張謇水利人才培養模式及其當代傳承與創新研究

沈南

摘? 要：張謇是我國近代著名的教育家、實業家，亦是一位水利思想家，他的一生致力于通過教育和實業來救國強國。他很早就看到中國水患頻繁、民不聊生，意識到根治水患須興修水利，興修水利需培養人才，最終達到振興實業、治國福民的作用。張謇采取多類型和多層次、“走出去”和“引進來”、知識和技能、德體智相結合等方法培養水利人才，同時他的水利人才培養思想在當代的傳承、發展與創新，也有助于進一步培養出符合新時代要求的中國特色水利人才。

關鍵詞：張謇；水利人才培養；傳承；創新

中圖分類號：G642；TV21-4文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）04-0100-03

作者簡介：沈? 南（1987.04—? ），女，漢族，江蘇省南通人，碩士研究生，講師，研究方向：張謇研究與職業教育研究。

基金項目：2023年中華職業教育社重點自主課題“中國近代職業教育家的理論探究及宣傳”分課題“張謇職業教育思想體系研究”（項目編號：202322KT04020）。

引言

水利是農業的命脈，是生態安全的保障，是改善民生最基本的事業。我國近代著名的教育家、實業家、水利思想家張謇一生創辦或參與創辦了教育、實業、慈善、公益等眾多事業，為改善民生傾注了大量心血。他的水利思想開風氣之先，在當代仍然具有可借鑒的現實意義。他的水利實踐因為種種原因未能達到理想狀態，但他對水利人才的培養為我國水利教育事業的發展作出了不可磨滅的貢獻。他創辦的河海工程專門學校是中國歷史上第一所培養水利技術專門人才的高等學校，他提倡創辦的河海工程測繪養成所則是我國第一個培養水利人才的職業教育機構。新時代的水利建設目標不同于近代，更多的是要營造綠水青山，保護生態環境，但水利人才培養依然重要，在傳承張謇水利人才思想的同時需進一步發展與創新，進一步培養擔當“治水興邦”使命、服務水利高質量發展的高層次創新型人才。

一、張謇培養水利人才之緣由

張謇的一生致力于通過教育、實業救國強國，水利事業在其中也起著至關重要的作用。他在1914年（民國九年）就提到自己四十年前便關注水利工程，還提到自己“生長田間，習知水旱所關，河渠為重”［1］，也曾在《澤生水利公司創辦公呈》（1904年）中論述了“干河與農商密切之關系也”［1］等。早在跟隨孫云錦期間，張謇便參與了黃河在鄭州決口的治水救災工作，于1887年寫下了《鄭州決口記》；在1894年禮部會試中，張謇便提出興修水利的重要性，他指出“夫天下之水，隨在有利害，必害去而利乃興”［2］；在考察日本的教育、實業等事業期間，張謇也特別關心水利事業。

張謇深知水患影響民生，要實現救國強國的目標，興修水利必不可少，其中人才是根本。治理水患除了借助國外專家外，更需培養中國自己的水利人才。張謇曾提出“為其先者在借異域之才，并設河海工程學校”［1］，然而聘請外國專家不僅耗財，而且他們語言不通，更不了解中國地理。正如張謇所歸納：“借才異地，其困有三：糜財，一也；語言捍格，二也；不熟讀吾國河流之歷史地理，三也。是故以之為一時權宜計則可，以之為久遠之計則不可”［3］。而國內人才又相當缺乏，即便是留學歐美畢業而歸的學生也并不精通水利，于是亟需特立河海工程專門學校等，培養水利專門人才。只有這樣才是完成我國水利工程的長久之計。可以說培養水利人才也是張謇后半生花費的主要精力所在。

二、張謇培養水利人才之方法

（一）多類型和多層次相結合

張謇籌辦了多類型、多層次的水利技術人才教育機構或學校。從類型上說，有測繪類、土木工科類、河海工程類等；從層次上講，有職業教育、高等教育等。1906年，通州師范學校附設測繪科，培養導淮測量人員；1908年附設土木工科，聘請了日本教師擔任專業教師。1914年7月，為儲備水利人才，張謇提出設立高等土木工科學校，先開河海工科專班。1915年正月，身為農商總長兼全國水利局總裁的張謇，呈準中央政府，創辦了我國第一所水利高等學校——河海工程專門學校，開創了我國水利高等教育之先河。1915年8月，此時的河海工程專門學校已成立一學期，然而從全國層面來看，張謇已預見到該校的畢業生并不足以供各省之用，治水以測繪為先，于是希望各省迅速設立河海工程測繪養成所，儲備治水人才。河海工程測繪養成所可謂我國水利職業教育的開端。總之，張謇規劃好了培養治水人才的藍圖，本著循序而漸進的辦學原則，盡可能早地儲備人才，待學生陸續畢業后，期望他們成為水利建設的有用之才，為全國水利服務。

（二）“走出去”和“引進來”相結合

針對水利人才培養，一方面張謇自己出國學習國外的教育模式，更是資助高材生留學深造，此為“走出去”。1903年（光緒二十九年），張謇東游日本，專門考察日本的教育、實業等情況，包括各級各類學校的教學方法、實習場所和所用教材等，還有水利、紡織、銀行等事業，考察的種種都令他大為震撼。另外，張謇在考察中了解到日本在明治初年派遣了500名留學生到歐洲學習實業，他們回國后都在所學專業領域工作，且后來大多數成了日本國內各行各業的佼佼者。聯想到中國國內留洋海外的學生大多選擇政治、法律作為自己的專業，導致畢業后通水利和實業者寥寥無幾，張謇覺得日本的這一做法特別值得學習。張謇提倡“普通重于專門，實業亟于明哲”等觀點，逐漸得到世人響應，有志于學習實業的留學生也越來越多。張謇還資助當時在南通保坍會見習的學生宋希尚赴美國、歐洲留學、考察水利。另一方面張謇不僅引進國外水利專家作為教師培養國內學生，更是將學成后的高材生返聘回國內水利建設上來并予以重用，此為“引進來”。南通師范學校附設的土木工科中，張謇“專聘日本曾治河海之工師，分科教授”，河海工科專班中張謇也“延聘外國工師為之教習”等。另外，由于不滿袁世凱復辟帝制，張謇請辭全國水利局總裁，之后他主要致力于南通保坍事業。曾受張謇資助出國的宋希尚在回國后的第二年，應張謇之邀擔任南通保坍會經理，為南通水利事業服務。宋希尚后來也成為我國著名的水利專家。

（三）理論知識與實踐技能相結合

從1902年（光緒二十八年）張謇所辦通州師范學校開始，就采用了將知識與技能相結合的人才培養方式。師范學校是為小學提供師資力量，故學生不僅要學習算術、文法、理化等基礎知識，亦要學習管理法并進行實習實訓。職業院校為各項事業培養人才，更需注重實踐技能，培養應用型人才。在特殊類學校中，為了使學生“受教育以自養”，不僅要教授他們口語、手語、書面語等基礎知識，也要讓其學習園藝、刺繡、裁縫等基本技能。

水利人才培養亦離不開理論知識與實踐技能的結合。在《河海工程專門學校旨趣書》中，該校的教育方針之一為“教授河海工程必須之學理技術，注意實地練習，以養成切實應用之智識”［4］；在《河海工程測繪養成所章程》中，學校的教育方針之一則為“教授河海工程上必需之學理技術，注重實地練習，以養成切實應用之智識”。兩所學校的教育方針大體相同［5］。河海工程測繪養成所的課表中除了國文、英文、數學、理化等基礎課，也有力學、水力學、機械學、木工結構等專業課，更是設置了用器畫、簡易寫生畫、測量學及實習課等實踐課。張謇經常教育學生理論與實踐相結合，在河海工程專門學校第四屆畢業演說中他專門強調水利知識與技能相結合的重要作用。他說：“諸生在校數年，科學知識日就新異，然此為書籍上之研究，至實地作業，又重經驗。諸生他日辦事，當隨時隨地出以虛心：蓋所見而是，固我之助；所見而非，亦我之助”［6］。意思是書本上的水利專業知識固然很重要，但是科學技術日新月異，亦要注重實際經驗，在實踐中虛心學習。另外，張謇也要求教師具備工程經驗，學校經費必須先滿足購置教學儀器，要“廣儲儀器，以供學生之實驗”等。

（四）德、體、智相結合

水利技術人才培養方面，張謇的德、體、智相結合思想首先體現在《河海工程專門學校旨趣書》中。河海工程專門學校的三大教育方針為：“一注重學生道德思想，以養成高尚之人格”“一注重學生身體之健康，以養成勤勉耐勞之習慣”“一教授河海工程必須之學理技術，注意實地練習，以養成切實應用之智識”［7］。同時張謇還闡述了三者的關系，即“德立，體健，可以進言學術矣”［3］。德、體、智的排序由此而來。具體而言就是德為先、體次之、智最后，正如張謇所言“德，本也；才，末也”［3］“體質為精神所附麗，無健康之體質，自無奮發之精神，而道德學習舉無所施”［3］。體育之所以在河海工程學校如此重要，更因為河海工程需要跋山涉水進行勘察測繪，若體質不好很難勝任。在《河海工程測繪養成所章程》中，張謇同樣明確提出要培養“德、體、智”全面發展的人才，具體教育方針與河海工程專門學校相同，課表也仿照河海工程專門學校特科課目，包括德育類如修身課，智育類如基礎知識和專業知識課，體育類如體操及游戲課等。

三、張謇水利人才培養思想之傳承與創新

（一）影響與傳承

張謇培養水利人才的意義影響深遠，首先在當時就有著實際影響。通州師范測繪科學制一年，1907年（光緒三十三年）的第一批畢業生大部分就在通州測繪局工作，測繪了通州地方輿圖，也有一部分在江淮水利測量局工作，實測了淮河水道地形圖。其中孫支廈等9名優秀畢業生進入通州師范附設的土木工科繼續學習一年，他們很快就能承擔實踐工作。河海工程專門學校的學制兩年，從1917年第一屆學生畢業到1927年并入第四中山大學為止，學校培養了水利和土木工程類學生共233人［2］，在當時的導淮、河道整治等事業中起到了積極作用。另外，我國現代早期著名的水利專家學者，如水利工程專家沈百先，水利專家、中國現代水利工程技術開拓者汪胡楨，水利工程學家、我國現代水利科技事業的先驅須愷等，都是河海工程專門學校培養的優秀水利人才。學校師生還支援了各地水利建設、參加了抗洪救災，為中國的水利事業作出了重要貢獻。

張謇一生共創辦了370多所學校，很多學校至今還沿用著當時的校訓、傳承著當時的教學理念等。如今國家“211工程”重點建設學校河海大學的前身就是張謇創辦的河海工程專門學校。學校幾經合并與組建，最終于1985年恢復傳統校名“河海大學”。學校始終以水利為特色培養學生，堅持務實重行的教育傳統。其校訓“艱苦樸素、實事求是、嚴格要求、勇于探索”，傳承了張謇對水利人才的培養要求：即對知識獲取要實事求是，要有嚴謹的治學精神；對實踐操作要腳踏實地，要有創新的探索意識。張謇、黃炎培、許肇南等人作為河海大學的歷史名人鼓舞了一屆又一屆畢業生致力于全國水利事業，很多學生都成為全國各地水利戰線和水電戰線的技術骨干。

（二）發展與創新

張謇的教育思想在當代不斷發展與創新，如弘揚張謇職教思想“學必期于用”“用必適于地”的江蘇工程職業技術學院，源于1912年張謇先生創辦的我國第一所紡織專門學校。學校在傳承張謇職教思想的同時，創新了高職教育教學理念，不斷探索工學結合人才培養模式［8］。而以“治水興邦”為使命擔當的河海大學，在秉承河海工程專門學校“注重學生道德思想，以養成高尚之人格；注重學生身體之健康，以養成勤勉耐勞之習慣；教授河海工程必需之學理技術，注重自學輔導、實地練習，以養成切實應用之智識”這三點教學方針的基礎上［9］，進一步注重理論與實踐、知識與技能的結合，深化科教融合和產教融合，為政治、經濟、文化、社會、生態文明建設作出了貢獻。學校還進一步堅持“走出去”和“引進來”的人才培養方式，廣泛開展國際交流與合作，定制化培養留學生，同時培養能致力于海外工程企業的復合型人才。

2014年“節水優先、空間均衡、系統治理、兩手發力”的新時代治水方針，也是新時代水利人才培養的根本遵循。在我國治水主要矛盾轉化為人民群眾對水資源水生態水環境的需求與水利行業監管能力不足之間矛盾的重要時刻，在全黨全國各族人民邁上全面建設社會主義現代化國家新征程、向第二個百年奮斗目標進軍的關鍵時刻，在傳承和發展張謇水利人才培養思想的基礎上進一步創新水利人才培養模式就顯得尤為重要［10］。一是要進一步構建不同類型、不同層次的水利人才分類培養模式，并在專業設置上進行優化調整，體現時代性、差異性和特色化；二是要進一步參與“一帶一路”建設等國際項目，培養適合“走出去”的國際水利人才，拓寬“走出去”的含義；三是要在調研分析的基礎上進一步搭建水利實踐平臺，及時更新理論知識和教學手段，同時強化學生實踐操作能力；四是要在教育體系上進一步拓展，培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人，從而培養出符合新時代要求的高素質、專業化的中國特色水利專門人才。

結語

無論過去還是現在，教育的重要作用不言而喻。近代中國，張謇創辦教育以開啟民智、救國強國；當代中國，教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐。水利教育同樣如此，人們在傳承與發展張謇水利人才培養思想的同時，更要進一步創新，實現水利教育的高質量發展。張謇踏實的辦事態度和崇高的精神境界之體現，鼓舞著人們為實現教育、科技、人才強國而努力奮斗。

參考文獻：

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