打造智慧課堂 培養道德素養

孫又紅 汪會禹

隨著信息技術的飛速發展，小學道德與法治課堂教學進入線上線下多方交互聯動的模式，最大限度地調動了一切可利用的資源，優化了課堂教學的供給側，大大提高了小學道德與法治課堂教學的效率。道德與法治課程也應進一步加強對“互聯網+”資源的挖掘與運用，解鎖智慧課堂創新模式，切實發揮信息化技術的優勢，帶動道德與法治教學的創新發展。

一、實現課堂教學與互聯網教學一體化的“雙贏”

將智能課堂應用于小學道德與法治課堂教學，可以有效激發學生對課程學習的興趣，增加學生探索知識的欲望。在《我們是未成年人》一課中，我通過視頻和圖片以學生們的日常生活為切入點，循循善誘，讓學生在潛移默化的過程中感受到自己作為未成年人的“不一樣”。在“新聞超鏈接”環節中，以發給學生“新聞資料袋”的形式，引導學生以小組為單位，選取小組成員最感興趣的新聞在組內討論交流，而后通過多種形式展示、呈現組內成員的思考和討論結果。這一活動的設計，引導學生辨析真實案例，鏈接真實生活，挖掘他們自己的生活經歷，最終實現讓學生將學到的知識應用到生活中的目的。而后的“法律年齡知多少”活動，李老師將法律條文與學生的生活經歷相連接，通過師生真實的、深入的對話和案例剖析，讓學生記憶深刻，課堂教學卓有成效。

二、通過智慧課堂增加學習的多樣性

隨著互聯網、大數據、人工智能等各種智能產業的出現，教育也從多媒體教育向智慧教育方向發展，借助信息技術，課堂教學變得更加有趣。課堂教學改革對教師的要求越來越高，充分發揮信息技術優勢，創造智能化教學環境，培養知識型人才是新時代的要求。在教學《吃飯有講究》時，教師可以組織學生玩“翻翻卡游戲”，并在卡片上展示了一些吃飯的情境，讓學生觀察和理解卡片中的錯誤之處，并根據自己的生活經歷與同學們交流。有的學生說：“第一張照片中的男孩不應該將桌子上所有的盤子拿到他面前。”另一名學生說：“在第二張照片中，男孩應該先洗手再吃飯。”教師發現學生作為旁觀者，可以發現圖片中錯誤的地方，教師可以提問學生：“當你吃午飯的時候，你有沒有做出圖片上男孩的行為？”學生可以根據問題，分析自己在餐桌上的行為和禮儀，并思考自己在日常生活中吃飯時有哪些不好的行為。之后，教師可以講解這節課的內容，并聯系現實生活，讓學生了解用餐禮儀知識。另外，教師也可以通過講故事、微課來讓學生學習用餐禮儀和傳統文化，增進他們對知識的理解，形成正確的用餐禮儀和飲食習慣。

三、巧妙運用信息技術，促進學生心理健康

在小學道德與法治教學中，教師需要重視學生的身心健康發展。因此，教師應不斷關注學生的心理狀況，根據學生的實際情況，進行有效的學習活動，使他們能夠積極樂觀地看待未來的學習和生活，提高學生的道德文化素質，從而形成開放的心態和健康的人格。教師要指導學生學習和掌握知識，幫助學生找到問題并及時進行解決。教師應采用新穎的教學方法應用于道德與法治課堂，為學生提供更廣泛的學習平臺，使他們能夠更好地相互溝通，建立師生交流學習的新模式。通過轉變傳統的學習方式，可在一定程度上提高學生的道德與法治學習效率。因此，教師應特別重視運用智慧課堂教學模式，以達到資源共享和提高教學效率的目的。教師在開展教學活動的同時，要提前收集與教學內容相關的知識，記錄在文件、視頻等媒介中，讓學生自主預習。智慧課堂教學包括平臺云課堂教學，學生可以將他們的預習音頻上傳到平臺上。這種方法不僅提高了學生的應用能力，而且為他們提供了一個展示學習成果的平臺，增強學習信心，提高他們的自主學習能力。

總之，將智能課堂應用于小學道德與法治課堂教學，有助于提高教學的有效性，可以有效激發學生對課程學習的興趣，增強學生探索知識的欲望，提升學生的道德修養。