作環境和規范，全面提升其職業技能。

以南京信息職業技術學院為例，南京信息職業技術學院在“學生中心、成果導向、產教融合、對接行業”的實訓教學理念指導下，按照“虛實結合、以虛補實、以虛帶實”的原則，聯合多家企業采用3D建模、動畫、人機交互等技術研出5G網絡規劃與基站部署虛擬仿真實訓基地。圍繞“全程全網”建設思路，將5G無線網絡應用的真實場景通過信息化手段進行真實模擬，有效解決實訓中的人身安全問題，并且提供真實實驗無法實現大型綜合訓練的問題；通過虛擬仿真方式，為學生提供一個與現網設備同步的全新、全方位、全流程的沉浸式實驗環境，讓學生可以在虛擬環境下進行方案比對、安全試錯、反復訓練、應用拓展等。學生可以在虛擬場景中模擬建設一個覆蓋長江大橋及周邊地區的5G網絡，根據不同的用戶分布、業務需求等因素，設計不同的基站布局方案，比較各種方案的優劣，選擇出最優方案。在此基礎上，學生還可以模擬網絡在不同時間段的負載情況，對網絡進行動態優化，達到節省成本、提高用戶體驗的目的。

（五）打造立體化評價體系

基于產教融合的視角，高職院校市場營銷類專業課程的教學評價需要打造立體化的評價體系，實現全過程評價和多方評價。這既符合專業教學的需要，也有利于培養企業所需的應用型人才。

首先，評價要貫穿教學的全過程。在課程開始之初，可以設置學生自評，考查學生對自身專業知識與技能的自我認知。教學過程中，可以設計階段性評估，對學生的知識掌握和技能運用進行檢查，以便教師及時調整教學進度和方法。在課程結束時，則需要對學生進行階段性測試，考核學生的學習成效。

其次，評價主體要涵蓋多方面。學生自評主要檢查學習態度、知識掌握等。同伴互評可以評估團隊協作能力和實際操作技能等。教師評價則側重對知識理解、問題分析和解決能力的綜合考察。

結語

綜上所述，產教融合是當前高職教育發展的重要趨勢，將促進學校與企業的深度合作，使教學內容更貼近行業需求，教學方法更具實效性，從而提高人才培養質量。高職院校應加強與企業的互動交流，共同設計課程體系和教學內容，構建雙師課堂，增加實訓基地建設，完善多方參與的評價機制等，以進一步推進產教融合進程，培養適應經濟發展需要的高素質技術技能人才。

參考文獻：

［1］王顯燕.產教融合背景下市場營銷專業中高職課程體系銜接對策分析［J］.廣西教育，2023，（26）：83-86.

［2］丁敏.產教融合背景下高職院校市場營銷專業教學改革措施研究［J］.中國管理信息化，2023，26（17）：216-219.

［3］王心怡.產教融合驅動下高職院校市場營銷專業人才培養模式探究［J］.職業教育（中旬刊），2022，21（06）：75-77.

［4］蘇彥.基于校企合作的高職市場營銷課程開發探索——以“市場營銷原理與操作”課程為例［J］.廈門科技，2020，（04）：38-41.

［5］蔣文全.基于產教融合的高職市場營銷專業人才培養探究［J］.產業與科技論壇，2019，18（22）：169-170.