高中物理線上教學策略與路徑優化的實踐研究

朱麗華

【摘要】隨著新課改以及網絡技術的不斷發展，在線教育成為教學活動的重要組成部分.但是在一些因素的影響下，部分教師在實施高中物理線上教學的時候存在一定的問題，導致學生的注意力無法快速集中，而當集中注意力的時候教師已經講到了重難點，難度忽然提升，使得最終的教學效果不佳.因此，教師需要對線上教學的路徑進行探索，確保學生能夠對相關內容進行快速有效的理解，并在原有的學習基礎上得到提升.本文從優勢、策略兩個方面入手進行研究.

【關鍵詞】高中物理；信息技術；線上教學

高中物理教學的目標是培養學生掌握物理學基本概念、基本原理和基本方法，培養學生的科學素養和創新能力.線上教學是一種新型的教學模式，時間和空間具有較強的靈活性，能夠解決教學活動中存在的問題.通過運用線上教學，學生可以根據自己的學習進度和興趣進行自主學習，教師可以從學生的需求入手，開展針對性的教學活動.因此，下面就高中物理線上教學的開展進行了探討，希望為教師帶來一定的啟發.

1 高中物理線上教學的優勢

1.1 教學形式靈活

在以往的教學模式下，物理教學往往以單一枯燥的形式呈現，而且學生始終處于學習的被動位置上.而通過線上教學的開展，教學形式發生了巨大的變化.比如，教師可以將網絡技術利用起來對教學方式進行不斷的創新，讓學生進行自主的學習、有效的合作，從而幫助學生對相關知識的學習產生一定的興趣，讓學生對相關知識的探究產生一定的積極性[1].具體而言，教師可以根據自己對學生的了解將其劃分為若干個小組，并將釘釘軟件利用起來，創建課堂小集體，讓學生在完成集體討論活動，或者課堂游戲后對知識進行鞏固以及拓展.與此同時，教師還可以將網絡平臺利用起來，向學生推薦一些優質的教學資源.此外，教師還可以利用社交媒體平臺，直接發送線上教學的鏈接，讓學生進行觀看；還可以分享一些適合學生的微課或者練習題，讓學生在線提交作業，提出自己的疑問.

1.2 學習效果更好

高中階段的學生正處于身心發展的重要階段，其具有學習能力強、思維意識正在發展的特點.而以往的教學模式存在一定的問題，不能滿足現代教育要求，導致學生在學習過程中受到了一定的不良影響.而通過線上教學模式的應用，可以快速有效地解決這一問題[2].在線上教學模式中，教師和學生能夠共同參與到相關活動中，從而快速有效地激發學生的求知欲以及探究欲.

1.3 教學效率更高

在傳統的教學模式中，教師需要在課堂上反復地對某一個知識點進行講解，然后將其拓展延伸到高中物理教學過程中.這樣一來，學生的學習負擔較重，而且不能對學生的綜合素養進行科學合理的培養[3].通過線上教學這一模式的靈活應用，能夠有效避免這一問題，實現網絡資源的充分利用和有效整合.具體而言，教師可以將知識以不同的形式展現在學生面前，可以是視頻形式，可以是音頻形式，也可以是圖片形式.在開展教學活動的時候，教師還可以將翻轉課堂等線上學習方式利用起來，向學生提出問題，根據學生在學習過程中遇到的問題進行教學.這樣能夠最大限度地提高教學效率.

2 高中物理線上教學的策略

2.1 多元教學，提升物理課堂豐富度

在當前的線上教學中，所采用的方法是教師在線同步直播.這種方式存在一定的局限性，不利于學生的成長與發展.作為教育工作者，要對線上教學的方式進行不斷的創新，嘗試不同學校的教師和不同層次的授課內容，使課堂內容變得更加的多樣化，使物理課堂教學的豐富度得以提升[4].

例如 教師除了可以將同步直播授課利用起來之外，還可以錄制一些視頻，將其上傳于相關平臺中，讓學生隨時隨地進行學習，從而讓學生的學習資源得到進一步的擴展.而且不同學校之間的教學資源，可以進行共享，通過互相傳播自己學校的優秀教學資源，為學生更好地學習提供保障.學校可以邀請優秀教師錄制視頻，而且各個學校之間可以進行互幫互助.學校還需要加強課后疑問解答，選擇同一時間開展疑問解答活動，以幫助學生更好地對知識進行理解和掌握.學生參與到直播中，可能會在一定程度上促進學生的發展，但是，因為人數太多、軟件問題等導致全員參與直播時，可能會出現軟件崩潰、卡頓等問題，導致學生的學習受到影響.因此，教師需要抽取少部分的學生進行直播，以及時發現問題、解決問題，為線上教學活動的開展提供保障.在教學過程中，教師完全可以將分層教學的方式利用起來，在每一層中抽取一定數量的學生進行直播，并記錄學生的問題.之后，圍繞這些問題錄制視頻進行解答，上傳視頻，并鼓勵學生進行觀看.如果學生觀看完視頻后，還有不理解的知識點，可以讓學生在平臺中進行反饋，定時進行講解.再者，教師可以將助教這一方式利用起來，對學生很容易理解的知識點進行講解，并輔助教師總結以及解決學生在線上教學中存在的問題，為教學效率以及質量的提升提供保障.

2.2 加強互動，提高學生課堂注意力

在開展教學活動的時候，教師需要重視講課進度的把控.部分教師的能力有限，在實施教學活動的時候會將知識點的講解、練習冊的習題完成當作重點，從而導致課堂互動、在線測試、課程答疑等環節的時間大大縮減，導致學生在學習過程中沒辦法與教師進行充分的互動[5].這樣使得教師無法快速有效地把握學生的學習水平，無法做到因材施教.因此，教師需要將網絡的優勢利用起來，借助其與學生進行有效的課堂互動，并增加線上答疑，對學生遇到的問題進行快速有效的解決，讓學生能夠更好地掌握所學知識.

例如 在講解“靜電”知識的時候，教師如果只是采用講解法對新的知識進行詳細的講解，會導致學生的學習熱情受到影響，而且學生的注意力沒辦法在一開始就集中起來.那么教師應該如何進行教學呢？教師在講解新的物理知識的時候可以采用“講解+互動”的方式.缺乏進行物理知識練習的時候，就需要以學生講解為主，讓學生說一說自己的解題思路，從而強化學生對知識的認知，幫助學生掌握解題方法.而且教師要將多媒體技術利用起來，及時有效地發現學生在學習過程中的不足之處，對教學措施進行改進.此外，教師還可以布置一些開放性的作業，以此強化學生對知識的認知.就本課的知識而言，教師可以讓學生對生活中的靜電進行觀察，想一想為什么會產生靜電，靜電的產生體現了怎樣的物理思想.在學生找到一定的答案后，教師可以鼓勵學生利用手機錄制視頻，將自己的觀點說出來，并將視頻上傳到教學平臺中.通過觀看學生的答案，教師可以及時了解學生的知識掌握情況，為后續教學活動的開展提供保障.

2.3 加強素養，以身作則地引導學生

在以往的教學活動的影響下，部分教師缺乏專業知識較少，開展教學活動的時候所采用的方式是單一的，不能夠將各種各樣的教學資源充分利用起來，導致學生在學習過程中的興趣較低，而且影響了學生的學習成績以及專業素養的培養.面對這一情況，教師需要不斷地提升自身的素養，對教學活動進行創新，以身作則地給予學生引導.

例如 在講解“質點”知識時，教師就需要對教學模式進行快速有效的改進，通過巧妙設計教學情景，與現實生活相結合，讓學生在學習知識的過程中，獲得一定的學習積極性.教師還可以將合作交流法利用起來，讓學生在交流互動的過程中強化對知識的認知，增強學習能力.具體而言，教師在實施教學活動的時候要適當的開放探究時間，讓學生在探究的過程中，加強對知識的理解.同時，可以將示錯教學利用起來，讓學生對自己的解題思路進行講解.在講解的過程中，可以加強做錯的學生對該題目的印象，也可以強化其他學生對這類題目的印象，避免學生在解題的時候繼續犯錯.就本課的教學而言，學生在面對大的物體不一定不能看成質點，小的物體不一定能全部看成質點的知識點的時候會相當的迷茫，不知道它在說什么，甚至教師講解后也不能夠快速有效地記憶.針對這一知識點，教師完全可以將反面示錯的方式利用起來，讓學生根據錯誤的解題方法的運用了解質點的概念，明確質點其實和物體的大小沒有直接的關系.

2.4 因材施教，提升學生課堂獲得感

在線上教學中經常會看到這樣的情況：學生渾水摸魚.大多數學生在簽到后就會去做自己的事情，而不是認真地聽講.在這種情況下，學生所掌握的知識是參差不齊的，而且能力水平不同.在實施教學活動的時候，教師可以適當的增加課堂互動，以提高學生的到課率.同時，可以將分層教學法利用起來，根據不同層次的學生的情況布置相應的作業，使每個學生都能夠在教學活動中有所收獲、得到提升.

例如 在講解“運動的合成”知識時，教師就需要了解，線上教學不能只重視知識的教授，不注重學生的掌握程度、學習積極性、專業素養的培養以及全面發展.想要最大限度地提高教學效率，就需要關注學生的學習過程，根據學生的相關反應判斷學生對知識的學習情況，以有效地關注學生的心理健康，為學生全面的學習與發展打下堅實基礎.考慮到每個學生的情況都是不一樣的，而教育教學要面向每個學生，所以教師要對學生進行科學合理的分層，利用PPT課件展示不同層次的內容，讓每位學生根據自己的情況進行相關內容的學習、相關任務的探討，從而使學生在學習過程中有所收獲.在進行課堂測驗的時候，要根據不同學生的情況列出不同的題目，確保每個層次的學生都能夠在此基礎上獲得知識.這樣能夠讓學生在學習過程中有獲得感，改變學生渾水摸魚的狀況.此外，教師還可以將問答獎勵的方式利用起來，鼓勵成績差的學生回答問題.學生回答正確后，要及時給予鼓勵及表揚，從而讓學生獲得一定的成就感，努力地參與到學習過程中.教師還可以讓學生以小組的形式進行探討，進一步加強學生對相關知識的理解.在本課的教學中，教師就可以讓學生以小組的形式對“力的合成”與“運動的合成”之間的關系進行探討，從而幫助學生更好地掌握關于運動的知識.

3 結語

綜上所述，線上教學是一種很好的教學方式，其能夠打破以往的教學模式，讓學生隨時隨地進行學習.在實施高中物理線上教學的時候，教師要對物理學科的特點進行詳細深入的分析，通過科學合理的教學模式讓學生進行研究和探討，從而提高線上教學的效率，保證學生的學習效果.本文從多元教學，提升物理課堂豐富度；加強互動，提高學生課堂注意力；加強素養，以身作則地引導學生；因材施教，提升學生課堂獲得感；實驗為基，增強學生的物理學習興趣等方面入手進行了探討，教師可以將其利用起來.

【基金項目：本文系南通市教育科學“十四五”規劃課題“高中物理線上教學策略與路徑優化的實踐研究”（課題編號：GH2021228）的研究成果之一】

參考文獻：

[1]金文杰.互聯網環境下高中物理教學新模式探究[J].高考，2019（33）：71-72.

[2]王玉德.試析互聯網下的高中物理教學模式[J].高考，2019（33）：85-86.

[3]朱洪同.互聯網背景下如何做好高中物理課堂教學[J].青少年日記（教育教學研究），2019（12）：266-267.

[4]鄭登峰.互聯網環境下高中物理教學新模式分析[J].試題與研究，2019（26）：60-61.

[5]張衛平.“互聯網+”技術下物理課堂創新展望[J].讀寫算，2019（22）：20-21.