基于以學生為中心的家國情懷素養培養策略初探

謝云祥

《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下統稱為“新課標”）指出：“家國情懷是學習和探究歷史應具有的人文追求，體現了對國家富強、人民幸福的情感，以及對國家的認同感、歸屬感、幸福感和使命感。”結合教學實踐分析，歷史教學中涵養家國情懷要注重發揮學生的主體作用，關注學生學習的過程，讓學生在學習過程中真切地受到情感熏陶，實現價值升華。為此，歷史教學要培養家國情懷素養，需要構建以學生為中心的教學模式。本文將以高中歷史統編教材選擇性必修1“當代中國的外交”為例，對基于以學生為中心的家國情懷素養培養策略進行初步探討。

一、注重主題提煉，以鮮活生動的情境吸引學生

新課標指出：“對教材的順序、結構進行適當的調整，將教學內容進行有跨度、有深度的重新整合，設計出更具有探究意義的綜合性的學習主題。”通過對課程標準的研讀，為了更好地培養家國情懷素養，我們需要對教學內容進行主題提煉，同時創設鮮活生動的歷史學習情境吸引學生。

第14課《當代中國的外交》為“國家制度與社會治理”（選擇性必修1）中第四單元“民族關系與國家關系”的最后一課。在教學設計的過程中，要立足國家關系這一主題，以古今貫通的思維，建構從近代到現代的對外關系，尤其是要從近代屈辱外交深刻認識新中國獨立自主外交的重要意義;以中外關聯的角度認識中國現代外交具有捍衛主權的原則性，同時又有因時而變、與時俱進的靈活性。從中美外交政策對比的角度深刻認識與美國霸權主義形成鮮明對比的是：中國在實現自身發展的同時，積極提出構建人類命運共同體和“一帶一路”倡議，為構建公正合理的政治經濟國際新秩序提供了中國智慧和中國方案。2018年12月1日中國華為公司高管孟晚舟女士在加拿大被無理羈押，這是美國企圖通過打壓中國高科技企業以遏制中國發展，是美國霸權主義和強權政治的縮影。2021年9月25日，經過中國政府的不懈努力，時隔1028個日日夜夜，孟晚舟終于回到祖國的懷抱。這是中國外交的重大勝利，也是中國外交為民、執政為民的最好詮釋，更是中國崛起不可阻擋的生動體現。對此，孟晚舟飽含深情地寫道：“正是那一抹絢麗的中國紅，燃起我心中的信念之火，照亮我人生的至暗時刻，引領我回家的漫長路途。”基于以上的認識和理解，本課將以“正是那一抹絢麗的中國紅”為主題，從（一）至暗時代：近代被動挨打外交、（二）鮮紅底色：開創獨立自主和平外交、（三）絢麗多彩：改革開放后的外交成就、（四）大國風范：中共十八大以來的中國特色大國外交等四個方面展開教學。在教學過程中，我首先播放2021年9月25日孟晚舟女士在深圳寶安機場演講的視頻，通過感受孟晚舟回家的這一激動人心的時刻，導入當代中國的外交這一課題。通過解讀材料情境深刻認識新中國外交與近代外交的本質區別，認識新中國成立以來在不同歷史階段外交政策的原則性和靈活性，感受黨和政府治國理政的情懷與智慧，通過中美外交政策對比，認識到新時代中國特色大國外交的責任與擔當。在解讀材料情境問題的基礎上，教師進行總結：面對近代苦難歷史，偉大詩人艾青飽含深情地寫道：“為什么我的眼里常含淚水，因為我對這片土地愛得深沉。”而今天，面對欣欣向榮的偉大祖國，孟晚舟女士真情流露：“如果信念有顏色，那一定是中國紅。”最后，播放孟晚舟女士和接機人員一起歌唱祖國的視頻，并引導學生一起歌唱，通過這一首尾呼應的情境設置，讓學生感受黨和祖國的偉大，領悟作為中國人的驕傲與自豪。樹立“請黨放心、強國有我”的報國之志。

二、強調任務驅動，以層層推進的問題調動學生

課程標準指出：“學生歷史學科核心素養的發展，絕不是取決于對現成的歷史結論的記憶，而是要在解決學習問題的過程中理解歷史，在說明自己對學習問題的看法中解釋歷史。”在本課的教學中，為了更好地培養家國情懷素養，我圍繞“正是那一抹絢麗的中國紅”為主題設計了以下問題：

任務1.閱讀材料（圖1），完成下列要求。

材料

——摘自陳旭麓《中國近代史》

根據材料，指出中國近代外交的特點。

根據圖1材料分析可知：中國近代是被動挨打的外交。1840年鴉片戰爭以后，中國逐步成為半殖民地半封建社會，國家蒙辱、人民蒙難、文明蒙塵，中華民族遭受了前所未有的劫難。為了拯救民族危亡，中國人民奮起反抗，仁人志士奔走吶喊，太平天國運動、戊戌變法、義和團運動、辛亥革命接連而起，各種救國方案輪番出臺，但都以失敗而告終。在中國共產黨的帶領下，經過新民主主義革命，最終實現了民族的獨立，建立了新中國，中國人民從此站起來了，中國外交翻開了嶄新的篇章。

任務2.閱讀材料，完成下列要求。

材料一

《共同綱領》規定：“對于國民黨政府與外國政府所訂立的各項條約和協定，中華人民共和國政府應加以審查，按其內容，分別予以或承認，或廢除，或修改，或重訂。”

——摘自謝益顯《中國當代外交史1949-2009》

材料二

帝國主義總想保留一些在中國的特權，想鉆進來。有幾個國家想同我們談判建交，我們的方針是寧愿等一等。先把帝國主義在我國的殘余勢力清除一下，否則就會留下它們活動的余地。

——摘自周恩來《我們的外交方針和任務》

（1）根據材料并結合所學知識，指出新中國的外交方針。

（2）根據材料并結合所學知識，概括新中國外交政策的特點。

分析以上材料并結合所學知識，新中國采取了“另起爐灶”“打掃干凈屋子再請客”的外交政策。這與屈辱的近代外交形成鮮明對比。新中國堅定捍衛國家主權和民族尊嚴，這是新中國外交的鮮紅底色。當然新中國外交既有原則性，又有靈活性。根據國際形勢的變化，我國的外交政策不斷調整。1954年，我國倡導以和平共處五項原則作為國際關系準則。1955年我國提出“求同存異”方針，為進一步開展同亞非各國的友好合作關系創造了條件，中國獨立自主的和平外交取得新的進展。

任務3.簡析新中國成立到改革開放以前外交政策的調整及其原因，并概括各階段取得的外交成就，簡析新中國獨立自主和平外交產生的重大意義。（見圖2）

在學生充分思考和討論的基礎上，教師進行總結：從新中國成立到改革開放以前的外交捍衛了國家主權和獨立;為經濟發展營造有利國際環境;增強了民族自信心、增強了中國人的骨氣和志氣;為世界和平與發展作出貢獻;為新時期外交提供了借鑒和智慧。

任務4.閱讀材料（圖3），完成下列要求。

材料

——摘自王檜林《中國現代史》

根據材料并結合所學知識，指出這次會議的名稱及其對中國外交政策的影響。

在學生充分思考和討論的基礎上，教師進行總結：中共十一屆三中全會以后，根據國際形勢變化，改革開放以后我國采取全方位的外交政策，實現了中美建交、中蘇關系正常化;鞏固與發展周邊國家關系;與世界各國建立不同伙伴關系;重視與發展中國家合作積極推動區域和國際合作;開展以聯合國為核心的多邊外交。這些體現了改革開放后我國絢麗多彩的外交成就。

任務5.閱讀教材第81至83頁的內容，概括中共十八大以來中國特色大國外交的成就。

在學生充分回答的基礎上，教師進行總結升華：中共十八大以來，面對深刻變化的國際形勢，我國拓寬與發達國家的合作領域，妥善處理分歧，深化同周邊國家的關系，加強與非洲國家之間的團結合作。面對全球性挑戰，堅定不移地推動構建相互尊重、公平正義、合作共贏的新型國際關系，推動構建持久和平、普遍安全、共同繁榮、開放包容、清潔美麗的人類命運共同體。我國為全球治理貢獻中國方案，提供中國智慧。這充分體現我國作為負責任大國的責任與擔當。我國對待國際問題的態度與美國形成了鮮明對比。

任務6.閱讀材料（圖4），完成下列要求。

材料

——摘自高祖貴《習近平新時代中國特色大國外交戰略及其實踐要求》

根據材料，指出中美兩國對待國際問題的不同態度。

在學生充分討論的基礎上，教師進行總結：美國實行單邊主義、霸權主義，威脅世界和平與發展;而中國以和而不同、榮辱與共的價值追求，積極構建人類命運共同體。那么，中國為什么采取獨立自主的和平的全方位的大國外交政策呢？

任務7.閱讀材料（圖5），完成下列要求。

材料

——摘編自王檜林《中國現代史》

根據材料并結合所學知識，簡析改革開放以來中國采取獨立自主的和平的全方位大國外交政策的原因。

在學生討論交流的基礎上，教師進行總結：中國之所以采取獨立自主的和平的全方位的大國外交政策，首先是因為我國古代和平友好的傳統;近代屈辱的苦難記憶讓我們珍惜獨立，也更熱愛和平;我國是社會主義國家，中國共產黨具有為人民謀幸福、為民族謀復興、為世界謀和平的價值追求;我國發展是為了實現人民對美好生活的向往，我們需要和平也倍加珍惜和平;中國傳統文化倡導治國平天下的精神;從世界的角度分析，地球是人類共有的家園，構建人類命運共同體是必然的選擇。

我們為偉大祖國倍感驕傲自豪，也更應該明確自己肩負的責任和使命。

三、關注情感升華，以修齊治平的使命激勵學生

課程標準指出：“歷史課程要以唯物史觀為指導，對人類歷史發展進行科學的闡釋，將正確的思想導向和價值判斷融到對歷史的敘述和評判中，要引領學生通過歷史學習，認清歷史發展的規律，對歷史與現實有全面、正確的認識，形成實事求是的科學態度以及正確的世界觀、人生觀、價值觀和歷史觀。”

在本課的教學中，為了更好地培養家國情懷素養，進一步進行情感升華，我設置了以下問題：面對百年未有之大變局，新時代的高中生如何為外交獻計獻策。在學生進行充分思考和討論的基礎上，教師進行總結。中國秉持外交為民的理念。反過來，個人也應為外交貢獻力量。每一個人都是外交的最好名片，我們必將踔厲奮發，為實現中華民族偉大復興、構建人類命運共同體、建設更加美好的世界，承擔歷史責任，貢獻青春力量。

統編高中歷史教學培養家國情懷素養，需要構建以學生為中心的教學模式。教師在認真研讀課程標準和教材內容基礎上，要充分了解學生的身心發展，發揮學生學習的主體作用。注重主題提煉，以鮮活生動的情境吸引學生;強調任務驅動，以層層推進的問題調動學生;關注情感升華，以修齊治平的使命激勵學生。由此，在教學活動中注重家國情懷的培養，發揮歷史學科的育人功能，從而更好地實現立德樹人的目標。