利用交互式微課促進高中物理課后復習

韓芳龍

【摘要】信息技術引發新革命，教育數字信息化成為教育發展的新趨勢，本文將簡單介紹一些國家對教育數字信息化的政策，從而引出我國教育數字信息化的政策，以數字信息化在教學中應用比較頻繁的微課為載體，分析交互式微課的特征，結合高中物理課后復習問題，設想利用交互式微課促進高中物理課后復習，重點闡明交互式微課在高中物理課后復習的應用.

【關鍵詞】教育數字信息；高中物理課后復習

1 背景

信息技術引發世界范圍內的新革命，教育是一個國家未來的希望，各國制定教育信息化政策，以促進國家教育快速發展.實現教育數字信息化轉型，充分利用信息化、數字化手段，提升受教育者的數字素養，從國家長期發展戰略的高度全方位、全領域推進教育改革轉型.美國為此提出了“信息化重塑教育，加強數字化時代人才培養”政策，美國聯邦政府自2018年推出新一輪STEM教育規劃以來，前所未有地推進STEM教育，增加教育經費撥款，重點發展師生“計算素養”；?日本政府推出了“五年計劃”（2018-2022年），該計劃強調運用人工智能等先進技術，建設社會5.0時代的學校信息化環境，從而提升學生信息素養，促進個性化的學習，促使學生形成能動解決問題等能力；韓國將原來的《科學教育振興法》修訂為《科學·數學·信息教育振興法》，強調整合跨學科教育環境，培養學生科學、數學以及信息素養；德國于2017年啟動了“學校云”項目，為學生提供基于云端的學習環境.

教育優先發展，推進教育數字信息化必須堅持教育教學數字信息化的應用，以教育數字信息化助力教育優質均衡和高質量發展，為加快推進教育強國建設作出更大貢獻[1].

《教育信息化十年發展規劃》提到：“推進信息技術與教學融合.建設智能化教學環境，探索建立以學習者為中心的教學新模式[2].” 新一輪科技革命正在深刻改變著人們的學習方式，教育將成為重建世界格局的最重要力量，如何培養適應數字信息時代發展的人才成為當代教育面臨的棘手問題.新高考凸顯了高中物理學的重要性，高中物理由于學科自身特點教學還存在很大的空間，借助數字信息化手段促進高中物理教學就是踐行習近平總書記的系列指示精神.

皮亞特關于建構主義的基本觀點是：學習者在與周圍環境相互作用的過程中形成建構起新的知識，進而使得自身認知結構得到了發展，教師不應該看成“知識的傳授者”，而應成為學生學習活動的促進者和引導者，建構主義重視學習者個體的自我發展，但是并不否認教師外在的影響作用，認為教師應該為學生提供必要的環境幫助，幫助學生養成獨立自主的學習習慣，學生主體、實際情景、協作的資源是促進教學的重要條件.

2 高中物理復習教學存在的問題

高中生普遍反映“物理抽象、物理難、課上聽得懂、課后不會解決問題”，教師則反映“難教”.縱觀學生和教師的吐槽，都與物理學科抽象的特點有關，高中物理無論是知識的廣度和難度都遠高于初中階段，對學生的科學思維等方面有較高的要求，加上學生并未養成良好的學習習慣，尤其是課后沒有及時復習，課堂教學效果得不到保障，致使初次高中物理考試成績不樂觀，進而影響學生學習物理的積極性，造成物理學困生明顯多于其他學科.《普通高中物理課程標準》基本理念之一：引導學生自主學習，提倡教學方式多樣化[3].高中物理教學中課后復習是學的重要環節，步入高中學生很多情況下還要依靠教師的督促進行課后復習，然而受制于時間和空間得條件，教師不能及時引導學生完成課后復習，造成學生未構建起科學的知識體系，也就使課堂教學效果得不到基本的復習保障.高中物理復習教學主要存在以下幾個問題：

2.1 高中生物理復習情況不太樂觀，處于低下狀態

課堂教學雖然將概念和知識點呈現出來，但是只能短時間存儲于大腦中，由于很多概念十分抽象，課堂教學時學生基本沒有理解到位，很多學生沒有養成課后復習的習慣，高中學生學業負擔本來就大，作業繁多，主動復習的學生非常少，主動復習的學生只能依靠課堂筆記或者教材內容等載體比較粗略地進行復習，復習流于形式沒有達到復習的基本要求.

2.2 高中物理難度較大，學生心理壓力巨大

課改背景下義務教育階段的物理已經明顯難度提高，步入高中學生對物理學科普遍存在擔憂心理，學生學習物理的興趣不高，不積極，也不主動.經過一段時間學習后，物理考試成績不理想，學生愈加對學物理沒有信心.教師教學方式傳統，呈現教得困難學得煩躁的狀態.新高考加強了物理的地位，其他學科彌補物理學科的情況已經成為不可能.

2.3 基礎薄弱，方法不科學

高中物理無論是難度還是深度，都是不可置疑的，學生在學習過程中難免遇到這樣那樣的問題，課后復習主要依靠學生的主動性，基礎弱、方法又不科學的學生學習壓力很大.復習缺乏引導，學生找不到具體抓手，高中物理教學效果堪憂.

2.4 學習習慣尚未養成

學生層次不同，和學習習慣有很大的關系，課后復習是自學的起點，更是應用物理知識解決問題的嘗試.倘若短時間內不能完成有效復習，則課堂教學質量不能得到保障，一個知識點的問題可以無限放大，導致學生學習進入學困狀態.

借助于交互式微課完成高中物理課后快速復習，不僅可使學生復習得到具體的引導，教師也可以通過平臺收集學生復習的具體數據，包括學習的效果.

3 交互式微課的特征

國內胡鐵生老師是第一個提出并使用微課的專家學者，他認為“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合.“微課”的核心內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等教學支持資源[4].“微課”概念提出后，不同學者對其進行了不同的定義，但都具有短小精悍針對性較強等特點.

“交互式微課”是在微課資源里利用信息技術手段設置活動或習題用以豐富課程的視頻教學資源.這種微課通過網絡平臺到學生端，學生的學不受時空等客觀因素的限制，可以隨時隨地完成.交互式微課彌補了單播式微課缺乏交互性的問題[5].

3.1 交互式微課具有較強的針對性

將課堂學習的概念和基本知識點制作成交互式微課，既可以幫助學生完成課堂學習的復習，加強學生對于基本概念知識的理解，同時設置與概念知識點有關的習題，顯然針對性強.既針對本節課的教學目標，同時針對學生的實際情況，不同學校學生基礎等諸多因素影響，所以制作交互式微課由于考慮到學生的具體情況，因而具有較強的校本性.

3.2 交互式微課時間短

作為以課后復習為目標的交互式微課時間應該控制在三分鐘以內，這種微小的學習任務對于高中學生是容易完成的，時間的簡短性是交互式微課的第二特征.微小性可以高效復習，學生可以在短時間內集中注意力.學習任務簡短，學生心理壓力小，容易達到目標.面向課后復習的交互式微課主要解決基本概念知識點的復習問題，因而制作時出于目標的原因，高度濃縮課堂教學的結論，微課的播放時間控制在三分鐘之內，互動試題的完成時間也適中，這樣的交互式微課具有時間短的特性.

3.3 交互式微課具有交互性

在交互式微課中設置一些習題，學生通過學生端進行學習和習題的解答，而教師端可接收教學效果反饋師端，具有診斷性，這為教師的教學提供了實際學情的依據，其中的互動性更有助于教學質量的提升.對于基本概念的理解可以采取選擇題或者是非判斷的方式，對于需要應用訓練的如公式定律等知識可以采取計算題的形式，這樣既可以達到訓練鞏固作用，同時可以讓學生呈現錯誤的問題，更有助于教師全面了解學生的學習情況.交互試題的這種反饋信息的特性就是交互性.

3.4 交互式微課具有反復性

對于學困生以及思維反應慢的學生，可以反復觀看交互式微課，通過多次觀看，達到復習教學的效果.這種交互式微課也可以在高三一輪復習時使用，顯然反復利用提高了利用率，教師制作時可以立足長遠視線，可以建立適合本校學生的資源庫，在學生復習方面發揮更大的作用.將制作好的交互式微課系統化管理，教師可以根據不同的需求進行管理，更大限度的服務于教學工作，這樣也可以提高交互式微課的利用率.

4 指向高中物理課后復習的交互式微課的制作

4.1 選擇需要復習的內容

由于交互式微課的微小性，復習時間要做到嚴格控制，不能讓復習成為學習者的負擔，所以在選擇復習內容時側重于板書呈現概念與知識點的知識體系結構，根據需要可以強調需要強調的內容，一些抽象的概念可以插入必要的情景，利用數字信息技術將抽象概念具體化，適合學生認知規律，從而幫助學生理解抽象概念.通常以課堂教學的總結作為復習載體，濃縮課堂教學精華.制作前根據需要設計前期分析表，前期分析表中可以填寫章節名稱、教學目標、課程標準、試題設置目標等信息，方便設計的整體需要，使得設計更加全面.

4.2 錄制微課

通過錄屏軟件對播放的復習課件進行錄屏，錄屏同時需要耳麥協助錄入對應講解的音頻信號，將錄制文件妥善保存.錄制過程務必做到語言簡潔，音頻信號與視頻信號同步.錄屏軟件非常多，電腦自帶的辦公軟件，教學助手附帶錄屏工具，通過網絡下載的如剪輯師等.此部分要突出課堂教學的重難點，讓學生再次回顧課堂教學的情境，將學習的回憶階段.概括階段和作業階段同步進行.

4.3 編輯制作交互式微課

將錄屏的視頻文件導入制作軟件（如：CourseMaker，Camtasi Studio等）進行編輯，選擇復習需要的部分，并在適當的位置插入對應的交互習題，這樣的微課具有交互性，學生在短時間內不僅要完成復習，還要完成微課中的習題，教師能進行監督，并且對于學生復習完成的習題具有診斷意義.交互作業設置要先行研讀課堂教學重難點，作業更要突出重點、突破難點.

4.4 交互式微課生成與發布

經過編輯的微課，制作完畢后保存并導出，教師參與首次使用，將發現的問題再次調整，保證發布的交互式微課確實是面向復習.然后將生成的交互式微課發布在網絡平臺，學生通過網絡平臺觀看復習視頻并完成習題.

5 交互式微課的不足

交互式微課相比單一微課有很突出的優勢，基本上能實現師生交互互動，但是還有很多功能有待開發.學生使用后不能反饋交互式微課之外的問題給教師，教師得到的反饋信息只是教師預設的問題，也就是缺乏雙向主動交互的功能.同時不能形成學生之間的交互，比如形成學習小組，小組內的互動缺乏支持.

6 結語

荀子《勸學》“君子生非異也，善假于物也”，深度融合數字信息技術手段促進教學向高質量發展是新時代每位教師的教育使命.利用數字信息手段提升高中物理復習效果，不僅僅是對學生物理知識的復習，還促進了學生數字信息素養的提高，教師通過制作交互式微課也提升了自身數字素養，可謂一舉兩得.當前，社會生活生產的各個角落都與數字信息緊密聯系，教育領域的數字化轉型已經在全球迅速展開，順應全球教育數字化趨勢，落實新的數字信息教育理念才是教育者需要思考的問題.

【基金項目：寧夏回族自治區中衛市基礎教育教學研究課題“基于交互式微課的高中物理復習教學策略研究”的階段性成果】

參考文獻：

［1］朱立楊.教育數字化助力中西部地區教育高質量發展推進會[N].寧夏日報，2023-10-14.

[2]教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）[J].中國教育信息化，2012（08）：3-12.

[3]中華人民共和國教育部普通高中物理課程標準[S].北京：人民教育出版社，2020（05）.

[4]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究.2011（10）：020

[5]付分分.面向復習的初中生物交互式微課設計與應用研究[D].南昌：南昌大學，2023（05）：02-15.